优化高中课程结构的研究
优化课程结构凝炼核心素养凸显育人功能——《普通高中物理课程标
活动二，学生通过阅读文章标题及快速浏览全文，了解语篇的主题和主要内容并判断语篇的文体特征。
学生阅读全文，生成该文章的思维导图，完成文章的梳理、概括和整合。
活动一，学生依据梳理和提炼的结构化知识和信息，采用小组展示的方式，描述“六度分割理论”的发展历程，完成对文章结构的内化和复现，运用和内化所获得的语言知识。
活动二，学生用角色扮演、画图、表格、演讲等方式，立体呈现文章的结构以及细节形象，在实践应用的过程中进一步深化对理论的理解和认识。
活动一，分析评价语篇的意义与形式。
学生讨论总结作者的观点和意图，并通过对文章主旨、语篇结构和语言特点的分析，初步评价“六度分割理论”。
活动二，教师提供读后活动情境，学生分组讨论，各自发表意见，加强对该理论的认识，提升对这一问题的批判性思考，具体情境如表2。
活动三，学生们分小组针对“六度分割理论”进行课下材料收集，完成对其理论发展实践过程的整合并形成书面报告。
在本节课中，学生用思维导图来梳理和概括“六度分割理论”的发展历程，用角色扮演、画图、表格、演讲等方式，整合性地运用新的语言知识，加工文章主要信息，通过分析评价语篇的意义与形式，阐释和评价语篇所反映的情感、态度和价值观；最后联系个人生活，谈论自己对人与人之间联系的紧密这一问题的看法以及阅读文章后的启示。
通过以上案例可知，英语学习活动观的目的是促进学生英语学科核心素养的发展，对主题意义的探究是活动的核心，活动情境应与学生生活或经验相关，引导学生思维的发展。
注:本文案例来自北京丰台二中的郑希萌老师和北京朝阳外国语学校王萌老师。
课程性质的比较。
高中课标2017年版指出：“高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人的根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。
”在高中课标2003年版的基础上，高中课标2017年版进一步明确了以人为本，关注学科核素养的培养，彰显立德树人的育人功能。
高中语文大单元教学设计优化研究
高中语文大单元教学设计优化研究摘要：传统的高中语文课堂主要以单篇文章或者单一文本为基础，因此导致了语文课堂教学相对比较零散，缺少整合和规划。
随着高中语文课程的不断改革和完善，大单元教学成了语文课堂常见的教学方式。
传统的语文课堂是一种"多教"的过程，即语文教师喜欢向学生讲解和教授语文知识，大单元教学强调"少教多学"的教学策略，充分体现了高中生的主体地位。
本文主要站在高中语文教师的角度详细阐释大单元教学的重要性，并研究了大单元教学设计优化策略，希望能够提升语文教师的教学效果。
关键词：高中语文，大单元教学设计，优化策略引言：高中语文学科具有明显的开放性、发散性以及拓展性等特点，因此导致了高中生学习难度较大。
语文教师要想帮助高中生更好地学习语文学科，必须要转变教学策略，采用大单元教学方式引导学生把握大单元学习脉络，最终掌握完整的知识体系。
高效的语文课堂应该给予高中生更多自我发挥的空间，自由支配学习的时间，养成自主探索以及学习的意识。
一、大单元对于高中语文教学的价值在新课改的背景下，老师的教学从传统的应试教育，逐渐转化成适应学生发展的素质教育，所以在实际教育过程中，对学生的情感态度、价值观等方面的培育，就显得尤为重要。
针对高中学生而言，语文课堂有着一定的德育功效，所以，我国高中语文课堂的目的也不仅是提高学生的学习能力和文化素质，而是要教学生为人处世的道理，使他们形成良好的三观。
课堂内容是教师课堂教学的基础，而单元课程又是语文教学的重要内容，因此，教师应遵循德育的教学思路，利用大单元整体课程对学生的整个语文教学形成积极正向的影响，由此来提高学生的整体水平。
二、高中语文大单元教学设计优化策略1.明确大单元教学目标语文教师要认识到传统教学的弊端，即具有零散性，不同文章、文本之间缺少关联，在此基础上明确大单元教学目标。
具体来说，大单元教学目标主要包括如下几个方面：引导高中生了解和掌握大单元重难点知识，比如人教版高中语文教材中包含了很多散文文本，比如诗歌散文、记叙散文、记事散文、写人散文，语文教师在以散文文本为基础进行大单元教学时，要明确教学目标，即散文文本相关的重难点知识。
高中体育课程结构设计及其优化策略
生学习规律，能够调动学生学习积极性的体育课程[2]。
2 当前高中体育课程结构中存在的问题 2.1 体育中的理论课程和实践教学联系不紧密
当前的体育教学 课 程和以往的固定教学不同，在 新的 体育教学 模 式当中，重 新对班 级 进 行 划分，以往的教学 情 况和学生之间的交往受到了一定程度的影响，这就使得学 生们在 进 行分 组学习和活 动时存 在 缺 乏交流和沟通的现 象。除此之外，体育教学资金投入有限，健身器材不足，体 育教师专业素养有待提升，这也限制了学生们自主选择学 习模块的权利。 2.2 体育课程安排缺乏灵活性
一 个好 的 体 育 课 程 结 构 对于实 现 体 育 课 程的培 养目 标具有重要意义，体育教师在进行课程教学时要将重心放 在高中体育课程优化方面，既要使体育教学成分或者是说 内容得到提升也要使每一项教学内容更具有关联性。优化 体育课程时要遵循以下几个要求：一是目的是为了培养德 智体美劳全面发展的高质量人才；二是设计时要符合体育 知识的内在逻辑序列，注重实践和理论的结合，科学合理 安排课程设计；三是要结合学生的实际情况，设计符合学
行 体育课 程 设 计 的时候 一方面 要考虑 到 学 生们自身发 展 的需要以及社会对人才的需求，另一方面还要考虑到体育 课程教学理念的体现。保持这三者之间的平衡关系，科学 安排体育课程，才能达到体育教学的最优化设计。针对当 前的体育教学情况设 计了三修 体育课 程结 构，并从 宏观、 中观、微观这三个方面来进行深入的探究(见表1、图2)。 3.1 宏观方面
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
文章编号：2095-2813(2018)09(b)-0066-02
近年来随着素质教育的全面实施，高中教育改革也在 进 一步深 化 当中，尤 其 是在 课 程 结 构、功 能、内容 等 方面 的改革都比传统的课程有了较大程度的创新和突破。本文 将主要就高中体育课程结构优化的概念、当前高中体育课 程 结 构面临的主 要问题以及如 何进 一步 优化高中体育课 程结构设计等几个方面进行详细的研究和探讨。
高中课程实施方案
高中课程实施方案一、引言高中课程的实施方案是指针对高中学生的学习需求和发展目标而设计的教育方案。
本文将从课程设置、教学方法、评价体系等方面进行探讨，旨在为高中教育提供有效的指导和保障。
二、课程设置1. 优化课程结构在高中课程设置中，应合理安排各学科知识点的学习进度，注重培养学生的综合学科素养。
同时，还应兼顾学生的个性发展和兴趣特长，提供多样化的选修课程，增强学生的学习主动性和参与度。
2. 强化实践与实验环节高中课程应注重培养学生的实践动手能力，增设实验课程和实践活动。
通过实践操作和实验研究，让学生深入理解和掌握学科知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 开展跨学科融合在课程设计中，可以探索跨学科融合的方式，促进不同学科之间的交叉学习和综合应用。
通过历史与文学的结合、数学与物理的结合等措施，培养学生的综合分析和综合运用能力。
三、教学方法1. 激发学生的学习兴趣教师应采用多种教学手段，如组织讨论、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣。
通过引入案例分析、实地考察等活动，让学生融入实际情境中，增强学习的实效性和趣味性。
2. 提倡探究式学习在教学过程中，引导学生主动思考、独立探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
避免单一的传授式教学，鼓励学生进行实践实验和小型科研项目，培养实际操作和科学研究的技能。
3. 强化信息技术支持充分利用信息技术手段，提供多媒体教学资源和网络学习平台。
通过图像、声音、视频等形式丰富教学内容，提高学生对知识的接受和理解，并培养他们的信息处理和表达能力。
四、评价体系1. 综合评价为主高中课程评价应采取综合评价的方式，注重考察学生的综合素养和能力发展。
除传统的笔试和口试外，还可引入实践性评价、项目评价等多种形式，全面了解学生的学习情况和能力水平。
2. 引入等级评价制度在评价体系中，可以引入等级评价制度，将学生成绩划分为优秀、良好、合格等不同等级，更加准确地反映学生的学习水平和能力发展。
高中语文大单元教学设计优化研究
高中语文大单元教学设计优化研究统编高中语文新教材以立德树人为根本目标，以语文学科核心素养为依归，以学习任务群为抓手，既落实语文新课标的精神，又继承我国母语教育的优良传统，同时有机融入了社会主义核心价值观，以语言运用为基础，构建了以真实情境下的学生积极参与、自主实践为主体，凸显着综合性、实践性的新语文教学和学习体系。
新教材创新了编写体例，打破了文体限制，不再是以往的单篇成课，呈现出知识和内容的整体化、系统化、综合化，因此大单元整体教学设计就显得尤为重要。
大单元教学设计是按照学科核心素养培养的目标，研究教材的内容，把握单元结构，梳理内在逻辑，结合学情将教材内容进行重新组合，以期优化教师的教学行动。
它突破了以往单篇阅读精讲细析的固定模式，设置真实情境和多个任务，形成单元学习任务群，达到提高学生学科核心素养的目的。
它的优势在于打破了知识之间的壁垒，重视学习者，具有整体意识，把握知识之间的内部联系，增强实践性。
这种单元教学设计的方法，有助于教师整体把握教学内容，设计教学形式，更方便学习者厘清知识之间的关系，了解个性，把握共性，形成更加完整、清晰的知识体系，有助于走向学科深度学习。
学情为基，以课标理念带动思想先行在新高考综合改革和高中课程改革的背景下，一线教师要做到思想先行，深入学习新课标，钻研新教材，寻找新教材教学特点与具体学情的契合点，才能开展合理的整体设计，进行单元教学。
学情分析是教学设计中最基础、最重要的一环，认真研究学生的实际需求、认知基础，为大单元教学设计、优化教学过程提供了一定的依据，也是确立单元教学重难点的基础，只有准确分析学情，才能做到因需设计、因材施教，进而提高大单元教学效率。
新教材仍以单元为基本学习单位，单元与单元，课与课之间有其内在关联。
大单元教学设计视域下，需要教师改变以往“多多益善，不留死角”的传统教学理念，聚焦单元核心，结合具体学情，有侧重、有勾连打通进行单元设计，做到以点带面、举一反三，变“教教材”为“用教材”“教方法”，将“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”落实在相应的教学环节中，让学习真正在教学中发生。
综合教育信息技术与高中课程整合的研究与实践中期研究报告
湖南省十一五规划省级课题中期研究材料教育信息技术与高中课程整合的研究与实践〔课题批准号：XJK06BXJ010〕中期研究报告〔主要研究人员：李召先雷平生唐圣锋罗石文〕湖南省嘉禾一中课题研究实验小组编印二00八年五月一、问题的提出与研究的背景随着21世纪知识经济时代的到来，。
信息技术的发展和普及、信息量的海量，使知识的载体、超时空、超文体、并以瞬时速度贮存、选择、处理、传递、显示和创造知识信息，并正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、乃至生活方式。
在科学与技术不断革命和知识信息激增的冲击下，教育内容在量、质、结构和形式上也发生着重大变化。
教育内容将以磁盘、光盘、互联网等为载体不断地扩大，光盘、磁盘、网络将逐步取代课本在学校教育中所占的主导地位，使人流、物流、信息流等教育资源获得空前的节约与优化，从而使教学形态、教学形式和学习方式等发生极大而深刻的变化。
在“十五〞教育科研规划期间，全国各地围绕“信息技术与课程教学的整合〞与“网络环境下的课堂教学模式〞等主题进行了大量的探索与实践，从理论和操作上取得了很多有价值的成果，尤其是东北师大钟绍春教授任组长的教育部中央电教馆《信息技术与课程整合的理论与实践研究》课题研究使与之合作的300多所学校的教学面貌焕然一新。
全国许多学校在资源库建设、自主课件的开发与运用等方面投入了大量人力、物力与财力，基于校园网的信息技术硬件设施达到了相当高的水准。
然而，由于我国中小学教育体制、结构和内容的不开放性，容纳新知识、鼓励创新精神、鼓励动手创新能力的机制久活跃，人们仍然沉湎于应试教育中，教育观念僵化，教学方式落后，致使信息技术在中学教育中使用效益低，大多是“课件演示加传统教学模式〞的运用方式。
因此，学校在前期投入的基础上，如何真正发挥教育信息技术的应有作用，让教育信息技术与学科整合起来，是具有很大的探讨与研究价值的。
为此，我们将在硬件设施建设已达到较高水准的基础上，在教育部中央电教馆《信息技术与课程整合的理论与实践研究》课题成果的指导下，立足于实践，着力探究“教育信息技术与高中学科课程整合的策略、途径、及方法〞，真正让教育信息技术在中学课程的应有作用得到充分发挥，期望用5年时间，形成良好的运用效果。
教师工作计划——优化课程结构,提高课程实施水平
教师工作计划——优化课程结构，提高课程实施水平一、工作目标本学期的工作目标是优化课程结构，提高课程实施水平，使教学质量得到显著提升。
为实现这一目标，我们需要对课程结构进行深入分析和调整，确保课程内容更加贴近学生实际需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，我们还需要加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养，确保课程实施的质量和效果。
二、工作重点1. 课程结构优化对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。
结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。
具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。
2. 课程实施水平提升加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养。
通过开展各种形式的教学活动、加强教师培训和教学研讨、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。
3. 教学质量监控与评估建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。
通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。
同时，将教学质量评估结果与教师绩效挂钩，激励教师不断提高教学水平。
三、具体措施1. 开展课程结构优化专题研讨，组织教师对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。
2. 结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。
具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。
3. 加强教师培训和教学研讨，提高教师的教学水平和专业素养。
通过开展各种形式的教学活动、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。
4. 建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。
通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。
高中课程改革总结
高中课程改革总结背景高中课程改革是教育部门为了适应时代发展和培养适应未来社会需求的人才而进行的一项重要措施。
高中课程改革的目标是整合和优化课程内容，提高学生的综合素质和创新思维能力。
改革内容高中课程改革主要包括以下几个方面的内容：1. 课程结构调整：重新设计课程结构，减少课程负担，增加选修课程的数量和种类，提供更多自主研究的机会。
2. 课程内容更新：根据时代发展的要求，更新课程内容，增加实践性的教学内容，注重培养学生的实际操作能力。
3. 教学方法改进：改进教学方法，采用多样化的教学手段，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 考试评价改革：改革考试评价方式，减少对记忆和应试的依赖，更加注重学生的综合素质和能力的综合评价。
取得的成效经过高中课程改革，取得了以下几方面的成效：1. 学生的研究兴趣增强：通过增加选修课程和实践性教学，学生的研究兴趣得到了增强，更加积极主动地参与研究。
2. 学生的综合素质提高：通过注重学生的实际操作能力和创新思维，学生的综合素质得到了提高，更加适应未来社会的发展需求。
3. 教学效果提升：改进教学方法和多样化的教学手段使得教学效果得到了提升，学生的研究成绩和能力得到了提高。
展望未来高中课程改革是一个长期的工作，未来需要继续不断地进行改革和优化。
我们应该进一步加强课程的实践性，并注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
同时，我们还应该加强教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平，为学生提供更好的教育环境。
高中课程改革的目标是培养适应未来社会发展需求的人才，我们应该始终保持独立思考和创造性，通过简单策略和没有法律纠纷的方式，全力推进高中课程改革的进程。
参考资料。
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课题组成员：组长：魏所康 组员：张志平 崔允淳 郝京华 赵忠和 沈克强 朱小彬- 1 -- 2 -优化高中课程结构的研究《优化高中课程结构的研究》课题研究报告江苏省前黄高级中学 邹兴华在“九五”期间，我校承担了江苏省教育科学规划立项课题“优化高中课程结构的研究”的任务。
目前，课题研究的主要工作基本完成。
本报告将就“为什么要研究？”、“研究什么内容和怎样进行研究？”、“通过研究取得哪些成果？”等问题，作一个系统的回答。
一、问题的提出90年代初期，原国家教委颁布了《关于高中课程计划的调整意见》(以下简称《调整意见》)，把课程分为学科课程、活动课程和环境课程。
我们学校在贯彻落实《调整意见》的过程中，在原国家教委基础教育司“高中物理课程改革的研究和实验”总课题组的关心和指导下，展开“普通高中物理课程改革的研究”（该课题属于总课题下的江苏子课题）。
在该课题的研究过程中，我们在物理学科内，进行课程改革和采用一种有别于传统物理教学的“分阶段要求、分层次教学，双循环上升”的物理教学模式。
就必修课和选修课的关系、减轻学生物理学科的课业负担等进行了有意义的探索，并取得了一定的成果。
得到了国家教委基础教育司和总课题组的首肯。
为了巩固和推广已有的研究成果，全面贯彻执行《调整意见》，我校从1996年开始进行《优化高中课程结构的研究》。
在深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，国家教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》（试验稿和试验修订稿），我省普通高级中学从2000—2001学年度始正式执行这一新的普通高中课程计划。
根据这种新的情况，我们在原有研究的基础上，按照《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）的要求，及时充实研究的内容。
二、研究的主要内容和措施国家教育部推出的《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）中对于高中课程的结构仅仅是一种原则性的要求，学校在具体实施的过程中，还须根据国家教育部《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）中的原则要求规划出具体的、能够保证所有的学生都能充分发展的学校课程结构。
因此，本研究的基本思路是：根据《调整意见》（到2000年，按照《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）进行发展性研究）的原则要求来改造学校的原有课程结构，并提出既体现《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）的要求，又符合学校的实际情况的新的课程结构。
在此基础上，学校按照新的课程结构组织教育教学活动，并根据教育效果对新的课程结构进行评价或改进。
本课题研究主要采用文献研究法、科学的经验总结和行动研究法等教育科研的方法。
1、 课题研究的主要内容根据研究的基本思路，本课题的研究内容主要有二个方面：（1）新的高中教育课程结构的研究 课程结构是学校具体确定教育教学工作计划的前提。
我们将根据重点中学高中教育的目标和《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）的原则要求，将学校开设的必修课程和选修课程具体化，形成新的学校课程结构。
这种新的课程结构与原有课程结构相比，应该具有这样三个特征：①新的课程结构所要求的总课时，不超过原有课程结构所要求的总课时；②减少学科类必修课课时，增加选修课和研究性课程的课时；③新的课程结构必须更有利于各类学生的全面发展。
（2）新的高中课程计划实施的研究 课程计划实施的研究重点是优化学科课程的教学过程和组织学生开展研究性学习。
提高了学科课程的教学效率，就有可能腾出时间和空间组织学生开展研究性学习。
有效地组织学生开展研究性学习，能培养学生的创新精神和实践能力。
2、课题研究的主要措施（1）调整学校的课程结构 在课题研究的过程中，我们分别根据《调整意见》和《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）的精神，两次调整学校的课程结构。
形成如表1所示的学校教育课程结构。
（2）构建主体性课堂教学模式 传统的课堂教学模式以教师为主体，以书本知识传授为体系，学生偏重知识的理解、记忆，被动地接受知识，不注重思维训练，能力的培养。
严重地偏离了学生的个性心理品质的发展，与素质教育的目标不一致。
我们在课题研究中，坚持“以人为本”，不断改革传统的课堂教学模式，确立学生在课堂上的主体地位，构建主体性课堂教学模式，把学生在课堂上的学习自主权还给学生。
我们经过反复的探索、筛选、归纳，一堂课的大体环节是：① 课前预习导学 导学即引导探究，激发学生的好奇心、求知欲，启迪思维，引导学生自习。
教师应据教材的重点难点提出思考题，让学生在围绕思考题自学教材。
同一个问题，教师要据学生不同的的层次，从不同角度、不同难度、不同深度，引导学生在不同的层次中思考，教师备课时至少要掌握三个层次学生的预习情况。
② 课内质疑讨论 古人云“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。
”学生质疑，是体现学生主体地位和培养创新学习的重要方法之一。
要鼓励学生把自学过程中的疑难问题提出来，对不常提问的学生要培养，并指点方法。
然后师生共同筛选问题，把带有普遍性的有一定难度、深度的问题归纳出来，全班展开讨论，讨论时必须照顾三个层次的学生，千万不能只有少数尖子生讨论，多数学生当看客。
若有不同意见，也可辩论。
辩论能使学生有机会展示自己，也能使学生的好奇心、成功欲得到最大限度的满足。
讨论时学生思维最活跃，相互碰撞能闪射出创新的火花。
③反馈矫正学生在自学、讨论过程中反馈出来的问题，教师要据教材的重点、难点，及时进行点拔、解惑和归纳。
教师应采用多种教学手段，可以调动学生已学的知识，启发学生举一反三，可以把问题分解，由表及里，由浅入深地解难，也可以启迪学生转换思维角度去解疑。
④练习迁移每节课至少留10分钟的时间给学生当堂完成作业，促使学生把知识转化为能力，课堂练习要多采用开放性，能弘扬创新智慧的习题，也可以联系实际，出一些没有标准答案的题目，让学生应用课内学到的知识去解决现实中的问题，充分发表自己的观点，对练习要作评讲。
在整堂课的教学中不仅要让学生了解课本上现成的概念和结论，更要引导学生感受、理解知识产生和发展的过程，也就是让学生在学习知识和解决问题的过程中不断“顿悟”，学会创新，课后也要适当留一部分作业，便于学生巩固与迁移。
模式不是套子，仅是基本规律的反映，不能生搬硬套。
“以学定教，以学定法，教无定法”。
具体操作时，教师应据学生情况和教材的特点灵活操作，但万变不离宗，学生是学习活动的主体，课堂上始终把学生良好的行为习惯、学习习惯、创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首要地位。
构建主体性教学模式与百花齐放的教学方法并不矛盾，我们鼓励教师解放思想，突破传统教法的束缚，不断探索创新，逐渐形成自己的独特教学风格。
不少新的教学方法如雨后春笋般冒出来，如重组法：按照问题的特点或材料的内容，让学生凭借已掌握的知识，重新整理、筛选、组合，归纳其纲要和特点，建构新的认知结构，以获得解决问题的思路与方法，或获得对问题整体的概括性认识。
又如辐射法：以某一教学内容为轴心，全方位多角度地辐射、扩展，较深入地探讨内容各种要素的性质、种类、范围及其相互间的联系或探讨这一内容各要素与其他相关内容的要素的联系，从而找出解决问题的方法。
这些教学方法都是围绕学生为主体来展开的，大大丰富了主体性课堂教学模式。
（1）积极地开展“校本课程”的建设“校本课程”，是指学校的实情与学生的实际需要自行开设的课程。
我们从1992年就开始逐步开设，到1998年上半年我校就已开设了40门选修课。
1999年上半年，我们进一步筛选、整顿，删除一些不受学生欢迎的课，增开部分受学生欢迎的选修课。
这些课，一部分是据社会热点来开设的，如“社会热点问题剖析”；一部分是据学生的要求来开设的，如“插花艺术”“唐宋诗词评析”；还有一部分课据学生实际的需要来开设的，如“书法艺术”“英语情景会话”。
我们还把属于必修课程中的一部分课时拿出来开展研究性学习。
我们把这两种课称之为“校本课程”。
校本课程与现实结合紧密，操作性强，适合学生胃口，只考查不用考试，根本不用压作业，我们加强对校本课程的研究，根据校本课程的特点，逐渐总结出了四条教学原则：理论与实践相结合，以实践探索为主；学生自学与教师指导相结合，以学生自学为主；从学生实际出发，强调因材施教；体现学科特点，形成课程特色。
丰富多彩的校本课程，一方面补充课堂教学的不足，拓展了学生的知识视野，一方面发展了学生的兴趣爱好，增加了学生的文化底蕴，有助于学生创新意识、创新能力的发展和个性心理品质的培养。
与校本课程相配套，我们同时开设了丰富多彩的活动课程，活动课是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。
活动课有多种形式：一是各学科成立兴趣小组，如生物的“生命学会”、语文的“省前中小记者团”“新园文学社”、微机的“多媒体制作小组”、现代教育技术教研组的摄影（像）小组、音乐的“省前中艺术团”、“合唱队”、“民乐队”，体育的“业余田径运动队和各学科竞赛辅导兴趣小组等。
要求每个学生按照自己的兴趣爱好参加1—2个小组活动；二是在课任教师指导下的全班性活动课，如语文学科，每周至少用1节课，在教师指导下到阅览室阅读书报；数学课，每周一节数学思维训练课；三是成立省前中电视节目采编室，把一周来的重要新闻、焦点访谈、科技博览、人与自然等方面的优秀节目制作成1—2小时的电视片，在周末转播，并配以文字资料发给学生，有时也播放一些他们拍摄的校内新闻；四是聘请高校教授、专家、校友中科技工作者和社会名流给学生作讲座，传达科技前沿信息，激发学生的兴趣爱好。
活动课的广泛开设对提高学生的综合素质、激发创新思维、发展兴趣爱好、增强创新能力和实践能力是大有补益的。
（2）学生管理工作的创新创设有利于学生发展的人文环境，是学校环境课程建设的重要内容。
我们在创设优美的校园环境和建立良好的师生关系的同时，将学生管理工作也纳入到环境课程建设的内容中。
我们根据当代学生的实际情况，对学生实行“封闭”管理，培养学生的独立生活能力。
所谓“封闭”并不是把校门关起来与社会现实隔离，却却相反我们通过社会调查，劳动实践等办法鼓励学生走向社会，去经风雨，见世面。
我们所说的“封闭”，是指与家长“保姆”式的教育隔离。
现在的中学生90%是独生子女，在家里是“小皇帝”，过着食来张口，衣来伸手的生活，独立生活的能力较差，个性心理品质很脆弱，生活中，学习上遇到一点挫折、磨难，往往无所适从，眼泪汪汪。
这种学生离开学校走向充满竞争意识的社会，是难以适应的。
针对这种情况，我们便采用“封闭”式的管理模式，让95%的学生食宿在学校（只有极少数家在前黄镇的学生除外），进出校门要请假，严禁家长在学校周围赁屋照顾，也不许几个学生合伙请人代伙或长包在饭店。
学生一律在学生食堂用膳，洗碗、洗衣、整理床铺等一切个人生活方面的事皆由学生自己动手，让学生告别家长“保姆”式的呵护，真正过集体生活，在集体氛围中健康成长。