阅读教学要做到读写结合
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析小学语文阅读教学中，读写结合教学法是一种非常有效的教学方法。
读写结合教学法强调通过阅读提高学生的语文素养，同时通过写作提高学生的语文表达能力。
这种教学法不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的写作能力，提高学生的语文综合素养。
一、读写结合教学法的教学特点1.注重阅读启蒙读写结合教学法中，阅读启蒙是非常重要的一环。
教师可以通过课文导读、阅读指导等方式，帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读兴趣。
通过阅读启蒙，学生可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，为后续的写作打下基础。
2.重视写作训练读写结合教学法将写作训练作为教学的重点之一。
教师可以通过布置作文、写读后感、写读书笔记等方式，让学生将阅读所学到的知识和技巧转化为自己的表达能力，从而提高学生的语文素养。
3.育人为本在读写结合教学法中，注重培养学生的语文素养和人文素养。
不仅要提高学生的阅读理解能力和写作技巧，还要培养学生的审美情感、人文精神和创造力。
二、读写结合教学法的实施方法1.灵活运用课堂教学方法在实施读写结合教学法时，教师应该灵活运用各种教学方法，如讲解法、讨论法、实践法等，使学生在听、说、读、写的过程中全面提高语文素养。
2.注重任务驱动在教学过程中，教师应该注重任务驱动，通过布置一些具体的阅读和写作任务，引导学生进行有效的学习和实践，从而巩固所学知识，提高学生的语文能力。
3.设置合理的学习环境在实施读写结合教学法时，教师还应该设置合理的学习环境，如丰富的教学资源、良好的学习氛围等，为学生的学习和写作提供良好的条件。
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析语文是学生学习的重要学科之一，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直备受重视。
在小学语文教学中，读写结合的教学法被认为是一种有效的教学方法。
本文将对小学语文阅读教学中读写结合教学法进行解析，旨在帮助老师提高教学质量，培养学生的阅读和写作能力。
一、读写结合教学法的概念读写结合教学法是指在阅读教学的过程中，将阅读与写作相结合，通过学生的阅读和写作实践，提高他们的语文表达能力。
读写结合教学法旨在培养学生对所读内容的理解能力，激发学生的写作欲望，增强学生的语言表达能力，提高学生的综合语文素养。
1.选择适合的阅读材料在实施读写结合教学法时，老师首先要选择适合学生年龄和水平的阅读材料。
在选择阅读材料时，可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择一些生动有趣、内容丰富、形式多样的材料，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读活动。
2.阅读材料的导入在教学过程中，教师可以通过讲故事、展示图片、提出问题等方式，引导学生对阅读材料进行初步了解，激发学生的阅读欲望，为接下来的阅读活动做好铺垫。
在学生进行阅读之前，可以对阅读材料进行简要介绍，提出一些问题，引导学生对文章的重点和难点进行预习，为学生的深入阅读做好准备。
4.阅读活动5.写作活动在学生进行阅读活动之后，可以开展相应的写作活动。
教师可以根据学生的阅读情况和实际需求，设计不同形式的写作活动，比如写读后感、写读后小结、写读后心得等，引导学生通过写作活动，将阅读所得的知识和信息进行整合，提高学生的语言表达能力。
6.作品展示与评价在写作活动结束后，可以对学生的作品进行展示与评价。
教师可以鼓励学生积极展示自己的作品，同时给予学生及时的评价和指导，帮助学生提高语言表达能力，激发学生的写作兴趣。
1.激发学生的学习兴趣。
读写结合教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们参与阅读和写作活动的积极性。
2.提高学生的语言表达能力。
通过读写结合教学法，学生可以在阅读中获得知识和信息，通过写作进行表达和整合，从而提高他们的语言表达能力。
小学语文教学中的“读写结合”
小学语文教学中的“读写结合”在小学语文教学中，“读写结合”被视为一项重要的教学理念和教学方法。
所谓“读写结合”，即将阅读和写作两个环节结合起来进行教学，通过读书引导写作，通过写作巩固阅读。
这种教学方法通过培养学生的阅读兴趣和写作能力，全面提高学生的语文素养。
通过阅读来引导写作。
阅读是一种获取信息和思想的重要途径，学生通过阅读能够开阔视野，培养想象力，丰富语言表达。
在阅读教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教材，引导学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以组织学生进行朗读、默读、讨论和思考等活动，帮助学生理解文章的主旨和内容，并启发他们思考文章的背景、情节和人物形象等。
通过这样的引导，学生可以从阅读中获取素材和灵感，为写作打下基础。
通过写作巩固阅读。
写作是学生运用语言表达能力的重要途径，通过写作可以对阅读过的内容进行再整理、再思考，提高理解和记忆。
在写作教学中，教师可以选择与阅读内容有关的题目，组织学生进行写作活动。
在写作的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，例如提醒学生回顾阅读内容、展开思维，组织学生进行讨论和交流等。
这样做的目的是让学生通过写作巩固对阅读内容的理解，同时提高他们的写作能力。
通过“读写结合”教学方法，可以达到以下几个方面的目标。
培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学科的主要内容之一，而培养学生阅读的兴趣是培养他们终身学习的基础。
通过读书引导写作，可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和阅读水平。
提高学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，是学生表达思想的重要方式。
通过写作巩固阅读，可以让学生锻炼写作技巧，提高写作能力。
培养学生的思维能力。
通过阅读和写作，可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
加深学生对语文知识的理解和记忆。
通过“读写结合”，学生可以在阅读和写作的过程中对语文知识进行再认识和巩固，提高对语文知识的理解和记忆。
在实施“读写结合”教学方法时，教师需要注意以下几点。
如何在语文教学中促进读写结合
如何在语文教学中促进读写结合阅读是写作的基础，写作是为了更好的运用语言。
运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律，这就要求语文教学一定要注重学生的读写结合。
学生能否写出有具体内容的文章，往往取决于他们是否拥有相关鲜活的生活体验，对知识的积累，已有的知识是否能激发他们的写作兴趣。
事实情况是，我们太多的小学生过早远离了新鲜有趣的童年，生活在学校、家庭，或者是托管班的直线上，生活中的习作素材实在是太少。
面对这样的事实，我们不难发现，在大量阅读课上间接形成的生活积累、情感，若干喷薄欲出的话语，丰富多彩的章法技巧却被相对闲置，大多成了阅读课的所谓“深化”和“延伸”，较少从专门的角度来思考阅读课上的生活积累对于学生作文的现实意义。
因此，阅读教学应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。
一、阅读教学要特别关注读写的“短线结合”阅读教学和习作教学各有自己的目的和任务，但在教学实践中又是密切结合、相互为用的。
因此，我们要重视读与写的有机结合。
所谓读写的“长线结合”，是说在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，它所关注的是整个阅读教学的漫长战线。
而“短线结合”即是根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。
这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。
阅读教学与习作教学的“短线结合”，我认为有这样几个方面：一是在阅读过程中教会学生习作如何立意。
我们的阅读教学比较重视谈立意，而我们的不少学生习作没有立意，或者立意不明，阅读课上获得的关于立意的知识，没有通过恰当的“短线结合”以能力的形式出现在学生的习作中。
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究随着新课标的实施，小学语文阅读教学的重要性日益凸显。
阅读是语文教学的基本功，也是学生语言能力和思维能力的重要表现。
在小学语文教学中，如何有效结合读写，提高学生的阅读能力成为了备受关注的问题。
本文将从新课标下小学语文阅读教学的现状出发，分析读写有效结合的意义和重要性，探讨实现读写有效结合的策略，并提出相应的教学建议，以期为小学语文阅读教学的改进提供一定的参考。
一、新课标下小学语文阅读教学的现状随着新课标的实施，小学语文教学在内容、方法和评价等方面都发生了较大变化。
在阅读教学方面，新课标更加注重学生的实际阅读能力，强调培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，使学生能够通过阅读获取信息、思考问题、表达意见等。
由于传统的小学语文阅读教学模式存在局限性，导致学生的阅读兴趣不高，阅读理解能力较弱。
学生在阅读中往往只停留在表层阅读，对于文中的深层次思考和理解不足。
如何有效提高学生的阅读能力成为了当前小学语文教学中的重要课题。
二、读写有效结合的意义和重要性读写有效结合是指在阅读教学中，通过写作来促进学生的阅读能力提高，从而形成良好的阅读习惯和深层次阅读理解能力。
读写有效结合的意义和重要性体现在以下几个方面。
读写有效结合能够加深学生对阅读材料的理解。
通过写作，学生可以对所读材料进行深层次的分析和思考，加深对文本的理解。
这不仅可以帮助学生更好地掌握阅读材料的内容和意义，还可以促进学生对于阅读材料的整体把握和深入思考，培养学生的批判性思维能力。
读写有效结合有助于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过写作，学生可以通过自己的语言表达对所读材料的感悟和理解，这既可以增加学生对阅读的投入度，又可以提升学生的自主学习能力，使他们形成主动阅读的习惯，享受阅读的乐趣。
读写有效结合有助于提高学生的写作水平。
通过阅读不同类型的材料，学生可以积累丰富的文化知识和语言素材，这有助于学生在写作时能够有更多的启发和灵感，提升写作水平。
品读写有机结合,实现读写一体化教学目标
品读写有机结合，实现读写一体化教学目标在小学语文阅读教学中，采用阅读、品味、练笔相结合的方法，是实现读写一体化教学目标的有效途径。
在实际教学过程中，教师需要有效激发学生阅读和写作的兴趣，引导学生在阅读过程中，深刻品味语言的美感，迁移到学生自我写作实践之中，并通过写作实践检验自己的阅读效果，反促阅读水平的提升，从而实现读写一体的教学目标。
标签：阅读兴趣品味语言读写一体“读书破万卷，下笔如有神”，一语道破读和写的关系。
在小学语文阅读教学中，要“善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，才能“在读写一体的融合互动中，有所侧重地完成语文教学最为重要、也最为艰巨的两大任务。
”小学语文教学的主要目标是培养学生的语文综合素养，听说读写整体进行，是实现这一目标的主要教学方法。
在语文教学中采用读、品、写一体的教学方法，能够激发学生的阅读兴趣，引导学生在阅读的基础上品味语言的表达技巧和美感，掌握写作的基本方法，从而实现从读到写的能力提升。
一、激发阅读兴趣，结合教材内容，读中练写一是从体会和品位教材内容出发，激发学生阅读和写作的兴趣。
兴趣的培养需要尊重学生的年龄特点和认知水平。
小学生年龄小、阅历少、理解能力不强，学习被动，有了兴趣才能积极主动地去学习。
所以，在培养小学生的读写能力时，教师要认真研究学生的认知特点，结合教材内容，采取积极有效的方法，激发学生的阅读兴趣，并引导学生萌生写作的动机。
例如：我们在教《白鹭》这篇课文时，当学生读到“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的时候，教师在引导学生反复阅读的基础上体会课文语言中蕴含的赞美之情和排比的句式，以此来激发学生的阅读兴趣，引导学生体会文章中的兴奋、喜悦和赞叹之情。
学生一边读，一边用夸张的动作来表达所体会到的感情，在这一体验过程中，学生的阅读兴趣不断高涨，审美体验进入了自我陶醉的状态。
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究随着新课标的实施，小学语文教学也出现了一系列的变化，其中包括阅读教学中对读写有效结合的要求。
在新课标下，小学语文阅读教学中如何有效地将读写结合起来，成为了语文教师和教育者们需要深入探讨和研究的问题。
本文将针对这一问题展开研究，提出一些策略和建议，希望能够为小学语文阅读教学实践提供一些有益的启示。
一、新课标下小学语文阅读教学的特点新课标要求小学语文阅读教学要突出“结构性”和“意义性”，强调学生对语言文字的掌握和运用能力。
与此新课标还要求小学语文阅读教学要注重培养学生的综合语文素养，使学生在阅读过程中不仅能够理解文章的内容，还能够分析文章的结构和语言运用，并能够进行归纳总结和表达思想的能力。
新课标下小学语文阅读教学的重点是培养学生的阅读能力和语言表达能力。
二、读写有效结合的意义和价值读写有效结合在小学语文阅读教学中具有重要的意义和价值。
读写有效结合能够加深学生对所阅读文章的理解。
通过写作的过程，学生需要对所阅读的文章进行深入思考、梳理和总结，从而更好地理解文章的结构和内容。
读写有效结合能够促进学生对语言文字的运用和表达能力。
通过写作的过程，学生需要将自己的思想和感情表达出来，从而提高自己的语言表达能力。
读写有效结合能够帮助学生更好地掌握文章的重要信息和知识点。
通过写作的过程，学生需要对文章进行归纳和总结，从而更好地掌握文章的重要信息和知识点。
读写有效结合能够提高学生的综合语文素养。
通过写作的过程，学生需要综合运用阅读、理解、归纳、总结和表达等能力，从而提高自己的综合语文素养。
在新课标下小学语文阅读教学中，可以采取一些策略和方法来促进读写有效结合。
具体而言，可以从以下几个方面来进行策略和方法的研究和探讨。
1. 设计合适的阅读内容在新课标下小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和阅读能力，精心设计一些合适的阅读内容，以便学生通过阅读来获取信息、启发思考。
读写结合在小学语文阅读教学中的运用
读写结合在小学语文阅读教学中的运用读写结合是小学语文阅读教学中非常重要的一种方法，它能够深入学生的内心，促进学生的思维发展，拓展学生的视野，发掘学生的潜力。
下面，本文将从什么是读写结合、如何开展读写结合教学、读写结合教学的优势等方面进行阐述。
一、什么是读写结合读写结合是指在阅读教学过程中，让学生通过阅读理解课文，然后结合自己对课文的理解进行写作表达。
读写结合的目的是让学生在阅读的过程中，不仅能够理解课文内容，还能够通过写作表达自己的思想和感受，加深对课文的理解。
二、如何开展读写结合教学1.选择适合的教材选择符合小学生认知水平、生活经验的优秀阅读材料，如小说、诗歌、童话等，以此为基础展开教学。
2.培养学生的阅读兴趣在教学中，通过多种形式激发学生的阅读兴趣，如设置题目、讲解课外知识、引导学生思考等，使学生在阅读中增强好奇心和阅读热情。
3.引导学生思考和交流教师要在教学中创造良好的思考和交流氛围，引导学生思考与写作相关的问题，并及时给予学生反馈。
4.落实作业检查在完成作业时，学生在阅读教学中学到的知识和技能都得到了应用，因此作业是检测学生阅读能力及写作水平的重要方法，教师需要认真检查学生的作业并及时反馈。
1.提高学生的阅读能力通过读写结合的教学方式，能够培养学生对课文的深刻理解和思考能力，从而提高学生的阅读能力。
2.增强学生的写作技巧读写结合方式可以让学生在阅读中不断地进行思考和表达，从而培养学生的写作技巧和写作能力。
3.拓展学生的视野阅读教学能够让学生了解更广泛的知识和文化，让学生的视野变得更加开阔。
4.促进学生思维发展通过读写结合方式，能够让学生思维更加灵活、敏捷，有助于促进学生思维发展。
综上所述，读写结合是小学语文阅读教学中有效的教学方式，它能够提高学生的阅读能力，增强学生的写作技巧，拓展学生的视野，促进学生思维发展。
教师要在教学中注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行思考和交流，并落实作业检查，让学生在读写结合的教学方法中获得更加全面的提高。
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阅读教学要做到读写结合读教学要做到读写结合霍懋征读和写是互相联系、互相促进的。
教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。
这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。
固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。
现在有的教师提出以作文为中心，有的提出以阅读为中心，各有各的说法。
我觉得读和写应该有机地结合起来。
下面我想结合自己的教学实践，着重谈一下阅读教学中读、写结合的三点体会。
一、从阅读范文中训练学生在阅读和写作文章时思路的清晰性学生思路的清晰性，对于理解文章的思想内容是十分重要的，对于作文──表达所要写的思想内容，同样是十分重要的。
在阅读教学中，我常常从审题开始，围绕课题，把人们想问题时最一般的思维方法教给学生，使学生一见题目就知道文章要写的主要内容，一想内容就知道文章的重点部分在哪儿。
这样的训练多了，学生就能逐渐掌握最一般的思维方法。
作文的时候，不仅能正确地审题，而且能清晰地、有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。
二、从阅读范文中教给学生写作基本知识，并使之转化为学生的写作能力例如，对观察能力的培养，在阅读教学中，我就选择某些能作为范例的课文来指导学生观察。
教了以后，接着就让学生练一练。
如有一次，我拿起讲台上的一个小粉笔盒，要学生把观察到的情形写出来。
我慢慢地转动着小粉笔盒，让每个学生都能观察到粉笔盒的各个部位。
观察完后，学生们就动手写。
十几分钟，一部分学生写出了一篇小文章。
其中一篇是这样写的：“有一天上课的时候，霍老师从讲台上拿起了一个小粉笔盒。
啊，我认出来了，它就是我们班上的那一个！你看，这个小粉笔盒是长方形的，它有一根粉笔那么长，一寸多宽，是用三块长方形的、两块正方形的小木板做成的，做得比较粗糙。
里面装着长长短短的、五颜六色的粉笔。
老师时常从盒里拿出粉笔在黑板上板书。
我想：别看它小且粗糙，可老师上课少不了它。
它对教育事业的贡献多大啊！”三年级的小学生，十几分钟能写出这样的观察小文，我认为很不错了。
又如，学生作文时，最头痛的是没什么可写，不会立意，不会选材。
针对这种情况，我在教《落花生》一课时，着重让学生讨论这篇文章好在哪里。
有的说：“语言简练。
”有的说：“末尾给我留下了深刻的印象。
”有的说：“写一颗小花生给我们这样大的教育，真有意思。
”我说：“能从平凡的生活中选择一颗小花生来写，而且写出这样有意义的文章，这就是选材好，今天我们就学它这一点，你们能不能也从平凡的生活中选取一个小东西，写成有意义的文章呢？”学生们积极性很高，跃跃欲试。
有的说要写小铅笔头，有的说写字典，有的说写蜡烛……。
一个平时学习不太好的学生说：“我想写葵花，因为我爱吃葵花子。
葵花子好吃，味道很香，价钱便宜，还可以榨油。
特别是葵花老是向着太阳，我要像葵花那样永远向着党。
”这样的学习、议论，实际上就是作文教学中开拓思路、选材、立意的训练。
这就把阅读和作文的教学有机地结合起来了。
三、以课文的写作形式为范例，让学生仿写小学语文课本中所选的课文，都是很好的文章。
有的课文的写作技巧、布局谋篇、遣词造句、标点符号的使用等都恰到好处，很值得初学作文的小学生学习。
例如，《陶罐和铁罐》这篇寓言，采用拟人化的写法，尤其是那段对话，把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢形象写得活龙活现。
我在教这篇课文时，就抓住课文的拟人化和运用对话来叙述事物的写作特点，让学生仿写题为《菊花和红花》的作文。
写前，我先让学生明确两点：1?红花和菊花都是花，他们都是供人们观赏的。
不同的是红花开得早，菊花开得晚，所以红花开时，看不起菊花。
2?学习《陶罐和铁罐》一文的拟人化和过渡段的写法，特别要注意怎样过渡。
明确以后，我给大家开了一个头。
同学们对这样的作文不感到困难，拿起笔来就写。
下课铃响了，不少同学已把作文写好了。
下面是一个程度一般的学生写的作文：学校门口的花坛里开满了五颜六色的花，其中有一朵骄傲的小红花看不起身旁的菊花，常常奚落它。
一天，小红花问菊花：“你敢和我比美吗？小菊花！”“不敢，红花妹妹。
”谦虚的菊花回答说。
“我就知道你不敢，丑东西！”红花摆出一副看不起人的神态。
“我确实不敢和你比美，但这也不叫丑呀！”菊花不快地说，“我们的任务是让人们观赏，在完成我们的任务方面我确实不见得比你差呀，再说……”。
“住嘴！”小红花愤怒地喝道：“你竟敢和我相提并论！”小菊花说：“我们还是和睦相处好，吵什么呢？”“你算什么东西！”小红花说，“你等着瞧吧，总有一天，你会被人连根拔掉的！”小菊花不再理会它。
随着时间的推移，夏去秋来了。
小红花的叶子被秋风吹得一片一片地飘落下来，刮得无影无踪了，只剩下几个干枝子瑟缩地低下了头，而盛开的菊花呢，把校园点缀得异常美丽。
看着菊花盛开的样子，听着人们赞美菊花的声音，小红花羞愧得无地自容。
我觉得教学生写作有一个从扶着走到放手独立走路的过程。
让学生仿作就是扶他们走路。
在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步一步地前进。
这正如孩子学走路，妈妈用根带子兜在孩子腰部，妈妈在后拽着，慢慢地走。
再经过一段时间，妈妈就拉着他的手，扶着他的胳臂走，慢慢地孩子就会自己走路了。
仿写对于小学生学写文章是完全必要的。
阅读教学中，读、写结合的办法还有很多，如，尽可能地丰富学生的词语；句式变换，把陈述句改成对话的句式；教师说一句总起提示句，学生做片断小练习，这里就不一一多说了。
“读书破万卷，下笔如有神。
”在阅读教学中，就指导学生写作而言，教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。
读教学要做到读写结合霍懋征读和写是互相联系、互相促进的。
教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。
这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。
固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。
现在有的教师提出以作文为中心，有的提出以阅读为中心，各有各的说法。
我觉得读和写应该有机地结合起来。
下面我想结合自己的教学实践，着重谈一下阅读教学中读、写结合的三点体会。
一、从阅读范文中训练学生在阅读和写作文章时思路的清晰性学生思路的清晰性，对于理解文章的思想内容是十分重要的，对于作文──表达所要写的思想内容，同样是十分重要的。
在阅读教学中，我常常从审题开始，围绕课题，把人们想问题时最一般的思维方法教给学生，使学生一见题目就知道文章要写的主要内容，一想内容就知道文章的重点部分在哪儿。
这样的训练多了，学生就能逐渐掌握最一般的思维方法。
作文的时候，不仅能正确地审题，而且能清晰地、有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。
二、从阅读范文中教给学生写作基本知识，并使之转化为学生的写作能力例如，对观察能力的培养，在阅读教学中，我就选择某些能作为范例的课文来指导学生观察。
教了以后，接着就让学生练一练。
如有一次，我拿起讲台上的一个小粉笔盒，要学生把观察到的情形写出来。
我慢慢地转动着小粉笔盒，让每个学生都能观察到粉笔盒的各个部位。
观察完后，学生们就动手写。
十几分钟，一部分学生写出了一篇小文章。
其中一篇是这样写的：“有一天上课的时候，霍老师从讲台上拿起了一个小粉笔盒。
啊，我认出来了，它就是我们班上的那一个！你看，这个小粉笔盒是长方形的，它有一根粉笔那么长，一寸多宽，是用三块长方形的、两块正方形的小木板做成的，做得比较粗糙。
里面装着长长短短的、五颜六色的粉笔。
老师时常从盒里拿出粉笔在黑板上板书。
我想：别看它小且粗糙，可老师上课少不了它。
它对教育事业的贡献多大啊！”三年级的小学生，十几分钟能写出这样的观察小文，我认为很不错了。
又如，学生作文时，最头痛的是没什么可写，不会立意，不会选材。
针对这种情况，我在教《落花生》一课时，着重让学生讨论这篇文章好在哪里。
有的说：“语言简练。
”有的说：“末尾给我留下了深刻的印象。
”有的说：“写一颗小花生给我们这样大的教育，真有意思。
”我说：“能从平凡的生活中选择一颗小花生来写，而且写出这样有意义的文章，这就是选材好，今天我们就学它这一点，你们能不能也从平凡的生活中选取一个小东西，写成有意义的文章呢？”学生们积极性很高，跃跃欲试。
有的说要写小铅笔头，有的说写字典，有的说写蜡烛……。
一个平时学习不太好的学生说：“我想写葵花，因为我爱吃葵花子。
葵花子好吃，味道很香，价钱便宜，还可以榨油。
特别是葵花老是向着太阳，我要像葵花那样永远向着党。
”这样的学习、议论，实际上就是作文教学中开拓思路、选材、立意的训练。
这就把阅读和作文的教学有机地结合起来了。
三、以课文的写作形式为范例，让学生仿写小学语文课本中所选的课文，都是很好的文章。
有的课文的写作技巧、布局谋篇、遣词造句、标点符号的使用等都恰到好处，很值得初学作文的小学生学习。
例如，《陶罐和铁罐》这篇寓言，采用拟人化的写法，尤其是那段对话，把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢形象写得活龙活现。
我在教这篇课文时，就抓住课文的拟人化和运用对话来叙述事物的写作特点，让学生仿写题为《菊花和红花》的作文。
写前，我先让学生明确两点：1?红花和菊花都是花，他们都是供人们观赏的。
不同的是红花开得早，菊花开得晚，所以红花开时，看不起菊花。
2?学习《陶罐和铁罐》一文的拟人化和过渡段的写法，特别要注意怎样过渡。
明确以后，我给大家开了一个头。
同学们对这样的作文不感到困难，拿起笔来就写。
下课铃响了，不少同学已把作文写好了。
下面是一个程度一般的学生写的作文：学校门口的花坛里开满了五颜六色的花，其中有一朵骄傲的小红花看不起身旁的菊花，常常奚落它。
一天，小红花问菊花：“你敢和我比美吗？小菊花！”“不敢，红花妹妹。
”谦虚的菊花回答说。
“我就知道你不敢，丑东西！”红花摆出一副看不起人的神态。
“我确实不敢和你比美，但这也不叫丑呀！”菊花不快地说，“我们的任务是让人们观赏，在完成我们的任务方面我确实不见得比你差呀，再说……”。
“住嘴！”小红花愤怒地喝道：“你竟敢和我相提并论！”小菊花说：“我们还是和睦相处好，吵什么呢？”“你算什么东西！”小红花说，“你等着瞧吧，总有一天，你会被人连根拔掉的！”小菊花不再理会它。
随着时间的推移，夏去秋来了。
小红花的叶子被秋风吹得一片一片地飘落下来，刮得无影无踪了，只剩下几个干枝子瑟缩地低下了头，而盛开的菊花呢，把校园点缀得异常美丽。
看着菊花盛开的样子，听着人们赞美菊花的声音，小红花羞愧得无地自容。
我觉得教学生写作有一个从扶着走到放手独立走路的过程。
让学生仿作就是扶他们走路。
在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步一步地前进。
这正如孩子学走路，妈妈用根带子兜在孩子腰部，妈妈在后拽着，慢慢地走。
再经过一段时间，妈妈就拉着他的手，扶着他的胳臂走，慢慢地孩子就会自己走路了。