点 亮 心 灯

点亮心灯

黄晓燕

每个人的心里都有一盏灯，这盏心灯就像灯塔，指引方向，带来希望。而我，愿作孩子阅读之路上的点灯人，点亮孩子心中的明灯。

——题记

众里寻他千百度——邂逅亲近母语

记忆里，小时候读得最多的文字就是《小学生学习报》与《作文指导报》，真正读到装订成册的书，是五年级时读的《八仙传奇》，这本还算挺厚的书一学期被我翻了三四遍……当我成为一名语文老师，我也曾尝试引导孩子们亲近阅读，却总不得其法。直到2015年12月19日，我校被南京市亲近母语研究院、南阳市基础教育教研室确定为“亲近母语儿童阅读课程化”课题实验学校，我邂逅了亲近母语——南京培训、栾川学习、校内赛课……一次次的培训学习使我丰富，让我提高；一次次的讲课赛课给我磨砺，帮我成长。这使我更加相信：一个人的成长离不开学习，通过学习才能快速成长。

宝剑锋自磨砺出——实践中磨练自己

法国作家罗曼罗兰说：“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中有阳光。”斯蒂文森的儿童诗《点灯的人》中，那个叫李利的点灯人，每天在太阳落下后扛着梯子把街灯点亮，我们这些做老师的，也有些像李利，我们也都是点灯人。每天清晨的日有所诵，每天下午的持续默读，每周二的诵读通讲，每周三的我爱绘本，每周五的主题阅读……不知不觉中，我和孩子们关于阅读的守候，就像李利总在黄昏时刻扛着梯子走来，与那个时刻里窗户内等候的人们一样，是相约在心里的。

一、日有所诵，日有所获

1.晨诵中拉开序幕

每天早晨到校后15分钟的诵读，是学校晨曦中最美的乐章。在日不间断的

记诵中，孩子们缓坡上行，积学修心，已经在不知不觉中熟记了许多童谣、童诗等。泰戈尔的《飞鸟集》充满智慧，一篇篇儿童诗充满了幻想，一首首古诗才思涌动。诵读让孩子们学到了知识，明白了道理，启迪了智慧，获得了快乐。我想：记诵童谣童诗，诵读古诗名句，只要坚持“日有所诵”，就一定会“日有所获”！

2.周二通讲打基础

“持之以恒”，“熟读成诵”，“适当讲解”，这是《日有所诵》常规的三大诵读原则，通过不断摸索，我发现有许多童诗简单明了，孩子们在反复读的基础上，既体会到趣味，又感知了文意，那么就让孩子们反复读好，无需多讲；而古诗则需要我们抓住关键词句点拨几句，或简单引导赏析一下，再引导学生从念诵中体会——能吟诵的我就抓住机会给孩子们练习，有时是一段音频的模仿，有时是入声字的识记或查找，有时则是平仄的练习。如今，我班学生已学会二十多首古诗的吟诵了。我想：就让一首首流传千年的古诗，将我国深远璀璨的文化播撒在孩子们的心中吧！

二、持续默读，坚持不懈

1.抓住机会多鼓励

本期以来，我坚持在课堂内外夸书赞人，树立榜样，抓住班里几位爱读书的孩子在课堂上回答问题时候的“意外惊喜”为孩子们传播读书的好处。比如有一次讲课我随口问了句“丝绸之路”知道吗，我班的周昊洋居然说出来了，我立即赞道：“你真是个博览群书的孩子！多棒啊，这样的问题你都能接上来。”并抓住机会又给孩子们强化了读书的好处，还列举了我们班高奥铃、匡家豪、范祖瑄等几个爱读书的孩子，无论试卷难易，每次都能轻轻松松在语文考试中脱颖而出，以此给孩子们树立好榜样。

2.每天下午在默读中炼心

通过不断地鼓励孩子们多读书，不断地告诉他们读书的益处，如今我惊喜地发现：孩子们每天下午大课间后的持续默读已能沉心静气，孩子们的默读习惯已经养成。《小王子》《长袜子皮皮》《宝葫芦的秘密》《时代广场的蟋蟀》……看着孩子们尽情地畅游书海，感受着教室里浓浓的读书氛围。这让我更加坚信：读书

不仅开阔了他们的视野，还丰富了他们的内心，孩子们从书中汲取知识与信息，收获经验与智慧，甚至升华了品格，而这些，是家长和老师口干舌燥的说教无法企及的。

三、单元主题，整合阅读

1.周五共读从“聊”着手

孔子云：“学而不思则罔”。读书时要多动脑，能够从文本中发现问题，并联系实际学会思考，或得到启示，或生成见解，这才是最好的读书。分级读本以主题为单元，更能引起孩子们的思考，锻炼孩子们的阅读能力。每周五下午第一节“主题阅读”课上，读过文本后的“聊”书，不仅仅是对文本的挖掘，更是拓展，从文本到学生内心的拓展，从故事内容到生活的延伸。我们可以根据故事内容，设计一两个话题，让学生将读书中所思所感和大家分享，进行真实的、个性的交流：学习《手足之间》这一单元时，我通过让孩子们阅读两篇文章，再思考：“兄弟姐妹之间应该怎样相处？”使他们相互交流，从而感受浓浓的亲情，学会分享爱；《大事和小事》这一单元，我让孩子们阅读交流了《皮巧根桥》一文，引导他们明白小事情也很重要，再略读《好事情》，围绕“什么是好事？”“尤拉最应该做的是什么事？”展开讨论，从而明白不管什么样的事，做好眼前的事最重要……尽管三年级的孩子还小，说得不够深不够多，但是只要对文本有思考有感悟就好。这样既让学生交流了读书情况，也提高了学生的口头表达能力。

2.温馨陪读亲情浓

由于《分级读本》中一些文本较长较深，我要求孩子们在周二的亲子阅读中读本周所要学的相应单元的内容，在家长的陪伴下，读通文本。每次我都会把任务具体化——周二读《分级读本》，周六读《推荐书目》，并在每周一周五有落实，这样一来，主题阅读课难度就相应降低了一些，并为“聊”书节约了时间。微信小组的建立既给《分级读本》降低了难度，也为亲子阅读提供了展示的平台。家长的陪伴彰显出浓浓亲情，培养了孩子的读书兴趣，激发了孩子的求知欲，使孩子们不仅读了书，还从读书中得到了家人的温馨相伴，让阅读变得更有吸引力了。

3.活动中展现风采

本期，我们在班里举行了两次“亲子共读家长会”，通过诵读展示、讲座、亲子阅读等形式让家长感受到阅读的魅力。每次的亲子阅读，我们班总有许多同学积极参与，一次不落。我们的亲子阅读也从最初的只会朗读这一种表现形式，到后来的吟诵、讲绘本、演故事等，形式越来越丰富了。第二次活动中，吕亚昕和妈妈展示的《妈妈的怀抱真温暖》，母女俩不仅都脱稿朗诵，还有相应的动作眼神的交流，让人从故事中感受到小鸡对妈妈的依恋，妈妈给小鸡的温暖，更让大家知道了孩子对妈妈的依恋，妈妈对孩子的关爱。这样的活动既展现了家长与孩子的同心合力，又激发了孩子们的诵读热情，还调动了家长参与读书活动的积极性，既丰富了我们的家庭生活，又让大家共同沉浸在阅读带来的快乐之中，共同享受着阅读带来的愉悦之情。

在我们班第二次“亲子共读会”前，曾欣怡同学自己编写的串词受到老师的称赞后，越发激起了孩子们的羡慕与阅读热情，同为“阅读明星”的高奥玲同学在六一联欢会前也不甘示弱，主动请缨，把写串词和主持的工作全部包揽下来，并出色完成了任务。没有扎实的阅读功底，没有组织语言的能力，这一切又岂是不足十岁的孩子能做到的？

五、相约周三，共赏绘本

绘本是人见人爱的读物。它符合孩子们的思维特点，比纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。于是我把每周三下午进校后的十多分钟辅导时间定为“微绘本课”——没有上课那么多程式化的过程，只是通过教室里的一体机把绘本以PPT形式展示给孩子们，并大声讲给他们听。孩子们一下子就迷上了，每到周三中午，好多孩子就在讲台前等着，围在一起等老师来选绘本，专心致志看绘本，全神贯注听绘本。本期，我已经为他们朗读了十将近20本绘本，《阿秋和阿狐》《爱德华》《春节的故事》等，一部部名家绘本，如浩月繁星，镌刻着中外先哲们的智慧，闪烁着文思才涌的光芒，用文字和图画浸润孩子们纯洁的心灵，丰富孩子们的想象，照亮孩子们前行的道路，陪伴孩子们走向光明的未来，推动他们积极地向纯文字阅读过渡。