教学内容的选择与教学环节的组织
课程的教学设计与组织
课程的教学设计与组织作为一名教师，教学设计和组织是我们教学工作中不可或缺的一部分。
一个好的课程设计和组织可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
本文将探讨课程的教学设计与组织的重要性及其方法和策略。
一、课程的教学设计1. 教学目标的设定在进行课程设计时，我们首先需要明确的是教学目标。
教学目标直接决定了我们教学的方向和重点。
一个明确的教学目标可以帮助我们更好地选择和设计学习活动，使学生的学习更加有针对性和有效性。
在设定教学目标时，我们应该考虑学生的实际水平和需要，并结合教学内容和教学方法进行合理的安排。
2. 教学内容的选择教学内容是课程设计的核心部分。
我们应该根据教学目标和学生的实际情况，选择与教学目标相符的内容。
教学内容要科学合理，全面系统，注重培养学生的综合素质和能力。
同时，我们也应该关注教学内容的更新与时代发展的需求相适应，保持教学内容的时效性和实用性。
3. 教学方法的选择选择适合的教学方法是课程设计的关键环节。
教学方法的选择应根据教学目标和学生的实际情况进行合理的安排。
我们可以采取多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、课外拓展活动等，来激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力和创新意识。
4. 学习活动的设计学习活动是课程设计中不可或缺的一部分。
学习活动能够增加学生的参与度和积极性，促进他们的主动学习和合作学习。
我们可以设计一些有趣的学习活动，如讨论、小组合作、角色扮演等，以培养学生的思维能力、实践能力和表达能力。
二、课程的教学组织1. 课时的安排课时的合理安排是教学组织的重要环节。
我们应该根据教学目标和教学内容，合理安排每个教学环节的时间，保证教学的连贯性和高效性。
同时，我们也应该充分考虑学生的实际情况和学习能力，避免过度安排，减轻学生的学习负担。
2. 教学资源的利用教学资源是课程教学中必不可少的一部分。
教学资源可以包括教材、多媒体设备、实验器材等。
我们应该合理利用教学资源，提供多样化的学习材料和活动，加强学生的实践操作和观察实习，促进他们的实际操作能力和解决问题的能力。
开学第一课的内容选择与课堂组织策略
开学第一课的内容选择与课堂组织策略引言开学第一课是学期开始的关键时刻，既为学生提供了一个了解新学期课程内容的机会，又为教师提供了一个引领学生进入学习状态的契机。
因此，开学第一课的内容选择和课堂组织策略非常重要。
一、确定开学第一课的学科内容开学第一课的内容选择应考虑学生的学科特点和社会问题的重要性，旨在引导学生对学科的关注，并让他们理解该学科的实际应用和社会意义。
二、增加实践性课程内容在开学第一课中，教师可以增加一些实践性课程内容，如观察实验、小组活动等，以提高学生的参与度和学习兴趣。
三、引入真实案例通过引入真实的案例来说明学科理论与实践的联系，可以激发学生的学习积极性和思考能力，并帮助他们更好地理解学科知识。
四、使用多媒体教学工具在开学第一课中，教师可以使用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，以图文并茂的方式呈现教学内容，提高学生的视觉体验和理解能力。
五、激发学生的思维能力通过提出开放性问题、引导学生进行讨论和合作等方式，激发学生的思维能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
六、设定明确的学习目标在开学第一课中，教师应设定明确的学习目标，并与学生共同制定学习计划，以提高学生的学习动力和学习效果。
七、建立良好的师生关系在开学第一课中，教师应注意与学生建立良好的师生关系，以建立信任和尊重的教学氛围，使学生积极参与到课堂活动中。
八、灵活的课堂组织策略教师应采用灵活多样的课堂组织策略，如小组合作学习、问题导向学习、案例分析等，以促进学生的互动和合作，培养他们的团队意识和沟通能力。
九、倾听学生的声音教师应倾听学生的声音，了解他们的学习需求和困惑，并根据学生的反馈及时调整教学策略，以提高教学效果。
十、鼓励学生的自主学习在开学第一课中，教师应鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力，帮助他们形成自主学习的习惯。
结语通过适当选择开学第一课的内容，采用合适的课堂组织策略，教师可以引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和思考能力。
教学内容选择与组织反思
教学内容选择与组织反思一、引言教学是一个系统性的过程，内容选择和组织对于教学的效果至关重要。
在教学过程中，教师需要根据学生的特点和学科的要求进行内容选择和组织。
在本文中，我将从多个角度对教学内容的选择和组织进行反思和探讨。
二、学生的特点教学内容的选择和组织应当紧密结合学生的特点。
每个学生都有自己的学习风格、兴趣爱好和能力水平，教师在选择和组织教学内容时应充分考虑这些因素。
例如，如果学生对数学感兴趣，教师可以选择一些与日常生活和实际问题相关的例子，以激发学生的学习兴趣和动力。
三、学科的要求教学内容的选择和组织还需要符合学科的要求。
每个学科都有其独特的知识结构和学科思维方式，教师应该根据学科要求来选择和组织教学内容。
例如，在语文教学中，教师可以选择一些经典的文学作品和诗歌来培养学生的审美能力和文学素养。
四、关联性与连贯性教学内容的选择和组织应当具有关联性和连贯性。
教师可以将不同的知识点联系起来，形成一个有机的知识体系。
这样有助于学生更好地理解和掌握所学的知识。
例如，在历史教学中，教师可以通过讲解不同时期的事件和人物，让学生了解历史的发展脉络。
五、启发思考教学内容的选择和组织应该注重启发学生的思考能力。
教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的思维和探索欲望。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和运用所学的知识。
例如，在科学实验教学中，教师可以引导学生提出假设和展开实验，培养学生的科学思维和探索能力。
六、多样性与个性化教学内容的选择和组织应该具有多样性和个性化。
教师可以根据学生的兴趣、能力和需求，选择不同形式和内容的教学材料和活动。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，在英语教学中，教师可以组织英语角活动，让学生通过交流和互动来提高口语能力。
七、实践与应用教学内容的选择和组织应该注重实践和应用。
教师可以引导学生将所学的知识运用到实际情境中，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
例如，在数学教学中，教师可以设计一些实际问题，让学生通过运算和分析来解决问题。
教学设计的主要环节有哪些
教学设计的主要环节有哪些1.教学目标的确定：教学设计的第一步是明确教学的目标。
教师需要考虑学生的知识水平、兴趣和能力，以制定适合学生的教学目标。
教学目标可以分为知识目标、技能目标和情感目标，目标应具体、明确、可衡量，并与课程要求相一致。
2.教学内容的选择和组织：根据教学目标，教师需要选择和组织教学内容。
教师应考虑学生的实际需求和兴趣，选择与教学目标相符的内容，并合理组织教学顺序和结构。
教学内容可以包括教科书、教具、多媒体资料等，教师还可以根据需求设计案例分析、实验、小组讨论等教学活动。
3.教学方法的选择和运用：教学方法是实现教学目标的手段，教师需要根据学生的特点和教学内容选择合适的教学方法。
常用的教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、问题导入法、合作学习法等。
教师还可以通过多媒体教学、案例教学等方法增强教学效果。
4.教学手段和教学资源的准备：教师需要准备相应的教学手段和教学资源，以支持教学活动的开展。
教学手段可以包括教具、实验器材、多媒体设备等；教学资源可以包括教科书、参考书、网络资源等。
教师还可以设计作业、练习、测验等活动来巩固学生的学习成果。
5.教学过程的组织和实施：教学过程应根据教学设计的要求进行组织和实施。
教师可以根据教学内容和教学方法设计教学步骤，并合理安排教学时间。
教师还可以引导学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
6.学生学习成果的评价：教学设计的最后一环节是对学生学习成果的评价。
教师可以通过考试、作业、实验报告、小组讨论等方式评价学生的学习成果。
评价结果可以为教师提供反馈信息，调整教学策略和方法，进一步提高教学效果。
系列讲座：教学内容的选择与教学环节的展开（第一讲）（王荣生）
系列讲座：教学内容的选择与教学环节的展开（第一讲）（王荣生）案例以“学的活动”为基点的课堂教堂编者按：以“学的活动”为基点的课堂教学，是语文课程与教学改革的方向。
2007年起，上海师范大学基础教育发展中心与10余所中小学合作，组织开展了主题教研活动，专家团队深入学校，通过共同备课、观课评教等活动，研究、推进以“学的活动”为基点的课堂教学。
本刊特约该项目首席专家、上海师范大学博士生导师王荣生教授主持本专栏。
刊登该项目的研究成果，也欢迎语文教育研究者和广大教师积极参与，发表建设性的理论和实践探索的经验。
专栏分为两个板块：系列讲座和实践研究。
系列讲座，分若干专题。
第一个专题是“教学内容的选择与教学环节的展开”。
依次有如下六讲：教的根本目的是帮助学生学，依据文本体式确定教学内容，根据学生学情选择教学内容，教学环节就是组织“学的活动”，教学流程就是“学的活动”充分展开，营造以“学的活动”为基点的课堂教学。
实践研究，结合案例或课例，从学情分析的技术、教学设计的关注点、教案样式的改变、课堂观察的侧重面、课例研究的方法、语文教师的专业发展等方面，对以“学的活动”为基点的课堂教学进行多角度的研究和探讨。
系列讲座：教学内容的选择与教学环节的展开（第一讲）教的根本目的是帮助学生学上海师范大学王荣生这个专题是“教学内容的选择与教学环节的展开”，讨论语文课堂教学中，尤其是语文教师在备课中十分关注的两个问题——教学内容如何选择，教学环节如何展开。
第一讲，教的根本目的是帮助学生学。
打算讲四个方面：第一，课堂教学研究的基本假设。
也就是我们讨论研究语文教学的基本认识。
第二，陈述当前语文教学中存在的主要问题：教学设计的扭曲。
我们将以《背影》为案例，展开讨论。
第三，介绍国外的两个工作表。
课堂教学之前教师备课的要点和课堂教学之后教师反思的要点。
第四，归结到专题的主题，简述语文教师备课的两个关注点——合宜的教学内容、有效的教学设计。
合宜和有效，必须以“学的活动”为基点。
关于数学教材内容的选择与组织
关于数学教材内容的选择与组织
数学作为绚丽多彩的科学之一，在我们的教育和日常生活中都占据着重要的地位，其中，数学教材的内容选择和组织对学生的学习质量至关重要。
那么，教科书的内容应该如何挑选和组织呢？
首先，在数学教材的内容选择和组织方面，从宏观层面来看，应该因材施教。
不同年龄段的学生，其学习水平、学习兴趣和学习能力各不相同，因此，教学内容应该针对特定学生，以合理分层、一级一级深入为原则，从浅入深，使学生能够快速掌握基础知识，进而推动学习进步。
同时，学习内容的难易程度也要随着时间的变化递增，以保证学生知识的深入掌握。
此外，教材的内容还应注重要事实的表达和示范，以引导学生解决实际问题，培养学生的实践能力和思维能力。
教材中应包含许多有趣的示范和实验，例如，让学生研究一个多边形的角与边的关系，或者让他们尝试从三条直线中构造一个圆环等等，以增加学习数学的兴趣。
最后，要注意组织教材内容，合理设置教学练习，做好分级考核，以便对学生的学习进度进行精确掌控，以及及时发现学生的问题，调整教学策略，提高整体的学习质量。
总之，数学教材内容的正确选择和组织有助于教师提高教学质量，促进学生的学习进步，充分发挥数学学科的功能，为学生健康成长提供良好的学习环境。
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课程的选择与组织
3 2 1课程组织的涵义
❖ 麦克尼尔提出的共同的组织要素主要包括如下几个方面：
❖ 第一;主题 概念是许多学术课程计划最基本的构成 如物理学中 的力 化学中的元素 生物学中的细胞 文学中的风格;等等
❖ 第二;原理 原理是科学家通过观察实验而得出的结论 如直角三 角形斜边的平方等于两条直角边的平方和;在所有人类行为中; 个人既是参与者主观的又是观察者客观的;等等
❖ 经验课程：亦称活动课程;或生活课程 儿童中 心课程;是以儿童主体活动的经验为中心组织的 课程 经验课程以开发与培育主体内在的 内发 的价值为目标;旨在培养具有丰富个性的主体 儿童的兴趣 动机 经验是经验课程的基本内容
3 2 3课程类型及其组织结构之一：学科课程与经验课程
❖ 经验课程与学科课程是两种不同的课程 经 验课程以儿童当前活生生的心理经验为基 点;学科课程以学科中的逻辑经验为基点 经 验课程与学科课程又具有内在的统一性： 经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值;所 排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验;从 而阻碍儿童的发展；学科课程也不排斥儿 童的心理经验 所排斥的是盲目沉醉于儿童 的经验发展水平;从而抑制儿童经验的进一 步发展
3 课程的选择与 组织
3 1课程选择 3 1 1课程选择的基本取向 3 1 2课程选择的基本环节 3 2课程组织 3 2 1课程组织的涵义 3 2 2课程组织的基本取向 3 2 3课程类型及其组织结构 3 3课程资源 3 3 1课程资源的概念 3 3 2课程资源的类别
3 1课程选择
❖ 课程内容的选择简称课程选择;是根据特定的 教育价值观及相应的课程目标;从学科知识 当 代社会生活经验或学习者的经验中选择课程 要素的过程 这些课程要素包括概念 原理 技 能 方法 价值观等 课程选择是课程开发的基 本环节之一 1859年;英国哲学家 社会学家 教 育学家斯宾塞提出什么知识最有价值的著名 命题 可以说;是斯宾塞在课程论发展史上第一 次明确提出了课程选择的问题
高等教育教案编写中的知识点选择与组织方式
高等教育教案编写中的知识点选择与组织方式在高等教育教案编写过程中，知识点的选择和组织方式是至关重要的。
教案的有效性和实用性取决于知识点的选取是否恰当，以及组织方式是否合理。
本文将从知识点选择和组织方式两个方面进行讨论，并提供一些建议和实践案例。
一、知识点选择1. 教学目标导向：在编写教案之前应明确教学目标，根据目标选取相应的知识点。
教学目标可以分为认知目标、技能目标和情感目标三个层面，选择的知识点要与目标相匹配。
2. 教学大纲依据：根据教学大纲或教材要求，选择相关的知识点。
教学大纲通常包含了教学内容的范围和重点，可以作为知识点选择的依据。
3. 学科特点考虑：不同学科有各自的特点和特殊要求，因此在选择知识点时要考虑到学科的特点。
例如，在数学教学中，要注重推理和证明能力的培养，因此可以选择一些与推理和证明相关的知识点。
4. 学生需求关注：教学应以学生为中心，因此在选择知识点时应关注学生的需求和兴趣。
要尽量选择与学生实际生活和学习经验相关的知识点，以增加教学的吸引力和可操作性。
二、组织方式1. 逻辑顺序：知识点的组织应具有一定的逻辑性和层次性，以便学生能够更好地理解和掌握知识。
可以按照从简单到复杂、由基础到拓展等方式进行组织。
2. 主次关系：在组织知识点时需要注意主次关系，将重点和难点知识放在前面，便于学生集中注意力和理解。
次要知识点可以适当后置或简化。
3. 整体结构：教案应具有清晰的整体结构，将知识点有机地串联起来，形成完整的教学内容。
可以采用总分总、归纳演绎等方式进行组织。
4. 多样性呈现：为了增加教学的趣味性和可变性，在组织知识点时可以使用多种方式进行呈现。
例如，可以使用图表、案例、实验等形式来讲解知识点，以提高学生的主动参与和理解。
实践案例：以高等数学课堂为例，假设教学目标为培养学生的推理和证明能力。
选择的知识点为三角函数的基本性质和图形特征。
根据教学大纲和学科特点，可以选择以下知识点：1. 三角函数的基本定义和性质；2. 正弦函数、余弦函数和正切函数的图形特征；3. 三角函数的周期性和对称性等。
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教学内容的选择与教学环节的组织
教学内容的选择。
语文教学的内容随意性大，“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。很多
教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照
搬他人的套路———“我就是要教这些”。但是如果进一步追问：为什么教这些？是否应该
教这些？许多教师通常会比较困惑，因为他们一般较少考虑这些问题，或者几乎不曾这样考
虑过问题。我们的教师在教学时较多地着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、合宜。
往往从“我要怎么教”入手，习惯于从教法来考虑教学：开始怎么教？是多媒体，是朗读，
还是活动导入？但是，如果没有合宜的教学内容，所有的方法事实上就失去了意义。
散文实际教学，我们的语文课堂上所进行的阅读教学，通常是不太注意当下所阅读的文
章的具体特征的，而一概以“形散神不散”之类的套语来应对。
教什么？其一，作者个性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意，风格多样。
既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的语言。
因此，散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。把个性化的表达作为教学内容，就十
分合理。这是语文的思路，更是散文的思路。其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。
散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。散文确实有现实所指，有外
在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境
中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。其三，作者的所思所想，他独特的
情感认知。散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的
理性的思考与论证。散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。
教学环节就是组织“学的活动”
一、概念：“教的活动”与“学的活动”
上海师范大学王荣生认为：
一堂语文课，是由教师和学生相互交往构成的。 “教的活动”与“学的活动”是两种
既有联系又有区别的活动。“教的活动”与“学的活动”有联系。但是，我们首先要把它们
区别开来，尤其不能以“教的活动”来代替学生“学的活动”。
第一，对课文的理解．是学生的理解。教师并没有直接讲述文章的内容。
第二，教师“教的活动”与学生“学的活动”，是两种不同性质的活动。教师的责任．是
创设积极学习的氛围，是有效地组织学生的学习，他的教学语言是简洁的、使动的，指示或
指引学生全身心投入到学习活动中。
第三，学生积极地进行着目标指引的学习活动，“学的活动”占据了课堂大部分时间，
而活动的落点在阅读和思考的行为上。
二、问题症结：以“教的活动”为基点
备课的时候，要把“教的活动”与“学的活动”区分开来，并关注它们的关系。把“教
的活动”与“学的活动”混淆起来，往往导致教师以自己“教的活动”来代替学生“学的活
动”，这是我们当前语文课堂教学中存在的问题。而问题症结是，长期以来我们习惯于“以
教的活动为基点”：
“以教的活动为基点”，在教师的备课方式上表现为：◆“我要教这些”◆“我要这样
教”。教师整个的备课活动乃至他的课堂教学，是站在“教”的立场、站在自己的立场来确
定、设计的。
对目前的语文课堂教学，我们作了两方面的概括，也就是语文课堂教学中出现的两种奇
怪的现象：
◆教师“教的活动”比较有结构，比较完整；学生“学的活动”非常零散，没有结构。
◆教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常呆板、单调。
比如前面《秋天的怀念》那堂课，教师的12段话，前后之间有结构上的关联，最后构成了
一个完整的课堂教学陈述。教师“教的活动”看起来是有结构的，有导入、有过程、有小结。
而学生“学的活动”却非常零散，没有结构。课堂里也有学生发言，但前一个学生的发言和
后一个学生的发言相互没有关联。课堂上，教师也组织学生四人小组讨论，但前一次四人小
组的讨论和后一次四人小组的讨论，几乎没有关联。从横向来说，不同学生之间的发言没有
关联；从纵向来说，学生一次次学习活动之间没有关联。这样的语文课堂，学生往往只是在
“教的活动”的间隙，零星地、零散地、不成结构地进行了一些“学的活动”。
在一堂课里，学生基本上是三个活动：第一个活动，教师讲，学生听：听的活动。《秋
天的怀念》“被听”了教师12段话。第二个活动，教师问，学生答。第三个活动，教师放
多媒体课件，学生看。在整个课堂教学中，大部分学生在十几年的语文学习中所经历的“学
的活动”，就是听教师讲，回答教师的问题，看教师的多媒体课件。这样的课堂教学，是很
难有成效的；这样的语文课堂，很难引发学生的学习兴趣，很难唤起学生的效能感。
我们教师也讲教学“环节”，甚至把它提高到“环环相扣”那种精致的水准。但是，我
们教师所讲的“环节”，是谁的环节呢？是教师的环节，是教师主观设定的，是需要学生来
跟进、配合的，甚至是当道具的那样一种环节。这样的“教学设计”，现在看来大有问题！
三、解决途径：转向以“学的活动”为基点
语文课堂教学的改善，取决于我们基点的改变，也就是说，要将“以教的活动为基点”
逐步转变为“以学的活动为基点”。
“以学的活动为基点”，也就是在确定教学内容的时候，着重考虑学生需要学什么；在
设计教学环节的时候，着重考虑学生怎样学才能学得好。
◆学生需要学什么
◆学生怎样学才好
“学生需要学什么”，主要关乎教学内容的选择——依据学生的学情选择教学内容；
“学生怎样学才好”，则主要关乎教学环节的设计——教学环节就是组织“学的活动”。
研究许多优秀教师的成功课例，无不向我们显示：教学环节，其实就是教师组织学生充分的
“学的活动”。
新课程其实就是呼唤这样的课堂：使学生的“学”更丰富些、多样些，使学生的“学”
比较有结构、比较完整。这样的课堂，正是优秀语文教师的课堂。根据对优秀课例的分析，
我们初步认定：
◆语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2-3个为宜（即每个环节15-20分钟）。
◆教学环节，就是组织学生较充分的“学的活动”（即每个环节的大部分时间，是“学的活
动”）。
语文教师备课的功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点，也就是一
节课最终形成的学生学习经验的确定上，要花在2-3个环节的把握上，要设计2-3个能够使
学生充分展开学习的教学环节。换言之，语文教学设计，主要不是设计教师做什么、怎么做，
主要不是设计“教的活动”；而是设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动”
（注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分
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