教育学100条知识点总结整理

1.古代学校教育特征

①古代产生了学校，教育成为社会的专门职能。教育作为阶级统治的工具

②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性

③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校教育还具有等级性。

④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

2.坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促

进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

3.经济对教育的作用：

①经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度

②经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局

③经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定。

④经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。

4.政治对教育的作用

①政治制度决定着教育的性质和目的。

②政治制度决定着教育事业的领导权。

③政治制度决定着社会成员的受教育权利。

④政治制度决定着部分教育内容。

5.文化对教育的影响

①文化影响着教育的价值取向。

②文化影响着教育目的的确立。

③文化影响着教育内容的选择。

④文化影响着教育教学方法的使用。

6.教育在经济发展中的作用

①教育为经济的发展提供良好的基础

②教育再生产劳动力

③教育再生产科学知识

④教育促进现代经济的发展

7.教育在政治发展中的作用

①教育促进人的政治社会化

②教育培养专门的政治人才

③教育促进现代政治民主化

8 如何落实教育优先发展的战略地位

①提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识

②把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务

③加大政府对教育的投入，加快教育发展

④进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制

⑤建立和完善国家助学贷款制度，搭理发展农村义务教育

⑥加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成

8.教育现代化的内容

①教育观念现代化

②教育目标现代化

③教育内容现代化

④教育方法、手段的现代化

⑤教师队伍现代化

⑥教育管理现代化

⑦教育设备现代化

⑧教育制度现代化

9.学校教育在人身心发展中起主导和促进作用

①主导：

这是由学校教育的特殊性决定的

A 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性

B学校教育有专业的教师来施教

C基础教育人身心发展的关键年龄阶段的教育。

②促进：

A加速人的发展

B发掘人的潜力

C提升人的价值

D健全人的个性

10.教育发挥主导和促进作用的条件

①只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展

②只有正确处理内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效

③要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。

11.主观能动性

是指人的意识对客观世界的反映和能动作用

从意识方面来说，体现为人的需要、动机、目的等主观积极性；

从外部表现来说，体现为人作用于客观事物的自觉活动。

12.教育目的：

是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求

13.教育目的的意义和价值：

①教育目的是教育工作的出发点，对教育工作有导向作用。

②教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用

③教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。

14.教育方针：

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的，所规定的教育工作的总方向。

15.影响教育目的制定的因素：

①社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据。

②人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。

③教育目的制定者的教育理想和价值观。

16.1999年，我国教育目的的新表述：

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

17.教育目的的基本点：

①强调为社会主义建设事业服务。

②要求学生在德、智、体等方面全面发展

③教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

18.人的全面发展：

是指人的劳动能力，即人的智力和体力的全面协调发展，此外，也包括人的道德发展。

19.人的全面发展学说的基本内容：

①人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的

②旧式分工造成了人的片面发展

③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。

④社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件。

⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

20.素质教育的基本内涵：

①素质教育是指全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育。

②是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育

③是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社

会主义事业建设者和接班人的教育。

21.素质教育的基本观点：

①素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

②素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展。

③素质教育要以提高学生服务国家、服务社会的责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点。

④素质教育贯穿于教育的全过程，并渗透于教育的各个方面。

22.教育制度概述：

①广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织上、系统上建立起来的一切教育设施

和有关规章制度。

②狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、

任务、目的、要求、入学条件、学制年限及他们之间的相互关系。

23.义务教育的概念：

义务教育指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受、国家、社会和家庭必须予以保证的国民教育。

24.教育法规的规范作用：

指引、评价、教育、保障

25.依法治教：

是依法治国方略在教育领域的体现，简单的说，就是要紧紧围绕社会主义现代化建设的全局通过教育法制建设，保证教育工作全面依法进行，推动和保障教育改革与发展的健康有序的进行，保障教育优先发展战略地位的落实，保证教育的社会主义方向和国家教育方针的贯彻实施。

26.教师的法定含义：

按照《教师法》的规定，教师是履行教育教学职责的专业人员。

承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

27.尊重和保护学生的受教育权：①学生入学权②学生上课学习权③学生受教育选择权④学生升学权。

尊重和保护学生的人身权

尊重和保护学生的财产权。

28.教师资格制度：

所谓教师资格制度，是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。

29.教师的含义：

我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

30.教师职业的专业性特点表现：

①专业功能和专业伦理②专业知识和技能③专业训练和资格④专业自主⑤专业组织或专业团体⑥专业地位。

31.教师劳动的特点：①劳动对象的复杂性②劳动手段的主体性③劳动时间的延续性④劳动空间的室内性⑤劳动成果的精神

性。

32.教师应扮演的角色：诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员。

33.教师应具备的专业素质：

①教师的一般综合修养：A广泛的文化基础知识B良好的人品。

C良好的人际交往技能。

D健康的身心和一定的兴趣爱好。

②教师的学科专业修养：A掌握学科的基本知识和基本技能

B掌握学科的知识结构体系及相关的知识

C 学科发展的历史及趋势

D学科的思维方式和方法论。

③教师的教育专业修养：基本的教育科学知识

先进的教学理念

较高的教育专业能力（教育能力、教学能力、研究能力）

34.教师的职业道德素养：

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

35.教师职业道德的定义：

教师职业道德，简称“师德”，是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。

36.教师职业道德修养的基本要求：

①立足实践，面对现实

②持续提升，崇尚先进

③自我反思、自主发展。

37.教师的专业发展的概念：

教师的专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。

具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。

38.教师专业发展的途径：

参加培训、、专业阅读、网络学习、参加学术团体和学术活动、教育考察与观摩

校本教研与培训、行动研究。

39.学生的主要特点有：发展性、差异性、主动性、独立性。

40.学生的主观能动性主要表现：自觉性、独立性、创造性。

41.师生关系包括：教育关系、道德关系、心理关系。

42.新型师生关系的特征：尊师爱生、民主平等、教学相长。

43.如何构建良好师生关系：师生互动、师生对话。

44.课程的定义：

广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。

狭义来说，课程是指学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。

45.课程的意义和作用：①课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证

②课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带③课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、

教学手段的应用根据④课程是国家对学校教学进行检查和监督的的依据，是衡量教学智联的标准。

46.制约学校课程发展的主要因素：

①社会生产力的发展影响着课程的发展。

②政治经济制度的发展影响着课程的发展。

③文化与科学技术的进步影响着课程的发展。

④受教育者身心发展的需要与特点对课程的影响。

⑤课程理论对课程的影响。

47.学校课程：是指在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基

础上，充分利用社区和学校的课程资源而开发的多样性的供学生选择的课程，又称校本课程。

48.课程设计的模式：学科中心设计、学习者中心设计、问题中心设计。

学科中心设计：是最流行的课程设计，其本质特点是以知识为中心，而其关注的知识是按照一定逻辑结构，组织起来的。

49.课程计划的定义：是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导

性文件，也叫课程方案。

50.课程计划的结构：①指导思想②培养目标③课程结构④课程实施与评价⑤课程管理。

51.课程计划设计的一般原则：

①注重课程水准的合适性。

②充分体现均衡性。

③体现充分的灵活性。

④课程计划本身及其重要提法要保持稳定性和科学性。

52.学科课程标准的定义：

学科课程标准又称课程标准，教学大纲，是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。

53.课程标准一般包括四部分：①前言②课程目标③课程内容④实施建议。

54.实施建议包括：教材编写建议、评价建议、课程资源的开发与利用。

55.学科课程标准设计的一般原则：

①要保持基本要求。

②要有一定的选择性。

③要符合学生的年龄特征。

④要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活实际。

56.教材设计的一般原则：方向性、完整性、适切性。

57.课程发展的一般趋势：①选择化和个性化。②平衡化③综合化。

58.综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、自主性。

59.综合实践活动课程的内容：①研究性学习②社区服务与社会实践。

动与技术教育。④信息与技术教育

60.教学的定义：教学是教师和学生共同组成的，传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。

61.教学的任务：

①使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。

②发展学生智力，培养学生的能力和创造力。

③发展学生体力，促进学生健康。

④培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

62.教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识

和基本技能，同时促进学生身心发展，培养学生思想品德的过程。

63.教学过程的基本阶段：

激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识。

64.教学过程的基本规律：

①间接经验与直接经验相结合的规律。

②教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

③掌握知识与和发展智力相统一的规律。

65.主要的教学原则：

直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际。

66.理论联系实际的原则：①重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识。

②在理论知识的教学过程中，注意联系实际。

③加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力。

67.教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、

课外辅导、学业成绩的检查与评定。

68.综合课的结构：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

69.上好一堂课的基本要求：目标明确、内容正确、方法灵活、学生主动、语言艺术、学生思维活跃。（语言幽默、条理清晰、

师生互动等等）

70.测验的要求：效度、信度、难度、区分度。

71.班级授课制的概念：它是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学

的一种组织形式。

72.班级授课制的基本特征：固定班级、以课为教学活动的单位、固定时间。

73.班级授课制的意义（优点）：①有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才。②有利于发挥集体的教育作用。

③有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织的进行。

74.教学方法：是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。包括教师教的方法和学生学的

方法。

75.常用的教学方法：

①以语言传递为主的教学方法。（讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法）

②以直观感知为主的教学方法。（演示法、参观法）

③以实际训练为主的教学方法。（练习法、实验法、实习作业法）

④以探究为主的教学方法。（发现法）

⑤以情感陶冶为主的教学方法。（欣赏教学法、情境教学法）

76.发现法的环节：①引起学生兴趣，形成探究动机。②分析、比较并提出探究动机。③从事操作、验证假设。

77.德育的内涵与外延：

德育是指教育者培养受教育者品德的活动。

具体说来，它指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。

78．德育组成：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育。

79. 德育的重要意义：（1）德育是进行社会主义文明建设的重要条件

（2）德育在青少年思想品德的形成发展中其主导作用，是培养社会主义新人的条件

（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证

80. 德育的任务：

培养学生初步树立坚定正确的政治方向。

引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和行为习惯。

培养学生具有一定的品德能力和品德心理。

81. 德育过程三方面的矛盾：

①学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾。

②教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。

③受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。

82德育过程的基本规律：

①德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程。

②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。

③德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

④德育过程是长期的和反复的过程。

83. 陶冶教育包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。

84. 班级：是学生集体的基层单位，是学校进行教育和教学活动的基本单位。

85.班集体的构成要素：

共同的目标、一定的组织结构、共同生活的准则、一定的心理氛围和情感纽带。

86. 班集体的形成条件（班主任如何组建班集体）：

确定班级发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的规则和秩序；组织多种多样的活动；培养集体舆论和班风。

87. 班级非正式群体的特点：自发性、相似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性。

88. 班级非正式群体的功能（优缺点）：

优点：满足学生正常的心理需要、促进学生人格的独立与发展、促进学生的社会化、培养学生的交往能力。

缺点：①当非正式群体和正式群体的组织目标及意见相违背时，特别是非正式群体受到批评或处分时，非正式群体成员心里就会有抵触情绪，进行明的或暗的抵制，制造种种相反舆论，轻则干扰学习和工作，重则引起两种群体的矛盾冲突，影响甚至阻碍正式群体目标的实现。

③由于非正式群体具有排他性的特点，很容易“拉帮结派”。

④如果在一个不良型的非正式群体中，因受不正确的群体标准的影响，会使成员个人无法自己的缺点和不足，甚至

强化或放大。

89. 学生非正式群体的管理对策（班主任如何管理？）

①在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性。

②要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需要。

③注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用。

④正确认识学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法。

⑤加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀。

90. 班主任的专业地位，通过以下几个方面显现出来：

班主任是实施素质教育的重要力量；

班主任是学校教育教学计划的主要执行者；

班主任是班级发展的核心和灵魂。

班主任是学生健康成长的导师。

91. 班主任的任务和职责：

①对学生进行德育教育；

②教育学生努力学习，完成学习任务；

③指导学生课余生活，关心身体健康；

④组织学生参加劳动和其他社会活动；

⑤指导班委会、少先队和共青团的工作；

⑥做好家长工作，争取社会有关方面的配合；

⑦评定学生操行。

92. 班主任的工作内容和方法：

了解和研究学生、设立班级目标、转化后进生。

93. 如何根据后进生的特点和转化过程做好后进生的转化教育工作？

要正确对待后进学生、关心热爱后进生。

要弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药。

要努力培养他们的学习兴趣。

要抓反复，反复抓。

94. 班级管理的含义：班级管理是班主任带领学生，通过各种活动的形式，对班级中的人、财务、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程。

95. 中小学校本研究是指以中小学教职工为研究主体、以学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。

96. 课题选择选题的原则：教育性、实践性、可行性、适宜性、伦理性。

97. 行动研究的特征：①目的就是为了改进实践②研究的内容就是教育教学中的问题③在日常的教育教学中进行研究④研究的循环性。

98. 行动研究的步骤：发现问题——分析问题——设计研究方案——研究实施与资料收集——总结与反思，确定下一步研究问题——整理和分析资料，撰写研究报告。

99.个案研究的含义：是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。

教育领域的个案研究是指个案研究应用于教育情境，解决教育问题或建立理论的一种研究方法。。

100. 叙事研究的特征：呈现事件情节、重视背景、凸显个人、重视反思。

叙事研究的步骤：发现研究问题——寻找叙事对象——搜集故事——撰写故事——分析故事。

101. 观察法的含义：观察法是指研究者有目的、有计划的对某种现象或某个教育问题进行观察、记录、分析的一种研究方法。