课程结构及其优化
学校优化课程结构方案
学校优化课程结构方案随着教育领域的不断发展，学校课程结构的优化成为教育改革的关键任务之一。
为了培养全面发展的学生，提高教育质量，学校需要不断调整课程设置，使其更加符合学生的需求和社会发展的要求。
本文将探讨学校优化课程结构的方案，并提出一些建议。
1. 通过学生需求调查，了解学生兴趣特长学校优化课程结构的第一步是通过学生需求调查，了解学生的兴趣和特长。
每个学生都有独特的潜能和天赋，因此，学校应该通过问卷调查、座谈会等方式，广泛了解学生的兴趣爱好和特长。
这将有助于学校根据学生的需求进行课程设置，并提供更多的选择。
2. 强化核心课程的教学质量优化课程结构的一个重要方面是强化核心课程的教学质量。
核心课程是学生学习的基础，对学生的综合素质和能力发展至关重要。
学校应该加强对核心课程教师的培训和评估，确保教师掌握最新的教育理论和教学方法，并能够将其应用于实际教学中。
同时，学校还应该建立课程评估机制，对核心课程进行定期评估，及时发现和解决存在的问题。
3. 鼓励学生选修跨学科课程跨学科课程能够帮助学生全面发展，培养学生的综合能力。
学校应该鼓励学生在选修课程中选择跨学科课程，例如人文社会科学、科技创新等课程。
这样可以帮助学生增加对多种学科的了解，拓宽学术视野，培养学生的创新思维和综合应用能力。
4. 引入实践教学活动课堂教学应该与实践教学相结合，帮助学生将所学知识应用于实际生活中。
学校可以组织各种实践教学活动，如实地考察、实验实训、社会实践等，让学生亲身体验和实践，并将所学知识与实际情境相结合。
这样可以提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创新思维和实际应用能力。
5. 推动多元评价制度优化课程结构还需要推动多元评价制度的改革。
传统的考试评价方法过于单一，不能全面反映学生的学习成果和能力。
学校应该探索多元评价的方法，如作品展示、课堂参与、小组合作等方式，全面评价学生的学习成果和能力。
这样可以鼓励学生在学习中更加积极主动，提高学习效果。
试论中学体育课程结构及其优化
教育
试 论 中学 体 育 课 程 结构 及 其优 化
⑧ 付晶 晶
（ 南 师范 学 院 ， 赣 江西
【 摘
李 艾倩
赣州 ３ １０ ） ４ 是 体 育 课 程 目标 转化 为教 育 成 果 的 纽 带 ，是 体 育 课 程 实 施 活 动 顺 利 开 展 的依 据 。
一
过 去我 们 迁 移 了 文化 课 内容 体 系 中不可取代的知 识点构成方 式来建 构 体育课 程教材 。 时受揩洛 夫 体育 同 理论 的影 响 ， 门具体 活动课 程 的 内 各 容结 构相 对完整 。 体育 教材 主要 是 以 运动 竞赛 为 中心 的编排 体系 。 因此 ， 体育 教材 具有很 强 的逻辑 性 。 体育 课程 不 同于其 他文 理课程 ， 在教 材体 系 结 构上 并不 存在 一种 必 然 的循序渐 进 的规律 ， 具有 很 大的 它 弹性 ，它不象 数学 课程那 样 ， 不会 加 减法 就不 能学乘 除 ， 没有 学平 面 几何 就小 能学 立体几 何 。在 体育 教学 中， 没 有学 过 短 跑 的学 生 ， 也 可 以学跳 高 ；不会 打篮 球的 学生 ，可 以去 打排 球 。 国各 地 区在 自然环 境 、 我 办学 条 件、 师资 条件 等等方 面差 异很 大 ， 这 就是要求体 育课程结构 要适应各 种特 殊情况 。 了体育课 程标 准规 定 的内 除 容与 要求 ， 生的个 体差 异也对 课程 学 结构 的弹性 提 出要求 。 二 、 中学体 育课程 结构 的优 化 “ 程 结构 作 为 一 种人 为结 构 ， 课 其优化 原理 是课程结构 理论中最 基本 的 问题 之 。 我们 在课 程结 构理 论 ” 的指 导下 ， 同时总 结 了过 去普通 中学 体育课 程 结构发 展 中存 在的 问题后 ， 有必要 探讨 课程 结构 的优化 问题 。 １ ．确 立 以学 生为本 的价值 取 向 以前人们 普遍 认 为 ， 课程 结构 问 题 只是 一个 技术 问题 ， 因而课程 结 构 理 论只 能给 人 以技 术指 导 ， 可 能从 不 根 本上 改变 人们 的课程 价值 观 ， 主要 是 因为课 程 结构 问题 的研 究不 够深 入， 人们往 往只 从形 式上 去把握 课程
幼儿园课程的课程结构优化
幼儿园课程的课程结构优化概述幼儿园课程的课程结构是指在幼儿园教学活动中，按照一定的组织方式和时间安排，对幼儿进行综合性的学习活动的组织形式。
优化幼儿园课程的课程结构，可以提高教学效果，培养幼儿的综合能力，促进幼儿的全面发展。
优化目标优化幼儿园课程的课程结构的目标是：提高学习效果，满足幼儿的成长需求，促进幼儿的个性化发展，培养幼儿的综合能力和自主学习能力。
优化原则1.个性化发展原则：针对不同幼儿的个性特点和成长需求，设计多样化的学习活动，充分发挥幼儿的主动性和创造力。
2.综合发展原则：注重培养幼儿的语言、思维、情感、社交等各个方面的能力，形成全面发展的教育环境。
3.渗透性发展原则：将各类学习内容贯穿于幼儿的日常活动中，使其能够在实际生活中理解和运用所学知识。
4.系统性发展原则：根据幼儿的认知特点和发展规律，科学地安排课程内容和学习活动的顺序，形成系统性的教学过程。
5.循序渐进原则：按照趋近自然的原则，从幼儿的生活经验出发，循序渐进地引导幼儿学习新的知识和技能。
优化具体措施1. 优化课程设置根据幼儿的认知水平和发展需要，合理划分课程模块，形成较为完整的课程体系。
常见的课程模块包括： - 语言交流：包括语音、词汇、语法等方面的培养，通过儿歌、朗读、情景对话等形式进行。
- 数理思维：培养幼儿的数学和逻辑思维能力，通过拼图、排序、数目比较等活动进行。
- 科学探索：培养幼儿的科学观察和实验能力，通过观察、探索、实验等方式进行。
- 美术创作：培养幼儿的艺术创造力，通过绘画、手工制作、音乐等活动进行。
- 社会生活：培养幼儿的社交能力和生活自理能力，通过角色扮演、小组活动、生活技能训练等进行。
2. 优化学习活动安排根据课程设置，合理安排学习活动，注重活动的多样性和针对性。
主要包括以下几个方面： - 前期活动：为引发幼儿的学习兴趣和激发注意力，可以通过游戏、故事、多媒体等形式进行。
- 深化活动：选择适合幼儿发展水平和兴趣的学习内容，通过小组合作、探索实践等形式进行。
幼儿园课程的全面拓展与结构优化
在开展对幼儿园课程的全面拓展和结构优化之前，我们首先需要明确幼儿园教育的核心目标和理念。
幼儿园教育不仅是要培养孩子的认知能力和学习兴趣，更要关注其身心健康、情感发展和社交能力的全面成长。
在进行课程设计和优化时，需要考虑到这些因素，并确保课程能够全面拓展幼儿的各方面能力。
一、幼儿园课程的全面拓展1. 认知发展幼儿在幼儿园阶段正处于认知发展的关键时期，因此需要设置一系列的认知启蒙活动，如认知游戏、观察实验、图画故事等，促进幼儿对世界的认知和理解能力。
2. 语言能力语言是幼儿沟通和表达的重要工具，因此需要通过语言游戏、诗歌朗诵、交流讨论等方式，全面拓展幼儿的语言能力，提高他们的表达和沟通能力。
3. 身心健康幼儿身心健康的培养是幼儿园教育的重要任务，需要通过体育运动、户外活动、音乐舞蹈等方式，帮助幼儿建立良好的身体素质和健康的生活习惯。
4. 社交情感幼儿园是孩子进行社会化教育的重要时期，需要通过小组合作、互助关爱等活动，培养幼儿的社交情感能力，增强其合作意识和集体荣誉感。
二、幼儿园课程结构的优化1. 课程整合在设计幼儿园课程时，需要整合各个学科内容，形成有机的课程体系，避免知识的割裂和碎片化，让幼儿能够形成完整的认知结构。
2. 渐进式教学幼儿园课程的教学过程要遵循由浅入深、由易到难的原则，根据幼儿的认知水平和学习能力，逐步引导他们学习，确保教学内容符合幼儿发展规律。
3. 多样化评价幼儿园课程评价不应仅限于考试分数，更应注重对幼儿综合能力的评价，采用观察记录、情景评估等方式，全面了解幼儿的发展情况。
4. 家园合作幼儿园课程的优化需要和家长密切合作，共同关注孩子的成长发展，定期进行家长会、家访活动，加强家园教育配合，形成对幼儿的全方位关爱和支持。
在进行幼儿园课程的全面拓展和结构优化时，除了关注教育内容和方法外，还需要注重教师队伍的建设和管理，确保教师具备专业的教育理论知识和实践能力，能够有效地开展课程设计和教学活动。
课程结构优化方案模板
一、引言随着社会的发展和教育的不断改革，课程结构优化成为提高教育质量、培养学生综合素质的重要途径。
本方案旨在通过对课程结构的优化，实现课程内容的合理配置，提高教学效果，促进学生全面发展。
二、课程结构优化目标1. 提高课程的科学性、系统性和前瞻性；2. 优化课程设置，满足学生个性化需求；3. 增强课程实践性，提高学生实际操作能力；4. 强化课程与社会的联系，培养学生的社会责任感；5. 促进教师队伍建设，提高教育教学水平。
三、课程结构优化原则1. 以学生为本，关注学生个性化发展；2. 坚持科学性、系统性和前瞻性；3. 注重理论与实践相结合；4. 强化课程与社会需求的对接；5. 优化课程资源，提高教学效果。
四、课程结构优化方案1. 课程体系优化（1）根据国家教育政策和社会发展需求，调整课程设置，优化课程体系；（2）加强课程之间的联系，形成有机整体；（3）注重课程内容的更新，引入前沿知识和技能。
2. 课程内容优化（1）调整课程内容比例，提高核心课程比重；（2）增加实践性课程，培养学生动手能力和创新能力；（3）加强课程之间的衔接，避免重复和遗漏；（4）关注课程内容的时效性和实用性。
3. 教学方法优化（1）采用多元化教学方法，激发学生学习兴趣；（2）加强师生互动，提高教学效果；（3）注重培养学生的自主学习能力；（4）引入现代教育技术，提高教学质量。
4. 教学评价优化（1）建立科学合理的课程评价体系；（2）注重过程性评价，关注学生成长；（3）加强学生自我评价，提高学生综合素质；（4）定期开展教学质量评估，持续改进课程结构。
五、实施与保障1. 制定详细的课程结构优化实施计划，明确责任分工；2. 加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平；3. 优化教学资源，提高教学效果；4. 加强课程管理，确保课程结构优化目标的实现；5. 定期开展课程结构优化评估，及时调整优化方案。
六、总结课程结构优化是提高教育质量、促进学生全面发展的重要途径。
课程设置优化计划
课程设置优化计划1. 引言为了适应不断变化的教育环境和提高学生的综合素质，本计划旨在对课程设置进行优化。
本计划将全面分析现有课程体系存在的问题，并提出相应的改进措施。
2. 现状分析2.1 课程结构现有课程结构主要包括公共课、专业基础课、专业核心课和实践环节。
其中，公共课和实践环节较为完善，但专业课程设置存在一定程度的重复和缺乏交叉。
2.2 课程内容现有课程内容较为陈旧，与实际应用有所脱节。
同时，缺乏跨学科的课程内容，不能充分培养学生的综合素质。
2.3 教学方法教学方法较为单一，以讲授为主，缺乏互动性和实践性。
学生被动接受知识，难以提高学习兴趣和效果。
3. 改进措施3.1 优化课程结构- 调整专业课程设置，减少重复，增加交叉。
- 增加跨学科课程，促进学科间的融合。
3.2 更新课程内容- 定期更新课程内容，紧跟时代发展。
- 引入实际案例和项目，提高课程的实用性。
3.3 改革教学方法- 采用多种教学方法，如翻转课堂、案例教学等。
- 增加实践环节，提高学生的实际操作能力。
4. 实施计划- 2023-2024年：完成课程结构的优化。
- 2024-2025年：完成课程内容的更新。
- 2025-2026年：完成教学方法的改革。
5. 预期效果通过本计划的实施，预期将实现以下目标：- 课程结构更加合理，适应社会需求。
- 课程内容与时俱进，提高学生综合素质。
- 教学方法多样化，提高学生的学习兴趣和效果。
6. 总结课程设置优化计划是提高教育质量的重要手段。
通过全面分析现有问题，提出切实可行的改进措施，我们相信能够实现课程设置的优化，提高学生的综合素质，为社会培养更多优秀的人才。
教师工作计划——优化课程结构,提高课程实施水平
教师工作计划——优化课程结构，提高课程实施水平一、工作目标本学期的工作目标是优化课程结构，提高课程实施水平，使教学质量得到显著提升。
为实现这一目标，我们需要对课程结构进行深入分析和调整，确保课程内容更加贴近学生实际需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，我们还需要加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养，确保课程实施的质量和效果。
二、工作重点1. 课程结构优化对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。
结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。
具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。
2. 课程实施水平提升加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养。
通过开展各种形式的教学活动、加强教师培训和教学研讨、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。
3. 教学质量监控与评估建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。
通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。
同时，将教学质量评估结果与教师绩效挂钩，激励教师不断提高教学水平。
三、具体措施1. 开展课程结构优化专题研讨，组织教师对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。
2. 结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。
具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。
3. 加强教师培训和教学研讨，提高教师的教学水平和专业素养。
通过开展各种形式的教学活动、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。
4. 建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。
通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。
幼儿园课程的课程结构优化策略
幼儿园课程的课程结构优化策略引言幼儿园是孩子们开始接触学习的地方，幼儿园课程的优化对于孩子的成长和发展至关重要。
一个合理且有效的课程结构可以帮助幼儿园更好地促进孩子们的全面素质培养。
本文将从以下几个方面提出幼儿园课程结构的优化策略。
1. 整体目标明确制定一个清晰明确的课程目标是优化课程结构的第一步。
幼儿园的教育目标应该是培养孩子的综合素质，包括社交能力、认知能力、语言表达能力、创造力等等。
优化策略： - 与幼儿园师资团队共同制定明确的教育目标； - 在教学过程中关注每个孩子的个性化发展需求； - 定期评估课程目标的达成情况，根据评估结果进行相应调整。
2. 多元化课程设置幼儿园课程应该全面覆盖孩子们的各个发展领域，包括语言、数学、科学、艺术、体育等。
通过多元化的课程设置，可以激发孩子的兴趣和潜能，为他们提供全方位的学习体验。
优化策略： - 设计丰富多样的主题活动，结合不同的学科内容； - 鼓励孩子们参与各种艺术和体育活动，培养他们的创造力和动手能力； - 提供科学实验、观察和探索的机会，培养孩子们的探究精神。
3. 灵活的学习环境幼儿园的学习环境应该是灵活、富有创意的，能够满足不同孩子的学习需求。
一个优质的学习环境可以为孩子们提供良好的学习氛围，激发他们的求知欲望和学习动力。
优化策略： - 设计灵活的教室布局，提供多种学习区域和材料，鼓励孩子们主动探索和学习； - 创造丰富的互动环境，鼓励孩子们与同伴和教师进行合作和交流；- 注重室外环境的规划和利用，为孩子们提供更多的户外活动和探索机会。
4. 辅助教学资源的应用辅助教学资源的有效应用可以丰富课堂教学内容，提升教学效果。
幼儿园应该积极引入先进的教育技术和教学工具，例如多媒体教学设备、互联网资源等，来支持和拓展教学内容。
优化策略： - 整合丰富的教学资源，包括图书、绘本、音频、视频等，支持教师进行丰富多样的教学活动； - 引入适合幼儿园教学的教育科技产品，例如互动教具、学习平板等，提升课堂的趣味性和互动性； - 教师定期进行课程和教具的评估，及时更新和调整教学资源。
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浅谈课程结构及其优化
摘要：关于到底什么是课程结构，学术上有多种看法。
有的从范围的角度，有的从深度的角度，也有的结合了范围和深度这两者给出了对课程结构的具体观点，本文在总结各种课程结构观的基础上阐述自己的课程结构观，并给出了如何优化我国课程结构的建议。
关键词：课程结构优化
系统科学认为，结构是功能赖以存在的条件和形式，事物具有什么样的结构则会产生什么样的功能。
这一点体现在职业教育课程结构中亦是如此，也就是说职业教育的课程结构直接关系职业教育的功能效度。
职业教育的课程结构是否合理，影响着课程目标的达成程度和职业教育的人才培养成果。
关于课程结构的内涵，学术界学者在不断的探讨和研究过程中逐渐深化和细化。
一.课程结构观的多种视角：
1.陈庆合、施燕丹、王树斌[1]在《论职业教育的课程结构及其组织》中从总体上把职业教育课程结构概括为在学校课程的设计与开发过程中，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态，是组成职业教育课程的各要素、各成分、各部分相互结合的内在组织形式。
2.陈冀平[2]在《创新教育与课程结构改革》中从范围的角度把课程结构划分为广义的课程结构和狭义的课程结构，其中广义的课
程结构解决的是根据培养目标应开设哪些门类的课程及课程的编排。
狭义的课程结构要解决的是每门课程的教学目标、教学内容、教学组织及教学评价等方面的问题。
3.丁锦滔[3]在《职业技术教育课程结构探讨》中以及刘炎和铁军[4]在《高等职业技术教育课程体系探讨》中都从课程结构层次的角度把课程结构分为三个层次：第一层体现在课程计划中的专业定向结构，反映在一定学制年限内学生所面对的专业范围的变化和专业方向的选择；第二层指全部教学科目中不同性质、不同教育内容要素的科目在时间维度和空间维度的排列组合结构；第三层指一门或若干门相关科目中具体的课程内容根据某种方式和准则的编排结构。
4.冯国文[5]在《构建现代学校课程结构模式》中认为一个整体的课程结构应该包括课程质的结构、量的结构以及类的结构。
其中质的结构是以自我发展课程为灵魂，以人格课程、情感课程、知识课程、实践课程为载体，五种课程相互联系相互作用形成的一个立体式的网状结构。
课程类的结构说明的是课程体系在课程组织形式上的特征，并把现代学校课程的类划分为分科课程、综合课程、活动课程和隐性课程四类。
课程的量的结构是从具体落实课程设计角度考虑的，要求把分科课程、综合课程和活动课程三类的总量以及三类各自的量分配好。
5.郭晓明[6]在《整体性课程结构观与优化课程结构》中认为课
程结构不仅仅要从范围上把握，同时也要在深度上把握。
处理好“范围”和“深度”之间的关系。
并分别又更进一步的在范围维度又划分了宏观、中观、微观三个层次；在深度维度上又进一步抽离出“形式结构”与“实质结构”。
二.我的课程结构观
上面各个学者对课程结构的实质进行了深入的分析和探讨。
在这里，对于课程结构，我想可以既独立又联系的来考察课程结构问题。
首先，独立的看：对于课程，学术界有共识分为广义上的课程和狭义上的课程。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。
狭义的课程是指某一门或几门相关学科。
对于结构，一提及结构我们必然会想到结构要素，要素与要素构成的结构构成了部分与整体的关系。
对于结构我们所要搞清楚的不过是：构成整体的要素是什么；要素与要素之间以何种形式、何种内容编制、排列、组合存在；独立要素本身要以何种形式和内容存在。
其次，联系来看：从广义上的课程定义，我们可做如下分析：我们知道职业学校通过职业教育所期望达成的培养目标即一个具
备职业能力和素养的应用技术型人才，这种人才是同时具备一般能力和特殊能力的人才。
一般能力的培养是普通文化课程所解决的问题，而这里的特殊能力笔者更倾向于是从事某种职业或相关职业的专业能力，那么这里就要涉及到专业学科和专业实践。
所以这时联
系结构来看，我们就会发觉，从广义的课程定义看课程结构，课程结构要素就包括普通文化课程、专业课程以及专业实践。
这三种要素该以何种类的关系、量的关系、质的关系存在于职业教育课程结构中就是广义上的课程结构。
从狭义上的课程定义看课程结构，课程要素则涉及学科科目的具体内容的选择和组织（量的比例关系、呈现方式和排列顺序）。
其实质上是该学科教材如何编写的问题。
三.职业教育课程结构的优化思路
职业教育课程结构既有宏观和微观两个层次之分。
那么课程结构的优化策略也有必要分别从这两个角度去考虑。
1.从宏观的课程结构上来谈职业教育课程结构的优化：笔者认为宏观上的课程结构结构要素包括普通文化课程、专业课程以及专业实践。
那么这里如何处理好这三者要素之间的关系成为我们优化宏观上的课程结构所要考虑的核心问题。
这里我们可以从如下几个方面落实优化策略：
（1）类别策略：介于地方差异，校校差异，所以在类别上要处理好：1）国家课程、地方课程和校本课程的关系；打破国家课程一统天下的格局，根据地方实际情况突出地方课程和校本课程。
2）必修课程和选修课程的关系；必修课程要基于一般能力和职业群能力设置，选修课程则可分为必修课程的拓宽和基于学生兴趣两大类。
个人认为以必修课程为“源”，以选修课程为“流”，选修课程基于必修课程而宽广于必修课程。
（2）定量策略：介于职业教育的技术性人才培养目标，所以我们要能够把握好理论课与实践课量的比例关系，突出实践课程在这三要素中的比例，最好维持在40%～50%的水平。
（3）定质策略：普通文化课程要基于“必需、够用”的原则，使学生具有可持续学习的一般能力。
专业课程既要强调对职业的针对性和实用性，又要具有先进性和一定的知识面，注重及时补充吸收本专业发展的前沿知识，避免狭窄于技术和技术上的狭窄。
[7]
2.从微观的课程结构上来谈职业教育课程结构的优化：从这个角度来谈优化，这里打算从两个角度来谈：学科科目的具体内容的选择和组织。
（1）学科科目具体内容的选择方面：这里主要考虑这么几个基本问题：1）基于一般能力和具体的职业群能力的专业科目选择问题。
2）学科课程、活动课程、综合课程的选择问题
（2）学科科目具体内容的组织问题：这里主要考虑这么几个基本问题：1）依据完成某一工作程序顺序及难易程度来排列课程内容。
2）课时分配要以某一工作程序中具体任务的重要程度为标准。
3）课程内容中把职业理论知识、职业技能操作、职业态度和道德等要素结合一体。
（作者单位：江西科技师范大学教育学院）参考文献
[1] 陈庆合、施燕丹、王树斌.论职业教育的课程结构及其组织[j].职教论坛，2010（12）.
[2] 陈冀平.创新教育与课程结构改革[j].华南师范大学学报，1999（4）.
[3] 丁锦滔.职业技术教育课程结构探讨[j].中华文化论坛，2009.
[4] 刘炎、铁军.高等职业技术教育课程体系探索[j].北方工业大学学报，2001-13-2.
[5] 冯国文.构建现代学校课程结构模式[j].课程、教材、教法，1999（5）.
[6] 郭晓明.整体性课程结构观与优化课程结构[j].教育理论
与实践，2001（5）.
[7] 刘慧云.论高职教育课程结构的优化[j].高职探析，2008.。