52例学业不良儿童智力结构分析_叶剑萍
儿童学习障碍智力因素分析
・论著・儿童学习障碍智力因素分析冯雪英,杨国珍△[摘要]目的探讨智力因素与儿童学习障碍的相关性,为制定有效干预措施提供参考依据。
方法采用WISC２CR量表对122例6～11岁儿童进行测试,其中研究组(LD组)61例,对照组61例,每组男38例,女23例,男女比例为1１7∶1;统计方法采用卡方检验、t检验、多元相关分析及多元逐步回归分析。
结果两组儿童在总智商、言语智商、操作智商差异有统计学意义。
LD组PIQ低于VIQ,智力不平衡问题突出。
多元逐步回归分析提示对儿童学习障碍影响较大的是总智商及分测验中领悟、算术、填图和背数。
结论防治儿童LD的发生要适时开发儿童智力,锻炼儿童言语表达和操作能力,尤其注意平衡发展。
密切关注儿童的心理变化,及时予以正确疏导和干预。
[关键词]儿童;学习障碍;智力因素[中图分类号]R491１32 [文献标识码] A [文章编号]1681２5459(2009)02２0065２05Analysis on intelligence factor of childr en with learning disabilitiesFENG Xue２ying,Y A NG Guo２zhen.Guiyang Medical University,Guiya ng550004,China[Abstr act]Objective To explore the relativity of intelligence factor between the children with LD and the nor２mal children.Methods To set up case group and a contrast group,the WISC２CR test was performed individually in the two groups.Results The relativity between LD and normal control was significant in all results.Conclusion The occurrence of prevention and cure on child LD need develop child s intelligence and the speech expression and operation ability in good time need to notice an equilibrium development particularly and to pay attention to the child s mental variety,then to give exactitude to appease in time with intervention.[K ey words]chlidren;learning disabilities;intelligence factor儿童学习障碍(learning disabilities,LD)是目前儿童心理咨询门诊中最常见的心理卫生问题之一,其发生率较高,我国近年来的研究报告中LD发生率多数在6１5%～17１8%。
小学低年级段学业不良学生的心理分析及矫治-教育文档资料
小学低年级段学业不良学生的心理分析及矫治一个健康的人既要有健康的身体，又要有健康的心理，好比“人”字的一撇一捺，二者缺一不可。
我在低年级段教学中，发现低年级段学业不良的学生中或多或少地存在心理和行为问题，下面就这一问题做一些分析。
一、低年级段学生学业不良问题的诊断笔者运用《儿童学业不良调查表》对本学段的32位学生展开了调查。
《儿童学业不良调查表》是由日本心理学家编制成的一套全面和精确的学习诊断问卷，由家长或教师填写，一共有80题。
该问卷将导致儿童学业不良的原因划分为身、心两大部分，共8个项目，每一项10小题，分值为2分、1分、0分。
这8个项目分别是虚弱症状，体质过敏，起立性调节障碍，轻微脑损伤，视力、听力障碍，独立性，情绪障碍和学习习惯。
调查发现，小学低年级段学生学业不良的主要原因不是学生身体上的缺陷，而是学生的心理因素，比如独立性差、有不良的情绪问题等，而最重要的因素是学生的学习习惯差。
二、低年级段学生学业不良心理因素形成的原因分析（一）生理发育与心理发展速度不均衡低年级是一个人从幼儿走向少年的重要阶段。
在这一阶段，学习和经历的事物很多，许多东西都是学生第一次接触，纷繁的世界常使他们目不暇接，难以适应，也使他们常常要承受多种精神负荷。
上学不迟到，考试，交往，长高，课堂纪律要求，这些在成年人眼里普通而简单的事情，在低年级段学生眼里却都是一个个重要的关卡，他们难免会出现一些心理问题。
而且儿童生理发育速度要快于他们的心理发展速度。
如7-8岁的孩子大脑重量已达到1100克，接近成人的1400克，神经皮质细胞的髓鞘化程度也接近成人，但是他们由于阅历浅，知识和经验不足，认识能力远远落后于成人。
（二）人际交往中的心理矛盾与冲突现在的学生，绝大部分是独生子女，许多人形成了以自我为中心、不关心他人、依赖性强、不能容人等不良倾向，而且孤僻，不合群。
这些问题很容易使七八岁的孩子陷入人际关系的危机，造成他们上课心神不宁，从而影响自己的学业成绩。
中国大陆学习困难儿童韦氏智力测验对照研究的Meta分析
ＴＯＮ Ｇ ｎ Ｆａ ｇ ，Ｆｕ ｎ ２ Ｔｏ ｇ
，
Ｓ Ｎ Ｊ ｇ （ ｅＣｐｔｌｎｔｕ ｅｉ ｒ ｓ Ｂｉｎ ００ ０ ２Ｓｈ ｏ ｏ ｎ ｒ ａｉｎ ｎｇｍ ｎ， Ｕ ｉ Ｊ ａｉ ｉ ｔ ｏ ｄａ ｉ ， ｅｉ １ ０ ２ ； ｃｏｌｆＩ ｏｍ ｔ ａ ｅ ｅｔ ｎ ａ Ｉ ｔ ｅ ｆＰ ｔｃ ｓ ｊｇ ｆ ｏ Ｍａ
常儿童 ； 篇文献研究现场为学校 ， 照组来 自同校或 同班 同学 。＠ＦＱ ＶＱ和 ＰＱ异质性 检验提示具显 著异质性 ， １ ３ 对 Ｉ 、Ｉ Ｉ 均采
用随机效应模 型分 析 。Ｍｅａ分 析结 果 显 示 ， Ｉ Ｖ Ｑ和 ＰＱ 的 ＷＭＤ分 别 为 一１． ３（ ５ Ｃ ：一１． Ｏ一 一１ ． ５ 、 ｔ ＦＱ、 Ｉ Ｉ ６２ ９％ Ｉ ８２ ４ ２ ）
月。获得 中国学 习困难 和正常儿童 ＷＩＣ测量 的对照研究 ， Ｓ Ｓ ＷＩＣ中文版本为北京师范大学版 （ Ｓ —Ｒ） ｗＩｅ Ｃ 或湖南 医科 大学 版（ ． Ｓ 。提取总智商 （ Ｉ 、 ＣＷＩＣ） ＦＱ） 言语智商 （ Ｉ 和操作智 商 （ Ｉ 。应用 Ｒ ｖ ａ ． Ｖ Ｑ） ＰＱ） ｅＭ ｎ５ ０软件进行 Ｍ ｔ 分析 ， ｅａ 根据异 质性 结果选择 相应 的效 应模 型分 析 ， 并进行亚组分析 。结果 ２ ３篇文献进入 Ｍｅ ｔ ａ分析 ， 究实施 地均 为中 国大 陆 ；０篇 文献 研 １ 采用 ｗＩｅＣ １ Ｓ — Ｒ，３篇文献采用 Ｃ ＷＩＣ １ ． Ｓ ；２篇文献研 究现场为医院门诊 或儿童保健 门诊 ， 照组基本 为来 院智力检测 的正 对
Ｂ ｉ ｇＩ ｏｍ ｔｎＳｉ ｃ ｅｈ ｏ ｇ ｎｖｒｔ， ｅｉ ０ １２， ｈｎ ； ｏ ｔ ｈ ｎｖｒｔ ｏ ｕｅｓ ｎ ， ｕｔ ｌ ｎ ｅｉ ｆｒ ａｉ ｃ ｎｅＴｃｎｌ ｙＵ ｉ ｓｙ Ｂ ｉ ｇ１０ ９ Ｃ ｉ ３Ｎ ｗ ａ Ｔ ｅＵ ｉ ｓｙｆ Ｑ ｅｎｌ ｄ Ａ ｓａｉ ） ｊ ｎ ｎ ｏ ｅ ｏ ｅｉ ｊ ｎ ａ ｅ ｉ ａ ｒ ａ
学习困难中小学生智力水平及父母影响因素分析
在专设 的测试室进行 ， 许患者家属陪 同， 允 如患者 因年 龄小 无法正确识 别表格 内容 的 由调查人 员宣读 ， 患者 作答后代为填写 。共 发放调 查测试 问卷 １２份 ， ０ 回收 有效 问卷 １２份 ， ０ 回收率 １０ ０ ％。 １４ 统计学方法 ． 对于智力测验结果计算采用《 中国 修订韦 氏儿 童智力 量表 （ Ｃ～ＷＩＣ 结果 分析 软件》 Ｓ） ， 各等级资料 比较采用秩 和检验 ， 影响 因素分析采 用 ｌ ｏ ・
比较 ， 测验结果较精 确 ， 由言语 分量表 （ 知识 、 分类 、 算
术 、 汇 、 悟 、 字 广 度 ） 操 作 分 量 表 （ 图 、 片 词 领 数 和 填 图
排列 、 木块 图 、 图形 拼凑 、 编码 ） 两个分 量表及 １ 个分 １ 测验组成。从分测 验 中分 别获得 言语量表 分 、 操作 量 表分 及全 量表 分。进 一 步计算 言语智 商 （ Ｉ 、 Ｖ Ｑ） 操作 智商（ Ｉ 和总智商 （ Ｉ ） ＰＱ） ＦＱ 。智力分级 ： 童智 力正常 儿
瑶族 １ ； 例 年龄 ： ６～ｌ ３岁 ， 平均 （ ． ５±２ ２ ） ； ８８ ． ６ 岁 年
级 ： ～ （ ．３±１７ ） １ ７ ２５ ．６ 年级 ； 城市 ６ ９人 ， 村 ３ 农 ３人 ； 父
亲文化程度 ： 大学 本 科 ７人 ， 专 ８人 ， 大 中专 ６人 ， 中 高 ｌ ５人 ， 中 ４ 初 ８人 ， 学 ｌ 小 ２人 ， 盲 ６人 ； 亲 文 化 程 文 母
作 用。
【 关键词 】 中小学生；学 习困难；父母 因素 ；中国一 韦氏儿童智 力量表
学 习困难是指学业 成绩 明显 落后 的一 类综合 征 ， 是学龄儿 童就诊儿科门诊要求进行 智力测 量的主要原 因… 。智 力低下是 指在脑发 育 的各 个时 期 ， 由于生物
学习成绩不良儿童智力特征分析
学习成绩不良儿童智力特征分析
孙恩;段娅莉;徐兵;胡雯
【期刊名称】《临床儿科杂志》
【年(卷),期】2006(24)2
【摘要】学习成绩不良儿童约占在校生的5％～15％。
持续学习成绩不良，会引起家长教师的焦虑，以及孩子的抑郁、自尊心低下及其他行为问题阻。
学习成绩不良系由全面性认知障碍还是特定性认知障碍所致，是国内外关注的热点。
为此，我们分析了不同年级学习成绩不良儿童的智力特征，旨在为临床评估、干预、治疗，提供科学的理论根据。
【总页数】2页(P135-136)
【作者】孙恩;段娅莉;徐兵;胡雯
【作者单位】上海市浦东新区妇幼保健院,上海,201206;上海市浦东新区妇幼保健院,上海,201206;上海市浦东新区妇幼保健院,上海,201206;上海市浦东新区妇幼保健院,上海,201206
【正文语种】中文
【中图分类】R72
【相关文献】
1.949例学习成绩不良儿童智力测试结果分析 [J], 汤春萍;留佩宁;吴丽慧;叶玲华
2.影响儿童智力和学习成绩的因素分析及对策 [J], 谭瓦霞;张淑蓉;郑小华
3.儿童智力因素和家庭因素与学习成绩的相关分析 [J], 匡华;张仲华;王枫;王娟
4.儿童智力和家庭环境与学习成绩的关系 [J], 凌辉
5.农村地区儿童智力与学习成绩关系的研究 [J], 李成福;陶芳标;张洪波;邵子喻;曾广玉;伍玲;陈果
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95名学习困难儿童智力结构的初步分析
95名学习困难儿童智力结构的初步分析以95名学习困难儿童智力结构的初步分析为题，近年来，学习困难儿童的问题受到越来越多的关注。
本文通过对95名学习困难儿童及其正常对照组进行智力测试，并进行分析，以深入探讨学习困难儿童的智力特征及其影响因素。
一、学习困难儿童的智力结构特征本次调查共采用95名学习困难儿童及其正常对照组，其中学习困难儿童52人，正常对照组43人，学习困难儿童的年龄范围在6~10岁。
智力测试中，采用了记忆、逻辑思维、注意力等测试项目，通过对95名学习困难儿童及其正常对照组的数据分析发现，在记忆表现上，学习困难儿童的表现总体上明显低于正常对照组，其中，图片记忆能力、顺序记忆能力以及词语记忆能力的表现最为明显；在逻辑思维表现上，学习困难儿童的表现也明显低于正常对照组，尤其是在概括性思维能力，应用性思维能力以及创造性问题解决能力等方面；此外，学习困难儿童在注意力表现上也明显低于正常对照组，其中，长期注意力和短期注意力的表现也是最为明显的。
二、影响学习困难儿童智力的因素学习困难儿童的智力表现一是受环境因素影响，包括家庭经济状况、社会环境以及受教育环境等，二是受早期发育、营养摄入以及外伤等生理因素影响，三是受语言环境及学习方式等心理因素影响。
三、学习困难儿童的认知行为治疗为了改善学习困难儿童智力结构，提高其学习能力，应采取科学的认知行为治疗措施。
首先，要正确评估学习困难儿童智力水平及其学习表现，建立该孩子的学习档案，以便更准确诊断其学习困难的原因，为下一步的康复提供指导；其次，根据孩子的具体情况，结合智力测试结果，实施个性化的认知行为治疗，帮助孩子改变不良的学习习惯，从而改善学习障碍，提高孩子的学习能力；最后，家长要及时进行孩子的学习情况监测，及时发现孩子学习困难的症状，及时找到正确的治疗方式，积极改变困难行为模式，帮助孩子正确成长。
四、结论本文通过对95名学习困难儿童及其正常对照组进行认知测试，并对获得的数据进行分析，发现学习困难儿童的智力表现低于正常对照组，其中在记忆能力、逻辑思维能力以及注意力等方面表现最为明显。
50例学习困难儿童智力水平分析及相应指导
50例学习困难儿童智力水平分析及相应指导
司丽华
【期刊名称】《天津护理》
【年(卷),期】2000(008)004
【摘要】对５０例学习困难儿童的智力水平进行评定，采用韦氏儿童智力量表中国修订本（ＷＩＳＣ－ＣＲ），对每个儿童进行测试，计算出各分测验量表分和总智商，结果显示：多种原因导致了儿童学习困难；各类学习困难儿童测验结果不同；男孩子多于女孩，对智力特点不同的学习困难儿童进行ＷＩＳＣ－ＣＲ分析，为医护人员进行早期干预，治疗矫正提供了有力依据。
【总页数】2页(P168-169)
【作者】司丽华
【作者单位】天津市安定医院
【正文语种】中文
【中图分类】R179
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1.学习困难学生低水平学习动机原因分析及策略 [J], 李冬冬
2.医学类高职高专毕业生的就业率影响因素分析及相应的就业指导对策 [J], 戎新玲;张培培
3.学习困难儿童智力水平和智力结构特点 [J], 陈海生;张梅虹;濮泽琼;王芳
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5.学习困难儿童智力水平与结构分析 [J], 丁艳华;冯玲英
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6~11岁87例学业不良儿童智力分析
育有密切 的关系 ， 所以通过本次调查 ， 我们认为龋齿 的 防治 工作 应该 做 到早 发 现 、 早治疗 ， 预 防为 主 、 防治 结
合， 从 而 降低 儿童 龋 齿 的 发病 率 。在幼 儿 园 中开 设 家 长健 康 教育 课 程 ， 利用板报 、 宣传栏 、 宣 传 画册 、 幻 灯 片， 向幼 儿家 长宣 传龋 齿 的危 害性 ， 增 强家 长 对幼儿 的
量表对 ８ ７例学业 不 良儿童进行智力测试 。结果 ： 学业 不 良儿童 总智 商 （ Ｆ Ｉ Ｑ）７ ９ ． ２ ８±１ ３ ． ２ １ ， 操 作智 商 （ Ｐ Ｉ Ｑ）８ ６ ． ９ ８±
１ ２ ． ５ ５ ， 言语 智商 （ Ｖ Ｉ Ｑ） ７ ６ ． ６ ５±１ １ ． ８ ２ ；ｉ Ｖ Ｉ Ｑ—Ｐ Ｉ Ｑ Ｊ≥１ ５有 ２ ２ 例， 占２ ５ ． ２ ８％ ； ｌ Ｐ Ｉ Ｑ—Ｉ Ｑ ｌ≥１ ５ 有４ ３例 ， 占４ ９ ． ４ ２％ ， 以智力缺损者 为主（ ３ ７ ． ９％ ） 。男生 Ｆ Ｉ Ｑ、 Ｖ Ｉ Ｑ、 Ｐ Ｉ Ｑ均高 于女生 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） ， 且男 女儿童都 存在 智力不平 衡现 象。结论 ： 综合 医院就诊 的学业 不 良儿童的智力水平总体偏低 ， 提示智 力水平偏低 、 言语 能力和操作 能力发 展的不 均衡 、 智力结 构 模式 的差异 ， 可能是造成儿童学业不 良的原 因之一 。因此 阶段 的儿童智力 处于发展 期 ， 需 注意它们 的智力 开发 ， 并有 针 对性地通过矫治训练来提 高儿 童的学习成绩 。
关键词 学业不 良； 智力 ； 儿童
近年 来 ， 小学 生 学业 不 良成 为 我 院儿 童 心 理 门诊 就诊 的主要 咨 客 ， 为探讨 此 类儿 童 的智力情 况 ， 故整理
80例注意缺陷多动障碍儿童智力结构分析
80例注意缺陷多动障碍儿童智力结构分析雷平华;段君凯;邹时朴【摘要】目的：探讨注意缺陷多动障碍儿童的智力水平、智力结构、智力因子的差异，为注意缺陷多动障碍儿童的治疗提供帮助。
方法采用韦氏学龄儿童智力量表对80注意缺陷多动障碍儿童进行评定。
结果⑴注意缺陷多动障碍儿童总智商、操作智商在正常范围内比正常儿童低但无统计学意义、语言智商比正常儿童低有统计学意义。
⑵10项分测量中常识、算术分比正常儿童低，注意缺陷多动障碍儿童语言智商与操作智商之差大于15分的人数明显比正常儿童多。
⑶注意缺陷多动障碍儿童言语理解因子的得分比正常儿童低。
结论⑴注意缺陷多动障碍儿童的智力水平在正常范围之内，但语言智商差于正常儿童。
⑵注意缺陷多动障碍儿童智力结构在常识、算术上差于正常儿童，智力结构存在不平衡性。
⑶注意缺陷多动障碍儿童智力因子中言语理解因子差于正常儿童。
【期刊名称】《江西医药》【年(卷),期】2015(000)010【总页数】3页(P1080-1082)【关键词】注意缺陷多动障碍;儿童;智力结构【作者】雷平华;段君凯;邹时朴【作者单位】南昌市社会福利院医务所，南昌 330025;江西省儿童医院，南昌330006;江西省儿童医院，南昌 330006【正文语种】中文【中图分类】R749.94注意缺陷多动障碍（attention deficit-hyperactivity disorder，ADHD）是学龄期儿童最常见的心理和行为问题之一，患病率在不同国家存在一定差异，国内荟萃分析ADHD患病率为4.31%-5.83%[1]，国外为5.29%[2]，男女性别比为4-9：1。
主要表现为与发育不相符的注意力缺陷、多动和冲动行为等。
由于其约12%-60%伴有学习困难，对儿童的认知行为功能有很大的负面影响，严重影响其学习能力的发展，甚至使其社会化功能、适应能力严重受损[3]。
本研究通过对2013年6月-2014年3月在江西省儿童医院就诊的注意缺陷多动障碍儿童研究，为注意缺陷多动障碍儿童的治疗提供帮助。
64例学龄期低智商儿童智商分度和成绩、父母文化程度相关性分析
１ ． ２ 方 法
较
父母亲 四个文化程度分别作 为 ２列 ４行 （ 智商
中一 重度低下和智商轻度低下组 ） 整体分析 ， 因为理论
频数过小 ， 用 连 续 性 校正 分 析 ， 父母亲因素分析的 ｘ 值 分别 为 １ ． ２ ６ ， １ ． ８ ０ 。 表 １ 显示 年龄 、 父母 亲文 化程 度 ， 在 两组 间没有 统计 学显 著差 别 （ Ｐ ＞ ０ ． ０ ５ ） ， 而智 商 中一 重
・
３ ０ ４・
甘肃医药 ２ ０ １ ４年第 ３ ３卷第 ４期 Ｇ ａ ｎ ｓ ｕ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｊ ｏ ｕ ｍ ａ ｌ ， ２ ０ １ ４ ， Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎ ｏ ． ４
６ ４例学龄期低 智商儿童智商分度和成绩 、父母文化程度 相 关性分 析
王 东萍 张永 花 张婧 洁
果： 智商 中一 重 度低下组 的语 文成绩 、 语言 Ｉ Ｑ、 操作 Ｉ Ｑ 、 语文 成绩 、 和社会生活能 力的评分均低 于轻度 低下组 ， 而 两组在年 龄 、 父母
亲文化程度方 面无显著 差异 ； 父母接 受高教的 Ｉ Ｑ数值 比基 础教育有偏 大的趋势 ， 但没有统 计学差异 。结论 ： 智商低 的程度 和语文 成绩和社会生 活能力呈 现负相关 。 【 关键词】 低智商 ； 学习成绩 ； 父母 文化程度 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ２ ７ ２ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ ３ ０ ４ — ０ ２
填写 。
和 表 ３显示 ， 语言 Ｉ Ｑ、 操作 Ｉ Ｑ和社会 生 活能 力 在低 智 商 患 儿 性 别 和 父母 文化 程 度 间 的分 布 没 有 显 著 差 异 （ １ ９ ＞ ０ ． ０ ５ ） 。 有 可能事 实就 是这 样 ， 或 者有 可能是 样 量太
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A DHD儿童的睡眠障碍发生率为91.89%,明显高于普通儿童,而且程度也比普通儿童重,显而易见睡眠障碍为A DHD儿童的特征表现,常见症状。
同时调查还显示,睡眠障碍在儿童的学龄前期就开始,直至学龄中期均有影响。
至于学龄儿童晚期的情况,由于本调查时间短,没能遇上,或者由于学龄晚期的A DHD儿童的症状经治疗已得到控制,有待进一步探讨。
总之,本调查发现ADHD 儿童不止一个阶段受睡眠障碍的影响。
因此在关注A DHD儿童的注意力涣散、多动、冲动的同时,也不能忽略对A DHD儿童治疗前是否存在睡眠问题,经治疗是否改善加以关注,我们应该提供给A DHD儿童最细致的关注,让ADHD儿童更顺利地成长。
(本课题研究得到上海市心理咨询中心杜亚松博士精心指导和帮助,上海市闸北八中给予大力支持,对此深表感谢!)参考文献:[1] M o rrion DW,M eg eer Stanto n W R.Sleep problems in ado-lescence[J].J Am Acad Ch,Adolese Psychiatry,1992,31:94.[2] 白克镇,李经伦,陈德宇,等.医学生睡眠状况调查[J].中国心理卫生杂志,2001,15(6):452.[3] 沈渔屯阝.精神病学[M].第3版.北京:人民卫生出版社,1999.22-808.[4] 魏金铠,粟志清.现代儿童心理行为疾病[M].北京:人民军医出版社,2002.176-177.[5] 左成业,杨玲玲.睡眠与梦[M].长沙:湖南科学技术出版社,1989.1.收稿日期:2005-01-2052例学业不良儿童智力结构分析叶剑萍,马梁红(广西柳州市工人医院儿保科,广西柳州545005)摘 要:目的 探讨学业不良儿童的智力结构,更好指导临床治疗。
方法 采用中国韦氏智力儿童量表对52名学业不良儿童进行智力测查,采用系统聚类分析研究后分为4组。
结果 优等组智力水平较高,但有抽象概括、想像、联想及手眼协调能力差。
中等组智力水平平常,低等组智力水平低于平常及边界状,两组都有明显的注意力和记忆力、解决问题能力的缺陷(P<0.01或0.05)。
低智组各方面的能力明显低下甚至缺失(P<0.01或0.05)。
结论 在临床指导中应根据不同的智力结构特点采用不同的策略:优中等组主要是培养耐力,注意力,联想及想象及精细动作和速度的能力。
而低等及低智组则应全面培养,提高各种能力,中重度低智儿应到特殊学校学习。
关键词:儿童;学习障碍;智力结构;智力;韦氏智力量表中图分类号:R179 文献标识码:B 文章编号:1001-5817(2005)05-0690-02 影响儿童学习成绩的因素很多,智力是其中一个重要方面。
在临床工作中,如何对学业不良儿童进行针对性的临床指导是儿童保健工作的一个重要应用领域。
为此,我们对2002年1月～2004年3月到我科就诊的52例学业不良儿童进行了针对性的研究,力图对本组儿童的智力进行结构上的分析,并以此制定相应的临床指导,在此提出与同行们商榷。
1 对象与方法1.1 对象 均来自柳州市区14所小学就读的主动上门就诊的学生,以各科成绩不及格(59分以下)和留级生,或主课(语文、数学)不及格者。
共52例,男38例,女14例,其中7～10岁33例(63.46%),11～14岁19例(36.54%)。
1.2 方法 采用韦氏儿童量表[1],对样本进行标准化测验。
采用样本的最长距离的系统性聚类方法,对本组儿童智力测验的11个分测验成绩聚类后分成4组,并计算出各组的言语、操作智商,负荷言语智商(A因子),负荷知觉组织智商(B因子),负荷注意/记忆智商(C因子)。
样本所有结果经过聚类分析后分为优等组、中等组、低等组、低智组。
1.3 统计学处理 计量数据以x±s表示,采用SPSS8.0版统计软件,用t检验进行计算。
2 结果2.1 父母职业情况 父母职业以工人及个体户为主,文化为初高中以下占88.46%(46/52),可见52例学业不良儿童的家庭环境一般。
2.2 智力结构总体情况 见表1。
从表1可见,52例学业不良儿童的总智商水平正常,并有较高及较低。
从结构状况而言,发展极不平衡,个体差异也较大。
表1 52例学业不良儿童智力结构总体情况 (x±s)变量分值变量分值常识7.83±3.60拼图9.75±3.95分类8.36±3.4图片排列8.26±3.77算术7.85±3.54译码5.58±2.75词汇7.81±3.83VIQ(言语智商)88.87±21.65领悟7.85±3.27PIQ(操作智商)83.22±27.97背数9.21±3.27FIQ(全智商)85.37±25.26填图9.82±3.25VC IQ(言语理解因子)87.78±24.74积木7.63±3.54PCIQ(知觉组织因子)87.86±28.86 M/CIQ(记忆/不分心因子)80.80±26.622.3 4组学业不良儿童智力结构比较 结果显示,优等组与中等组除分类、拼图、译码差异无显著性(P>0.05),其余差异有显著性,而中等组与低等组除心算、背数、拼图、译码及注意/不分心因子差异无显著性外(P<0.01或0.05),其余差异有显著性,低智组除译码外各项均明显低于前3组。
四组中译码差异均无显著性,说明各组均有明显的学习联想能力,视觉———运动的精细动作,持久能力和操作速度能力差的表现,见表2。
—690—表2 四组学业不良儿智力结构比较结果变量优等组a(n=11)中等组b(n=12)低等组c(n=19)低智组d(n=12)t(a与b比较)t(a与c比较)t(a与d比较)t(b与c比较)t(b与d比较)t(c与d比较)常识12.58±2.108.91±0.946.57±1.963.30±1.625.33①7.74①11.40①3.97①9.68①4.80①分类12.42±2.1110.82±1.546.89±2.263.60±2.692.106.74①8.32①6.00①7.52①3.30②算术11.58±1.518.73±1.427.32±2.773.50±2.584.67①5.45①8.65①1.965.73①3.69①词汇12.75±2.0510.20±1.816.32±2.123.30±2.533.06①8.17①9.35①6.03①7.22①3.23①理解12.75±2.0510.45±1.928.44±2.143.40±3.032.77＊5.06①8.20①3.84①6.37①4.68①背数12.92±1.739.82±1.408.58±1.905.30±3.104.96①6.39①6.86①2.044.26①3.66①填图13.00±2.0010.92±1.978.15±1.907.90±4.042.46②6.52①3.61①4.11①2.160.19图排12.10±1.9810.10±1.817.61±1.532.60±2.622.51②6.88①9.31①4.83①7.66①5.57①积木11.67±2.158.91±1.646.74±1.743.10±2.623.44①6.48①8.15①3.63①6.09①3.96①拼图12.92±2.5011.18±2.1810.00±2.003.90±3.391.763.30①6.88①1.625.86①5.23①译码5.67±2.025.91±1.766.16±2.33.9±4.130.310.611.230.331.431.60 V IQ116.42±10.7998.27±5.7582.00±7.5258.4±9.864.96①9.38①12.88①2.75②11.29①6.62①PI Q110.25±13.5996.45±6.4481.60±7.8847.50±25.643.06①6.80①6.91①5.96①5.88①4.11①FI Q114.92±10.6697.36±3.4178.95±6.5248.00±19.285.21①10.15①9.71①9.00①7.99①4.97①V CLQ116.38±11.36100.63±7.1779.55±8.3354.4±19.283.97①9.39①8.86①5.00①7.12①3.94①PO LQ114.75±13.82101.00±7.3286.68±7.6550.40±26.422.94①6.21①6.89①6.16①5.87①4.25①M/CIQ104.92±18.1686.27±8.9980.11±11.1447.20±32.783.07①4.11①4.92①1.693.66①3.08① 注:①:P<0.01;②:P<0.053 讨论智力与学业成绩存在着某种程度的关系,总的来说,智力水平与学业成绩呈正相关,但也有某些学生智力水平正常或中上而学习成绩却属落后,这一可能是学业成绩受多种因素的制约有关,如家庭社会环境、儿童的情绪、学习的兴趣和动机、行为以及学校教育等均对儿童的学习成绩产生举足轻重的影响[2,3]。
其二可能是儿童智力结构上存在着某种差异或缺陷,以致影响学习成绩[4]。
本组以7～10岁多见,即小学二、三年级,与国内报道接近[3,4]。
从智力结果看:本组儿童智力并不差,仅有少数是弱智儿,因此首先应向家长及教师强调学习差并不等于智力低下。
本组儿童大部分由教师责成来医院检测智力和出具证明的。
即教师将这类儿童疑为低智力,而家长常又在抵触教师,因此我们开导家长改善家庭环境,积极与教师配合参与教育孩子,重视和鼓励,调动他们的积极性,再者我们还根据智力结构不同特点的儿童进行针对性的指导。