普通高中课程结构
2017年版普通高中课程标准
2017年版普通高中课程标准
2017年版普通高中课程标准是由教育部制定并发布的，用于规范和指导普
通高中教育教学工作的文件。
该标准对高中课程的性质、任务、培养目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了全面规定。
在课程性质方面，该标准强调高中教育的基础性、选择性、时代性等特点，旨在为学生提供多样化、有层次、有差异的课程体系，满足学生个性化发展的需要。
在培养目标方面，该标准提出了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的总体目标，并针对不同学科的特点，提出了具体的培养目标。
在课程结构方面，该标准提出了“3+3+6”的高中课程结构，即语文、数学、外语三个必修科目，历史、地理、物理、化学、生物、思想政治六个选修科目。
同时，该标准还对每个科目的学分、学时等进行了规定。
在课程内容方面，该标准强调学科的核心概念、原理、思想方法等核心内容，同时注重学科之间的联系和整合。
此外，该标准还提出了学科核心素养的概念，旨在培养学生的关键能力和必备品格。
在课程实施方面，该标准提出了以学生为主体、以教师为主导的教学原则，鼓励教师采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课程评价方面，该标准提出了多元评价的原则，注重过程评价和结果评价的有机结合，旨在全面、客观地评价学生的学习成果和教师的教学效果。
总之，2017年版普通高中课程标准是指导高中教育教学工作的重要文件，对于推进高中教育改革和提高教育质量具有重要意义。
高中课程设置方案
-根据地方教育行政部门要求，开设相应的课程。
（3）校本课程
-根据学校特色和资源，开设丰富多彩的校本课程。
2.选修课程
（1）学科拓展课程
-为学生提供学科深度和广度的拓展，提高学术素养。
（2）兴趣特长课程
-培养学生的兴趣爱好，发展个性特长。
（3）职业技能课程
-培养学生适应社会发展的职业技能。
二、课程设置理念
1.发展性理念：课程设置应促进学生全面发展，尊重学生个性，关注学生终身发展。
2.适应性理念：课程内容应与社会发展相适应，注重培养学生的现代公民素养。
3.多样化理念：提供多元化课程，满足不同学生的学习需求，促进学生个性化发展。
4.实践性理念：强化课程实践环节，提升学生实际操作能力和问题解决能力。
三、课程设置目标
1.知识与技能：使学生掌握扎实的学科知识，形成学科基本技能，具备一定的跨学科综合运用能力。
2.过程与方法：培养学生学会学习、主动探究、合作交流的能力，掌握科学的学习方法。
3.情感态度价值观：培养学生具有积极向上的人生态度，良好的道德品质，形成正确的价值观。
四、课程结构
1.必修课程
必修课程包括国家课程和地方课程，涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、体育与健康、艺术、信息技术、通用技术等领域。
3.时代性原则：课程内容要体现时代特点，关注社会发展，培养学生具有国际视野和本土情怀。
4.实践性原则：注重理论与实践相结合，提高学生实践能力，培养创新精神和问题解决能力。
5.综合性原则：加强学科间的联系与融合，培养学生跨学科的综合素养。
三、课程设置
1.必修课程
（1）国家课程
-语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、体育与健康、艺术、信息技术、通用技术。
高中阶段课程结构
高中阶段课程结构
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成
1.学习领域：普通高中课程设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
2.科目：每一领域由课程价值相近的若干科目组成。
八个学习领域共包括语文、外语（英语、日语、俄语等）、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、信息技术、通用技术等科目。
鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。
3.模块：每一科目由若干模块组成。
模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。
每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。
普通高中课程由必修和选修两个部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。
（表1）：
课程内容具体安排如表2。
河南省普通高中课程设置方案及实施指导意见
河南省普通高中课程设置方案及实施指导意见为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）的要求，积极稳妥地推进我省普通高中课程改革工作，根据《河南省普通高中新课程实验工作方案》，特制定《河南省普通高中课程设置方案及实施指导意见》。
一、指导思想和基本原则普通高中课程改革指导思想是：以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本，树立科学发展观，全面落实教育部有关普通高中课程改革的要求，立足我省实际，构建具有河南特色、充满活力的普通高中课程体系，规范有序地推进我省普通高中课程实验工作。
普通高中课程设置的基本原则是：1．基础性。
全面贯彻国家的教育方针，积极推进素质教育，体现基础教育课程改革的精神，整体设置必修课程，为每一位学生的发展奠定基础。
2.选择性。
遵循教育教学的规律和学生个性发展需要，根据不同学习领域、科目、模块的特点，合理设置选修课程，努力构建重基础、多样化的选修课程体系，为学生提供更多的选择机会和更宽广的自主学习空间。
3.适用性。
按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的要求，从我省社会和经济发展水平的实际出发，结合我省教育现状和普通高中的发展趋势，构建具有河南特色的课程体系。
4.创新性。
结合当地社会、经济、科技、文化发展的需要，适应社会需求的多样化和学生个性发展的要求，调动学校实施普通高中课程的主动性和创造性，构建具有特色的学校课程。
二、课程结构与课程设置（一）课程结构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
1.学习领域高中课程设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。
普通高中新课程结构
精选ppt
2
课程结构
普通高中课程由学习领域、科目、 模块三个层次构成。
学习领域
科目
模块
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3
普通高中课程结构
学习 领域
语言 数
与 文学
学
人文 与
社会
科 学
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
科目
语外 文语
数 学
政历地 治史理
物化生 理学物
通信 用息 技技 术术
体 育 与 健 康
美音艺 术乐术
系列1
选修1-2
选修1-1
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13
高中数学课程框架 —选修课程
系列2
选修2-3 选修2-2 选修2-1
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14
选修1、2
• 选修1-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 导数及其应用
• 选修1-2：统计案例、推理与证明、数系扩 充与复数的引入、框图
• 选修2-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 空间中的向量与立体几何
技术、艺术是新增设的科目;
艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；
鼓励有条件的学校开设多种外语。
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7
关于模块
每一科目由若干模块组成；
模块之间既相互独立，又反映了学科内 在的逻辑联系；每一个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，构成相对完整的 学习单元；
每一个模块都有对教师教学行为和学生 学习方式的要求与建议；
➢ 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素 养，体现对高中学生全面发展的要求；
➢ 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定 学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目 过多，奠定学生全面发展的基础。
(完整版)普通高中课程方案
普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案以教育要“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
一、普通高中教育的培养目标普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。
普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生：初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
为实现上述培养目标，普通高中课程应：（1）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。
（2）适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
（3）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
普通高中课程内容一览表
物质结构与性质化学反应原理
有机化学基础实验化学
生物
生物1
生物2
生物3
由以下三个模块组成：
生物技术实践生物科学与社会
现代生物科技专题
技术
信息
技术
信息技术基
础
由以下五个模块组成：
算法与程序设计多媒体技术应用 网络技术应用数据管理技术
人工智能初步
通用 技术
技术与设计
1
技术与设计
2
由以下七个模块组成：
英语1
英语2
英语3
英语4
英语5（七级）
系列1:提高系列（央语6—央语8，达八级目 标；英语9—英语11，达九级目标
系列2:拓展系列（语言知识与技能类、语言 应用类、欣赏类）
数学
数学
数学1
数学2
数学3
数学4
数学5
选修课程由选修1，选修2，选修3,选修4四个系列课程组成。
♦选修1系列课程：由两个模块组成。
选修1-1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 导数及其应用；
选修1-2:统计案例、推理与证明、数系的扩 充与复数的引入、框图。
♦选修2系列课程：由三个模块组成。
选修2-1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 空间中的向量与立体几何；
选修2-2:导数及其应用、推理与证明、数系 的扩充与复数的引入；
选修2-3:计数原理、统计案例、概率。
技术与设计II选修模块
艺
术
音乐
音乐鉴赏
音乐鉴赏
在其余模块中至少选修1个模块
美术
美术鉴赏
在其余模块中至少选修2个模块
体 育 与 健 康
体育与 健康
田径运动、健康教育2个系列中各选一个模块，在其余系列中选择9个模块，保证2课时/周
2017年版《普通高中课程标准》信息技术：三、课程结构
普通高中信息技术课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定人民教育出版社.北京.三、课程结构（一）设计依据1.以立德树人为课程设计的指导思想课程设计充分挖掘信息技术学科中的思想、文化内涵和育人因素，引导学生健康的技术价值追求，提高学生在信息社会中生存、发展与创新的能力。
2.按照《普通高中课程方案》设置课程结构与内容依据学分和课时规定，紧扣学科大概念体系，精心选择和架构课程内容与结构，选择课程内容，确保知识结构清晰、难易梯度合理，控制内容负荷，提供适度的认知挑战。
3.参照国际信息技术教育研究的最新成果依据我国基础教育的国情，借鉴国际中小学信息技术教育的最新研究成果，参照先进课程体系的设计思想和已有经验，调整和优化信息技术课程内容模块，提高课程标准的前瞻性。
4.依据信息技术学科的自身发展特征依据信息技术学科理论性、工具性和实践性并重的特征，设计活动情境，注重学生在项目中学习；依托快速发展与日益更新的信息技术工具，保持对新技术成果的开放性，鼓励师生共同学习。
（二）结构高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。
课程结构如表1所示。
表1高中信息技术课程结构高中信息技术必修课程是全面提升高中学生信息素养的基础，强调信息技术学科核心素养的培养，渗透学科基本知识与技能，是每位高中学生必须修习的课程，是选择性必修和选修课程学习的基础。
高中信息技术必修课程包括“数据与计算”和“信息系统与社会”两个模块。
高中信息技术选择性必修是根据学生升学、个性化发展需要而设计的，分为升学考试类课程和个性化发展类课程。
选修性必修课程旨在为学生将来进入高校继续开展与信息技术相关方向的学习以及应用信息技术进行创新、创造提供条件。
选择性必修课程包括“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”“人工智能初步”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”六个模块。
其中，“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”三个模块是为学生升学需要而设计的课程，三个模块的内容相互并列；“人工智能初步”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”三个模块是为学生个性化发展而设计的课程，学生可根据自身的发展需要进行选学。
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经济生活类
职 业 与 生 活 计算机修理、最新软件应用、驾驶、航 模制作、电器修理、机械修理、新型农 技能类
作物的种植和开发、养蜂技术、个人形 象设计、DJ技术等 摄影、围棋、舞蹈、书画欣赏、乐器、 电影欣赏和研究、篮球联赛、野营 妇女问题研究、吸毒问题研究、艾滋病 问题研究、青少年犯罪问题研究、腐败 现象研究等
在基础课程中，每一个学习领 域必须获得一定的学分，体现 高中教育的基础性。 学习领域中涉及到的相关科目 由国家制定课程标准或指导纲 要，并规定相应的学分。
关于拓展课程：
拓展课程的开设旨在进一步发
展学生的人生规划能力，使每 一个学生的个性得到更为充分 的发展。每个学生必需修满拓 展课程的规定学分。
拓展课程将更加注重引导学生关注
自我、人类、社会和科技的变化与 发展，综合运用所学知识发现问题 和解决问题，更加注重为学生的个 性特长的发展创造条件。
拓展课程由地方与学校来组织开发
和实施，地方和学校应充分利用各 种课程资源，建立相应的课程管理 与评价制度，确保课程的质量。
拓展课程
类别举例 项目举例
学分制是记录学生成长 履历，规范学生学习过程， 展示学生发展状况的一种课 程管理的形式。
实施学分制将有助于：
为实现高中课程的多样化和选择性提供保证； 全面反映学生的学习程度和发展状况；
尊重学生的个体差异，最大限度地满足学生 个性发展的需要；
淡化课程评价的甄别与选拔的功能，减轻学 生过重的课业负担和心理负担； 提高学校的课程建设能力和课程管理水平；
（一）、波与粒子、物理与社会（一）、物理与社会（二）、物 理与技术（一）、物理与技术（二）、物理与技术（三）、高级 物理、运动与力（二）、电与磁（二）、热与能
化学 生物 自然 地理
学习领域
学习领域由功能价值相同或相近的 科目组合而成，同一学习领域中的 不同科目具有本质上相同的教育价 值；不同学习领域反映对学生基本 素质不同方面的要求。 学习领域的设置为课程的选择性提 供了可能。
突出多样化和选择性
课程的多样化和选择性是普通高中新 课程设计、开发与实施的两种基本特性。 其中，课程的多样化是实现课程选择性的 基础，而课程的选择性是学生实现其个性 与潜能发展以及人生规划能力提高的前提。 无论是基础课程，还是拓展课程，都将提 供多样化的课程内容，给学生更多的选择 机会。
三、实施学分制管理
兴趣爱好类 社会问题类
二、普通高中课程结构的基本特点
普通高中课程结构的设计力 图转变课程为学生规定学业发展 方向的思路，尽可能为每位学生 发展个性、走向自立提供良好的 平台，让学生在选择课程的过程 中学习规划人生，为学生多样化 发展提供服务。
体现基础性和拓展性
基础性和拓展性是基础课程和拓展课程共 同具有的两种价值属性，它们在此两种课程中 各有不同程度的反映，其中，基础性主要在基 础课程中反映出来，即基础课程的主要价值在 于养成学生的基本素养，但它同时具有在一定 程度上拓宽学生视野，丰富学生个性的价值； 拓展性主要在拓展课程中反映出来，即拓展课 程的主要价值在于拓展学生的视野，丰富学生 的个性，但它反过来又对学生基本素养的进一 步提升开辟了一个新的平台。
其学分按 8 ： 2 的比例分配到基础课程
和拓展课程作为相应的最低学分（基
础课程最低学分大于各领域的最低学
分之和） 。
普通高中的课程结构
一、 普通高中课程结构的基本框架
普 通 高 中 课 程
基 础 课 程
学习领域
拓 展 课 程
类 别
科目或模块 模 块
项 目
关于基础课程：
基础课程包括8个学习领域：
◎语言与文学 ◎人文与社会 ◎体育与健康 ◎综合实践活动
◎数学 ◎科学 ◎技术 ◎艺术
基 础 课 程
学习领域 科 目 模 块
不能笼统地讲它是必修的， 还是选修的。 每一个学习领域都应获得一 定的学分。 每个学科要明确本学科的 最低学分，学生获得该学科最 低学分的模块是否相同由各标 准组自己确定。倡导学生通过 不同模块获得最低学分，保证 基础，体现选择性。
学习领域举例（科学）
科目 模 块 物理 从以下12个模块中至少选修若干学分：运动与力（一）、电与磁
有助于推进高校招生制度的改革与完善。
学分配置原则
每个科目中的模块赋予一定的学分
值，明确哪些模块是所有学生都必 学的，哪些模块是可以选学的。
每个科目都必须明确学生都必须获
得的最低学分，学生获得最低学分 所需要的课时数应低于现行相应科 目的课时数。
学生毕业必须在三年的学习时间内修
满规定的最低学分（=总学分的80%），