普通高中课程结构合理性思考
关于对农村普通高中推进新课程改革困难的思考
关于对农村普通高中推进新课程改革困难的思考2007年秋季始，我省全面铺开了普通高中新课程改革的工作，于是乎，三湘四水的旮旮旯旯，每一所普通高中学校都扛着新课改的大旗，在上上下下的呐喊助威声里奋然前行，学校从课程功能到课程结构，从教学理念到学习方式，从课程评价到课程管理都发生了深刻的转变和改革，教师与学生夙有的那种自主、快乐、丰富、幸福的校园生活的期望正一步步变为现实，一片新的气象便派生出来：不仅仅是学生与教师的成长与进步更加全面，更加科学，而且，学校的发展也更加长足，更加和谐。
然而，农村普通高中学校尤其是贫困山区的普通高中学校在推进课程改革当中却也表现出了些许的无可奈何和无所适从。
因为一些困难的存在，农村普通高中学校推进新课程改革的进度是缓慢的，也是不均衡的。
具体说来，这些难处表现在这样五个方面：一是校长难以担当。
首先，一所学校沿着怎样的轨道去发展，坚持着怎样的办学理念，全在于学校校长观念是否创新。
高中新课程改革说到底就是学校解放思想，依据时代要求，为社会培育出能适应建设要求的有创造精神的劳动生力军后备力量，不在于这些人读书能考出多少分，而在于他们融入社会、融入工作后能力的高下。
这个观念和以往以精英教育为主以知识教授为主的应试教育是迥然不同的，它要求校长淡化升学概念，把学校的重心工作放在培育学生综合素养的平衡发展上，培养出来的学生先是德才，然后再是人才。
然而，无论是家长还是社会，甚至是教育行政主管部门，对一所学校的评价怎么也离不开升学率这把尺子，一方面说不排对，不奖惩，一方面又喊要评价，要完成指标。
自相矛盾中把一个沉重的包袱扔给校长，让他们左右为难！其次，学校地处农村，条件落后、信息闭塞、视野狭窄，在所难免，于是想要得到的投入无法得到，想要得到的人才无法得到，人钱不到位，光有权，也不能满足新课程改革的需要，更达不到新课程改革培育人才的目的，实在是一件令人难受却又无可无奈何的事。
二是教师难以承受。
新修订《普通高中数学课程标准(2017年核心素养版)》的解读与思考
2．评价建议
• 教学评价是数学教学活动的重要组成部分。评价应以课 程目标、课程内容和学业质量标准为基本依据，日常教 学活动评价，要以教学目标的达成为依据。要关注学生 对具体内容的掌握情况，更要关注数学学科核心素养的 综合性与整体性。
• 教师要基于对学生的评价，反思教学过程，总结经验、 发现问题，提出改进思路。因此，数学教学活动的评价 目标，既包括对学生学习的评价，也包括对教师教学的 评价。
• 能够理解用数学语言表达的概念、规则、推理和论证； 能够提炼出解决一类问题的数学方法，理解其中的数学 思想。
• 在交流的过程中，能够用一般的概念解释具体现象。
水平三：
• 能够在综合的情境中抽象出数学问题，并用恰当的数学语言予 以表达；能够在得到的数学结论基础上形成新命题；能够针对 具体问题运用或创造数学方法解决问题。
• 能够通过数学对象、运算或关系理解数学的抽象结构，能够理 解数学结论的一般性，能够感悟高度概括、有序多级的数学知 识体系。
• 在现实问题中，能够把握研究对象的数学特征，并用准确的数 学语言予以表达；能够感悟通性通法的数学原理和其中蕴含的 数学思想。
• 在交流的过程中，能够用数学原理解释自然现象和社会现象。
数学建模活动 与数学探究活动
机动
建议课时 30 44 26
4 4
4.课本章节
五、学业质量
（一）学业质量内涵
• 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。 • 学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维
度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。
• 学业质量是应该达成的数学学科核心素养的目标,是数学学 科核心素养水平与课程内容的有机结合。
水平一：
• 能够在熟悉的情境中直接抽象出数学概念和规则，能够在特 例的基础上归纳并形成简单的数学命题，能够模仿学过的数 学方法解决简单问题。
我国普通高中新课程设置反思：合理性与可行性分析
我国普通高中新课程设置反思： 合理性与可行性分析 ＊
李志厚
[摘 要]我国高中课程改革自 ２００４ 年实施以来已经在全国逐渐铺开，取得初步成效。对其课程设置进 行合理性与可行性分析，有利于调整和完善高中新课程。对我国高中课程设置的合理性的分析主要立 足于三个方面：课程设置的取向在坚持以学科为本的同时是否满足社会和学生的需求；课程设置在基 于知识学习为本的同时是否兼顾学生的发展；课程设置是定位于因高考设课程还是以课程定评价。对 高中课程设置的可行性的分析主要从三个方面进行：新课程实施能否给参与课程改革的教师带来好 处；新课程能否解决课程内容设计与学生认知发展的协调性；各课程的设计是否体现学生学以致知与 学以致用的相关性。 [关键词]高中课程改革；课程设置；学科为本课程 [中图分类号]Ｇ４２３．０２ [文献标识码]Ａ [文章编号]１００９－７１８Ｘ（２０１４）０１－００５１－０５
（二） 我国普通高中课程设置的特点分析 这次高中新课程设置主要体现在课程结构的调 整和基于共同课程的个性化课程选择两个方面。前 者以学习领域—科目—课程三个层次为线索；后者 以共同基础的必修课与促进学生个性发展的选修 课、技术课、活动课相结合为特征，既体现学科拓 展，又表现地方特色。 学习领域主要包括八个方面，即语言与文学、 数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺 术、综合实践活动；相对应的科目为以下共同必修 的基础课程：语文、外语、数学、政治、历史、地
EDUCATIONAL
SCIENCE
５１
RESEARCH
教育科学研究 2014′01
国际视野等，由此，课程改革呈现以下一些变化： 力求课程的基础性、多样性和选择性的统一；将学 术性课程与学生的经验和职业发展有机结合；适应 时代要求，增设新的课程；赋予学校更多课程自主 权；倡导学生自定学习计划；实行学生选课指导制 度；实行学分制等。这种基于国际课程改革情况的 分析，是促成我国高中课程改革的另一个动因。
关于基础教育课程结构的合理性和课程实施困难问题的思考
教育阶段 的课程体系 ，并 以必修课 和选修课的形式呈现出丰富 的学 习内容和资源。而教材 内容的选择又以“ 贴近学生 ， 贴近生 活， 贴近实际” 为原则 ， 因此新课程体系 中各 个选修模块 的知识
对 学 生 的发 展 都具 有 重 要 意 义 。 因此 ，根据 新 课 程 的课 程 理 念 和新课程 的教学理念 ，完成必修模块和学生选择 的选修模块的 原 因的影 响 ． 生 了课 程 结 构 的合 理 性 和 课 程 实施 的 困难 ， 产 而解 教学任务是保证学生发展的基本条件。 决 这 一 问题 对 于 促 进基 础 教 育的 课 程 改革 具 有 重要 意 义 。 尊重学生个性发展是新课程课程结 构设计的初衷 。新课程 关 键 词 ： 程 结 构 必修 课 选 修 课 合 理性 实施 困难 课 要求对学生进行生命价值观的教育 。生命价值观要求教育者尊 重学生的生命 ， 关怀学生 的生命 ， 理解学生 的生命 ， 提升学生的 基础教育新课程在课程结构上发生了实质性变化 ，实行必 生命 。尊重学生的生命 ， 体现在尊重学生生命 的独特性 ， 尊重学 修课和选修课 的课程设置模式 。课程结构包括必修课和选修课 生独特的心理特点 、 生动的个性追求 、 丰富的兴趣爱好 。新课程 两种不同性质 的课程。必修课是学生必须完成 的学习过程 和任 的课程结构 、丰富的选修课内容和资源为学生提供了广阔学 习 务， 选修课则依据学生兴趣爱好 和发展方 向选择的课程 ， 选定之 发展 的平 台，学生完全可 以根据 自己的意愿选择适合 自己的课 后成为学生必须完成的学 习任务 。这种课程结构形式改变 了我 程进行学 习， 这无疑是 在保证学生科学发展 的基础上 ， 促进学生 国基础教育单一课 程结构 的传统 ，极大地丰富了学生 的学 习内 个 性 化 发 展 的重 要 契 机 。
关于普通高中多样化发展的思考
关于普通高中多样化发展的思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
提出普通高中多样化发展是有针对性的，那么，当前普通高中教育存在着哪些迫切需要改革的问题,推动普通高中多样化发展的关键又是什么,通过对浙江省普通高中教育情况的梳理，也参考国外普通高中教育发展的情况，笔者力图从中寻找出答案，并尝试就推动普通高中多样化发展提出一些建议，与同行商榷。
一、普通高中教育面临的主要问题与挑战1995年原国家教委印发《关于大力办好普通高级中学的若干意见》以来，我省普通高中教育得到了快速的发展，普及与提高并行，在事业发展、学校建设和教育教学等方面都取得了显著成就。
具体表现在:高中教育事业规模快速发展，2009年浙江省高中段教育毛入学率达到92.5%，初中毕业生升学率达到97.9%;多元化办学的体制得到进一步确立，公办和民办普通高中教育都得到快速发展，民办普通高中在校生数约占总在校生数的1/5强;办学条件明显改善，2009年全省97.1%普通高中学校建有校园网，平均每4.8名学生拥有一台计算机，生均图书39.8册，生均仪器设备值达2467元;师资队伍整体素质明显提高，教师学历合格率2009年达到98.16%;优质资源覆盖面和整体办学水平稳步提高，全省有65%左右的普通高中学生进入优质高中学校就读。
随着普通高中教育的普及，人民群众日益增长的接受高中阶段教育特别是优质高中阶段教育的需求和优质教育资源供给相对不足的矛盾仍十分突出;随着经济和社会的发展，尤其是“创新强省、创业富民”战略和经济的转型发展，对创新创业人才的渴求与长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式之间的矛盾尤为突出，普通高中教育的发展面临着重大的变革和挑战。
(一)社会需要多层次多类型人才，人民群众有多样化的教育需求，迫切需要改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面。
新高考背景下普通高中多样化发展的三点思考
• 2014年国务院提出了深化考试招生制度改革实施意见。 • 高考综合改革试点主要在三个方面改革：一是改革考试科 目设置。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变，计 入总成绩的高中学业水平考试科目。二是改革招生录取机 制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综 合素质评价的多元录取机制。三是增加学生的选择性，分 散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展。到 2020年，全国实行新高考，从新高考看，明显注重了自主 选择、个性发展、身心健康、兴趣特长、多元录取等特点 。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 2、挑战自己
（4）方式：培养方式多样化 • ①满足学生个性化的课程学习需求。 • ②建立针对不同学生的情况在课内和课外进行个 别辅导的教学组织形式。 • ③建立和推进分层教学、走班制、学分制、导师 制、学分互认制等教学管理制度。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 2、挑战自己
二、为什么要多样化发展？
1、国际视野决定
• 普通高中多样化发展是全球教育多样化的体现。联合国教 科文组织开发的《国际教育标准分类》（ISCED-97）将 高中阶段教育定义为3级教育，分为以下三类： 一是普通 教育（general education）,二是职业前或技术前教育（ pre-vocational or pre-technical education）,三是职业或 技术教育（vocational or technical education）。 • 经济合作发展组织（OECD）将成员国高中阶段教育提供 方式分为三类，一是学校型，全日制学校教育是基本教学 方式；二是双元型，；三是复合型。
新高考背景下普通高中 多样化发展的三点思考
黄冈市教育科学研究院 易淑泉
一、什么是普通高中多样化发展？
农村普通高中深化课程改革的思考与实践
农村普通高中深化课程改革的思考与实践作者：甘建国来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2013年第04期编者按《浙江省深化普通高中课程改革方案》指出，学校要根据本校、本地区实际，充分利用各类社会资源开设四类选修课程（知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类）。
上虞市崧厦中学为浙江省教育厅确定的省普通高中多样化发展选修课程建设试点学校。
按照浙江省深化普通高中课程改革的要求，学校目前已形成了符合本校学生发展需要且富有特色的课程体系，已开发的各类选修课程达到60多门，在数量和质量方面满足了学生多样化、个性化选择学习的需要。
本期“前沿”，我们约请上虞市崧厦中学教师撰文，介绍他们在高中选修课建设中的探索与思考。
三十余载的改革开放，推动了我国经济社会的迅猛发展，社会的意识形态发生了深刻的变化。
教育领域作为社会意识形态的主领域，也正面临着一次又一次变革的内外需求。
近几年，随着高校招生的不断扩大，受高等教育的人数与社会需要人才缺失的不对称现象日益突出，出现了大学生找工作难与某些领域和行业人力资源严重缺失的怪现象，出现了基础教育育人模式的“千人一面，千校一面”的办学个性模糊现象，再加上学业压力严重摧残学生身心健康等诸多因素，教育改革成为一种社会需求和教育发展的内在需要，更成为了一种保障生命个体健康和可持续发展的生命需求。
正是在这样的背景下，教育改革应运而生，势在必行。
课程改革作为教育改革的核心内容，成为教育界人士普遍关注的课题，成为了推动教育改革的突破口。
新一轮基础教育的课程改革成果为深化课程改革带来了强大的信心和动力。
但有识志士也清醒地看到，新一轮课程改革虽然带来了教育理念和方式的很大转变，但是离社会的需求、人才培养的需求与教育改革发展本身的需求尚有许多差距，学校办学的自主性、学校培养模式的多样性、学生发展的选择性等衡量教育改革成效的价值因素仍没有发生质的改变。
因此，深化课程改革成为当前推进教育改革的必然之举。
高中语文课程几点思考
浅谈高中语文课程的几点思考高中新课程改革拉开了序幕。
经过长的教学实践，我深感新课改后的老师们工作更忙碌了：他们在努力学习新课程理念，更新教学观念，改进教学方式，力争最优化服务于学生。
但是，新课程改革毕竟刚刚开始，对于我们的绝大部分老师来说仍然是一头雾水，普遍存在着各式各样的困惑。
一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同？新课程改革的语文课堂教学真的与传统的语文教学截然不同吗？其实，对于新课程改革的语文课堂教学模式，是很难明确的，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。
但无论采取哪种教学方法或模式，根据《普通高中新课程方案导读》要求都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。
第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。
第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。
第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。
第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序。
亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。
第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。
第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。
”由此观之，新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。
我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。
二、新课程背景下的语文教学还追求课堂“热闹”吗？首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有个正确的认识：新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3、课程类别
基础课程包括学科课程内容（其学习领域包括：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康）与非学科课程内容（其学习领域为综合实践活动）两类。这两类课程内容是一体的，彼此之间存在着密切的联系：第一，学科领域的知识与技能可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学内容打通进行。
高中课程结构的设计方案一
一、高中课程结构的基本框架
二、两类课程的定位
（一）基础课程
1、设计原则
基础课程设计的基点是学习者作为自身发展和社会发展的参与者的共同需要、共同经验与共同文化，而不仅仅是学科知识。因此基础课程的基础是超越学科知识的，某些非学科的内容（如综合实践活动）因关切当今时代学生发展与社会发展的基本需要也应归属于基础课程。
2、地方特色类
突出地方优秀教育传统和地方优秀文化，满足本地社会经济发展需求，具有区域性、本土性特点。如少数民族的语言与文化、乡土课程等。
2、课程价值
拓展课程的设置首先旨在立足地方和学校开发，保障课程对地区经济、文化发展差异的适应性问题，以避免在统一标准的控制下富有特色的地方文化的消亡；同时拓展课程密切联系学生的真实生活情境，为学生的个性特长的发展创造条件。
3、课程内容
拓展课程的内容以类别进行内容划分，主要分为自然研究、社会研究、技术与应用、商业与经济、体艺与创作等类别。各类别内容以专题的形式进行课程内容开发。
普通高中课程结构合理性思考
普通高中是基础教育的一个重要阶段。它是义务教育之后学校教育向更高水平和更高层次的继续发展，在奠定基础学力、培养公民基本素质并形成健全人格方面有独特的价值。长期以来，我国高中教育受应试教育的影响严重，课程结构单一、陈旧，缺乏适应性、选择性和均衡性，很难促进学生全面、和谐、均衡的发展。在新的时代，我国高中教育的基本目标在于培养公民基本素养并形成高中生健全人格，原有的高中课程结构已不能满足高中教育目标的新要求。因此，在新世纪的基础教育课程改革中，高中课程结构已面临调整和重建的重大课题。根据不同的理解，重建高中课程结构有如下三套方案。
基础课程与拓展课程都是为了促进学生全面而主动地发展，体现高中课程的基础性和拓展性。基础课程侧重于学生发展的基本要求与共同素质，确保所有学生高中教育阶段的教育机会均等；确保高中教育的大众化、民主化。拓展课程侧重进一步发展学生的人生规划能力，使每一个学生的个性得到充分发展。确保高中课程对地方、学校、学生的适应性。
除以上类别外，各地方与学校可以根据本地及本校的文化特色或学生的特殊需求开发其它内容的拓展课程。
4、开发主体
拓展课程由国家课程结构设定，课程内容由地方与学校主体开发。
5、课程性质
拓展课程是由学生选修的课程。
三、两类课程的联系
拓展课程与基础课程是高中课程结构的有机组成部分，二者不是一种主导与依附的关系，而是一种有机的、互动的、生成性的关系。基础课程拥有适应不同学习者、不同社会地域文化与社会经济发展的需要而作出变通和拓展的可能性；拓展性课程是在基础课程的根基上生发出来的，以基础课程内容为基础与依托，向社会实践拓展，体现地方特色，它的课程目标和基础课程具有内在的一致性。
四、对课程结构的整体评价
该课程结构的优势在于两类课程的定位、关系比较清晰，形态对应。综合实践活动作为一个学习领域放置在基础课程结构中亦有理有据。该课程结构中的拓展课程价值定位，一方面有利于保持地方文化，从而适应我国多民族、多语言、地区差异大的社会现实；另一方面有利于为学生的个性特长的发挥创造空间。
其缺陷在于如果拓展课程的价值定位于保持民族传统或地方文化，可能会由于偏失与时代发展及科学发展的联系而使整个课程体系缺乏活力。即使学科课程设置不同的选修模块，但由于体系的相对固定，课程内容革新的步伐很可能是迟缓的，不利于反映科技和社会发展的新的成就，不利于培养学生全球化背景下的全球意识与国际视野。
五、建议
此结构中的拓展课程在注重地方社会实践课程内容的同时，应注重对与基础课程内容相关的、体现时代发展要求以及反映社会科技文化发展现状等主题的拓展。充分利用拓展课程的空间，体现整个高中课程结构与时代发展的互动。
高中课程结构的设计方案二
一、课程价值
高中教育不属于义务教育，但属于基础教育。高中课程既要提供相同的高质量的课，也要提供更多样化的适切性切性课程，以保证所有学生的受教育机会平等和每个学生受到更适合自身发展需要的课程。因此，基础性和拓展性是高中课程的基本属性。
二、结构与组织
普通高中课程
基础课程
拓展课程
语言与文学
数学
人文与社会
科学……
综合实践类
地方特色类
学校特色类
三、课程性质
（一）基础课程
用学习领域体现知识的关系和逻辑结构，反映对学生基本素质不同方面的要求。
（二）拓展课程
使学生把基础课程中学到的知识、技能、态度、价值观拓展运用到真实世界中去，通过对学生自己生活的地域的经济、文化等的体验与感受，促进学生社会化和个性发展。
4、开发主体：基础课程由国家制定课程标准并负责开发。
5、课程性质：基础课程的学习领域是共同必修的，但具体到某一科目的不同模块或水平则是选修的。
（二）拓展课程
1、设计原则
拓展课程是与基础课程相对应的课程形态，拓展不仅是学科知识与技能的拓展，而是整个基础、整个共同文化的拓展。因此拓展课程依托基础课程，应包括学科课程的拓展与非学科课程（综合实践活动）的拓展。
1、综合实践活动类
主要面向儿童生活世界，因而要求学生自主学习，它的价值在于让学生建构情境化的知识，发展学生个性化人格。其中研究性学习、社会实践与社区服务为限定领域，各高中综合实践活动的课程内容必须包括这两大基本领域。除此之外，各学校根据学生需要以及本校条件开展的实践活动为非指定领域。如班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）以及心理健康活动等，这些活动可以与综合实践活动的指定领域结合开展。