高职院校思政课实践教学体系的构建
高职院校思政课实践教学长效机制的构建
与行 的统 一 。 围绕 中 共 中 央 宣 传 部 、 教 育 部 的有 关 意见 ， 各 高 校 对 思 政 课 实 践 教 学 进 行 了有 益 探 索， 但 大 多 数 还 是 停 留在 学 生 进 行 社 会 调 查 、 参 观 爱 国 主义基 地 ， 对 实践效 果 缺 少综 合 评 价 体 系 ， 而 且 仅依 靠思 政课 教 师 的力 量 。没 有 随着 学 校 和学
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高 职 院 校 建 立 思 政 课 实 践 教 学 长 效 机 制凳 嘉
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二、 构建 高 职 院 校 思 政 课 实 践 教 学 的 长 效 机
高 职 院校开 设 的思政 课 强 调 把实 践 教 学与 理 论教 学 结合 起 来 ， 充 分 发 挥 思 政 课 实 践 教 学 对 学 生 的亲 身体 验作 用 ， 并 充 分 发挥 实 践 课创 新 性 、 开 放性 的特点 ， 从 而 充 分 激 发 起 学 生 的参 与 热 情 和 兴趣 ， 通过课 堂 教学 的指 导 ， － ｉ ２ ： ￣ 生积 极 参 与实 践
继 续教 育研 究
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
高职院校思政课实践教学长效机制的构建
李 小银
（ 广州南洋理 工职业学院 思政部 ， 广 东 广州 ５ １ ０ ９ ２ ５ ）
摘要 ： 文章从理论和 实践的视 角构建 高职 院校思政课 实践教 学长效机 制 ， 介绍 了广 州南洋理工职业 学院从保 障机 制 的制度化 、 育人机制和 实践综合评价体 系规 范化 、 实践教学特 色化和 长效化 、 利用资源优势 实践教 学 常规化 ， 探讨 了
构 建高职 院校思政课 实践教 学的长效机制 ， 对 兄弟院校起到 示范和 带动作 用。 关键 词 ： 思政课 实践教 学； 长效机制 ； 管理 ； 实践教 学模 式
高职院校专业课“课程思政”教学设计精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版高职院校专业课“课程思政”教学设计课程思政是高职院校专业课教学中的一门重要课程，旨在通过思想政治教育的内容和方法，引导和培养学生正确的世界观、价值观和人生观。
以下是一份高职院校专业课“课程思政”的教学设计。
教学目标：1. 培养学生爱国、励志、求真的精神追求，树立正确的人生观和价值观。
2. 使学生了解和认同社会主义核心价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
3. 培养学生正确的职业道德，提高他们的职业素养和实践能力。
教学内容：1. 中国特色社会主义理论体系和价值观2. 现代职业人的职业道德和职业素养3. 社会主义市场经济的基本原理和职业发展机遇4. 实践教学和社会实践活动教学方法：1. 讲授法：通过讲解和讨论，向学生传授相关的理论知识。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，引导学生思考和讨论相关的职业道德和职业发展问题。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，分享个人观点和经验，提高学生的参与度和主动性。
4. 视听教学法：运用多媒体技术，播放相关视频和音频材料，激发学生对课程内容的兴趣。
教学手段：1. 教材：选择相关的教材，包括教科书和参考书。
2. 多媒体教具：准备多媒体课件，包括图表和视频材料。
3. 实践活动：组织学生参加校内外实践活动，如社会实践、实习和实际项目等。
教学评估：1. 课堂表现：通过师生互动、小组讨论和学生回答问题等方式评估学生对课程内容的理解和掌握情况。
2. 作业和报告：布置相关的作业和报告，评估学生对课程内容的应用和实践能力。
3. 实践评估：对学生参与实践活动的表现进行评估，如实践报告和实习成绩等。
以上是一份高职院校专业课“课程思政”的教学设计，旨在通过思想政治教育引导和培养学生正确的人生观和价值观，提高他们的职业素养和实践能力。
实际教学中可以根据具体课程要求和学生特点进行相应的调整和完善。
思政课实践教学体系(3篇)
第1篇一、引言思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，是培养学生思想政治素质、道德品质、文化素养和创新能力的重要途径。
构建科学、完善的思政课实践教学体系，对于提高思政课教学效果，培养德才兼备的高素质人才具有重要意义。
本文将从实践教学体系的目标、内容、方法、评价等方面进行探讨。
二、思政课实践教学体系的目标1. 培养学生的思想政治素质。
通过实践教学，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强“四个自信”，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同信念。
2. 增强学生的道德品质。
通过实践教学，培养学生诚实守信、遵纪守法、团结友爱、敬业奉献等良好品质。
3. 提高学生的文化素养。
通过实践教学，拓宽学生的知识面，提升学生的文化品位，培养学生的审美情趣。
4. 培养学生的创新能力。
通过实践教学，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力和实践能力。
5. 促进学生全面发展。
通过实践教学，培养学生的综合素质，实现学生的全面发展。
三、思政课实践教学体系的内容1. 理论教学与实践教学相结合。
将思政课理论知识与实践教学活动相结合，使学生在实践中理解和掌握理论知识。
2. 校内实践教学与校外实践教学相结合。
校内实践教学主要包括课堂讨论、案例分析、辩论赛、主题班会等；校外实践教学主要包括参观考察、社会调查、志愿服务、实习实训等。
3. 专题实践教学与综合实践教学相结合。
专题实践教学主要包括围绕某一主题开展的活动，如红色教育、爱国主义教育、法治教育等；综合实践教学主要包括结合多个主题开展的活动，如社会实践、志愿服务、创新创业等。
4. 传统实践教学与现代实践教学相结合。
传统实践教学主要包括课堂讲授、讨论、案例分析等；现代实践教学主要包括网络教学、虚拟仿真、移动学习等。
四、思政课实践教学体系的方法1. 案例分析法。
通过收集和分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 情景模拟法。
通过模拟现实生活中的情境，让学生在实践中体验、感悟，提高学生的道德品质和综合素质。
中职专业“课程思政”协同育人体系的建构与实践
中职专业“课程思政”协同育人体系的建构与实践摘要：随着当前中职院校的迅猛发展，其思政教育工作也倍受各级领导关注，但中职的思政教育工作过分依靠政教处和思政课程教育，已不能适应中职生应用技术培养的新特点，需要将思政各个元素渗透到中职课程中，加强中职院校在各学科、各专业的教育过程中导入“课程思政”概念，构建课程思政的协同教育体系，形成专业知识讲授与思政教育的融合，着实提高思政教学和专业培养的合力，切实提高中职学生的理想信念、道德修养、坚韧意志、职业匠心等品质，从而达到培育中职学校立德树人的总体目标。
关键词：中职教育；思政课程；育人体系引言：2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公室印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》。
其中，在工作要求中指出“坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”。
在此背景下，本文研究思政教育课程与课程思政教育的协调作用，厘清教学思政教育中的课程思政要素，总结思政教育课程与课程思政协同育人的关键因素，研究中职教师思政教育课程与课程思政协委员同育人的实施途径，以期增强思政教育课程与课程思政协同育人的实效性。
一、中职学校思政课程与课程思政协同分析1.形成育人合力的必然要求“课程思政”建设可实现合力教育的目标，而形成教育合力也更需要“课程思政”的建设。
但目前，虽然思政教育理论课已经成为了中职学校的教育主要渠道，并有着很大的德育价值功能，但同时也面临着一定问题，特别是思政教育理论课和各门专业课并不能真正的有机统一，没能真正做到协同教育，因此对学校的专业课思政教学并不能形成合力。
而“课程思政”可以达到中职学校全程育人、全方位育人的合力目标。
所以，加强“课程思政”建设，形成对思政理论课和其它专业课的教育合力目标，是中职学生的必然选择。
2.新课标背景下的课程思政任务中职学校课程思政教育改革主要是指在思政教学之外，对该校所设置的各种课程发挥思想教育功效的教学体制改革活动，旨在从教学对象的学习经验与生活中扩大了思政教育渗透社会的时间占比和渠道范围，而形成了时刻有思政教育、随时有思政教育的学习情景，并以此增强了立德树人的主渠道功效。
高校思政课课程体系
高校思政课课程体系一、引言高校思政课是培养大学生的思想道德素质和社会责任感的重要途径，是高等教育的一项基础性工作。
高校思政课课程体系的构建是推进思政课改革的关键环节，对于提高课程的质量和有效性具有重要意义。
本文将从思政课课程体系的构建目标、主要内容以及教学方法和评价体系等方面进行探讨，以期为优化思政课教学提供一些思路和参考。
二、构建目标高校思政课课程体系的构建目标应当体现立德树人的根本任务，培养学生的思想道德素质和社会责任感。
具体目标包括：1. 培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思辨能力和创新精神；2. 培养学生的爱国主义情怀和社会主义核心价值观，增强国家意识和社会责任感；3. 培养学生的法治意识和法律素养，提高他们的法治能力和法律意识；4. 培养学生的社会关系处理能力和团队合作意识，培养他们的领导才能和组织能力。
三、主要内容高校思政课课程体系的主要内容应当包括以下方面：1. 马克思主义基本原理。
通过学习马克思主义的基本原理，使学生掌握科学的世界观和方法论，提高他们的思维能力和判断力。
2. 社会主义核心价值观。
培养学生正确的价值观，使他们树立正确的人生观和价值观，做到德智体美劳全面发展。
3. 中华优秀传统文化。
通过学习中国传统文化的精华，培养学生的民族自豪感和文化自信心，加强文化自觉和文化认同。
4. 当代社会与问题导向。
关注当代社会问题，引导学生思考社会变革与发展，激发他们的社会责任感和创新精神。
5. 法律法规与法治精神。
培养学生的法治意识和法律素养，使他们能够合法合规地行事，增强法治观念和法治思维。
6. 心理健康与人际交往。
关注学生的心理健康，提供适当的心理辅导和自我管理方法，培养他们健康的心理素质和良好的人际交往能力。
四、教学方法高校思政课的教学方法应当多样化，注重启发式教学和互动式教学。
具体方法包括：1. 讲授与案例分析相结合。
通过讲解理论知识，结合实际案例进行分析和讨论，使学生能够将理论应用于实际情境中。
高职院校专业课“课程思政”教学设计的研究与实践
高职院校专业课“课程思政”教学设计的研究与实践当前，高职教育的发展需要加强对学生思想的引导和教育。
课程思政作为高职教育的重要组成部分，旨在通过课程内容和教学方式，引导学生正确处理人生目标、人生价值、人生观念和职业道德等方面的问题。
因此，本文结合高职院校专业课“课程思政”教学设计的研究与实践，探讨如何在专业课程教学中融入思政教育理念，从而有效地进行思想引导，提高学生的综合素质和职业素养。
一、背景分析随着社会的不断发展，高职教育已成为培养高素质技能人才的重要途径。
高职教育是高等教育体系中的一种特殊类型，强调职业教育和职业技能培训，旨在为社会经济发展输送一流专业人才。
然而，高职教育不仅需要注重学生的专业知识，更需把职业道德、职业精神、职业素质等方面纳入考虑范围。
因此，加强课程思政教育非常必要。
二、理论探讨课程思政是高职教育的一种教学模式，它包括课程思政的目标、内容和方法三部分。
具体来说：1. 目标：通过课程思政教育，引导学生拥有正确的人生观、世界观、价值观和职业观，提高学生的职业素质和综合素质。
2. 内容：课程思政内容涉及学科知识、职业精神、职业道德、专业技能等多个方面，要求符合本专业特点和社会需求，体现时代特色和发展方向。
3. 方法：在教学过程中，运用各种方法途径，如社会实践、案例分析、思辨讨论等，鼓励学生积极参与思想交流和辩论，提高教学实效。
三、设计与实践1. 课程思政的目标设计课程思政教学的目标设计主要包括以下方面：（1）传承国家文化，传播基本价值观念；（2）引领思想方向，培养正确人生观、世界观和价值观；（3）传递专业知识，掌握实用的专业技能；（4）强化职业素质，提高综合素质和职业道德理念；（5）鼓励实践活动，培养学生实践能力和创新意识。
课程思政教学的内容设计应该符合学科特点，具有一定的时代特色。
在此基础上，可以根据具体情况，探讨以下几个方面的内容设计：（1）开展多元化教育：课堂内外，不同形式，多种方式。
专科高职思政课实践教学(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，专科高职教育在人才培养方面发挥着越来越重要的作用。
思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为专科高职教育的重要组成部分，其教学效果直接影响着学生的思想道德素质和政治素养。
实践教学作为一种有效的教学手段，在提升思政课教学效果方面具有重要意义。
本文将从实践教学的概念、意义、实施策略等方面进行探讨。
一、实践教学的概念实践教学是指在教师的指导下，学生通过参与社会实践活动，将理论知识与实际相结合，提高自身综合素质的过程。
在专科高职思政课教学中，实践教学主要包括以下几种形式：1. 社会实践活动：如参观爱国主义教育基地、红色教育基地等，让学生亲身感受历史，增强爱国主义情怀。
2. 志愿服务活动：组织学生参与社区服务、环境保护等志愿服务，培养学生的社会责任感和奉献精神。
3. 案例分析：通过分析现实生活中的典型案例，引导学生运用所学知识解决实际问题。
4. 课题研究：鼓励学生结合自身专业，开展课题研究，提高学生的研究能力和创新能力。
二、实践教学的意义1. 提高学生的思想政治素质：实践教学有助于学生将理论知识与实际相结合，深化对马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系的理解，增强“四个自信”。
2. 培养学生的社会责任感：通过参与社会实践活动，学生能够更好地了解社会，关心国家大事，增强社会责任感和使命感。
3. 提升学生的综合素质：实践教学有助于学生锻炼意志品质，培养团队协作精神，提高沟通能力和组织协调能力。
4. 促进学生全面发展：实践教学将知识、能力、素质有机结合起来，有助于学生实现全面发展。
三、实践教学实施策略1. 完善实践教学体系：构建涵盖思想政治理论课各个教学环节的实践教学体系，确保实践教学贯穿整个教学过程。
2. 加强师资队伍建设：选拔具有丰富实践经验和较高理论水平的教师担任实践教学指导教师，提高实践教学水平。
3. 创新实践教学形式：结合专业特点和学生实际，开展形式多样的实践教学活动，提高学生的参与度和积极性。
构建高职院校思想政治理论课实践教学有效运行机制
学基地呈现匮乏 的态势 ， 致使 高校 思政课 实践教 学不 能作 为一 种 经常性 的教学环节持续下去 ； 加上缺乏完善 的思政理论课教学体 系， 实践教学未纳 入教学大纲 的编写 ， 实践教学 内容 、 形式 、 目标 不具体化 ， 考核缺 乏量化指标 ， 以保 证思政课 实践 教学 的科 学 难 性 、 范性 、 规 连贯性 。 思政课 实践教学 的运 行 ， 首先要克服 以上制约瓶 颈 ， 把实 践 教学纳入 授课计划 、 教学大纲 和教学评估 体系 ， 采取 的实践形式 及考核既要 便于操作 ， 又要 简便 易行 ； 学院再根据 实践教学实 际 设立专 项经 费 ， 专款专 用 ； 并从 高职 院校 实 际出发 ， 结合 本地 特 色， 利用地方资 源优 势 ， 形成稳定的实践教学基地 ， 确保思政课 实 践教学的可操作性 。 ２ 广泛性 原则 ． ２ 教社科［ｏ １１ ２ ｌ１ 号文件要求 ： 实践教 学覆盖所有学生 。即“ 思 政理论课实 践教学作 为正常的教学环 节 ， 应该 每个学生都 参加 ， 也是必须参加的 。但是 ， 由于多数 高校 在认识上仅仅把思政课 实 践教学的 内涵定位在社会实践上 ， 其实现形 式也 只是 社会 调查 和 外 出参观 ， 因而这样 的实践教 学不可能在全 校学生中普遍 展开。 要 么虚置 于教 学计 划上 ， 么 以点代 面 ， 要 只有部 分学 生代 表 参
２０ 年 ３ ， ０ ５ 月 中共中央宣传部 、 教育部联合颁布 了《 于进 一 关 步加强和改进高 等学校思想政 治理论课 的意 见和实施方案》 简 （ 称“ 新方 案” 。新方 案中提 出“ ） 高等学校思想 政治理论所有课 程 都要加 强实践 环节。要建立 和完善实践教学保 障机制 ， 探索实践 育人的长效机制 。 《 ” 教育 部关 于印发＜ 等学 校思想政治理论 课 高 建设 标准（ 暂行 ） 的通知 》 教社科［ ｌ］号 ） ＞ （ ２ １ 文件 明确要求 ：实 Ｏ１ “ 践 教学纳入教学计 划 、 实学分 （ 落 本科 ２ 学分 ， 专科 １ 学分 ）教 学 、
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Vol.10No.22013年2月第10卷第2期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Feb.2013《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文件）、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号文件）以及《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社政[2005]9号文件）提出，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
这是马克思主义教育思想的重要体现，是我国社会主义教育事业一贯坚持的指导方针，也是当前深化高校特别是高职高专院校思想政治理论课教学改革、增强教学针对性与实效性的关键所在和重大课题。
一、高职院校实践教学环节存在的问题目前，高校思政课面临着矛盾的处境，一方面思政课的存在有其客观必然性，另一方面思政课教学的实效性有待提高。
为了解决这个矛盾，各高校都对思政课的教学进行了一些改革。
许多高职高专院校尝试了实践课的教学形式。
具体做法是：削减思政课课堂教学课时，增加社会实践教学，开辟思政课社会实践基地，将思政课的课堂搬到社会实践中去，引导学生在具体的社会实践中发现问题，研究问题，解决问题。
使大学生的政治思想品德、马克思主义理论的实践应用能力、工作能力和身心素质等方面得到综合的锻炼和检验。
这一教学形式既解决了思政课与高职高专院校专业课争课堂教学课时的问题，也解决了教学内容与实际相脱离的问题，取得了良好效果。
但是，高职院校在实践教学环节还存在着不少问题。
一是高等院校思政课实践教学环节不容易操作。
主要是因为全国高职院校思想政治课实践性教学环节没有统一的模式和标准。
有的高职院校将实践教学环节纳入教学计划，有的则没有；有的高职院校实践教学环节的学时多，有的则少；有的高职院校有思想政治理论课实践教学环节的实施大纲，有的则没有，从而在很大程度上影响了思政课实践教学环节的实施和具体的操作。
二是思政课实践性教学环节并没有一个完整的、统一的教学体系。
思政课实践教学环节实施散落在三门课程中，并没有整合为一个完整的体系。
思政课课堂实践教学与第二课堂活动、寒暑假社会实践活动、毕业生择业能力培养实践活动以及日常的人际关系实践活动等之间缺乏统筹与贯通，相互脱节，难以形成整合效应。
三是思政课实践教学的实践过程难以具体操作指导。
很多高职院校思政课在组织形式上采取了大班合堂教学形式，即两个或两个以上班级一起上课，这种大堂上课的方式降低了教学成本，但难以保证教学质量，尤其是大规模的实践性教学，操作不规范，控制不严格，很难对学生逐个检查和指导。
四是思政课实践教学环节实施的经费难以保证。
由于思政课实践性教学环节实施没有统一的要求和标准，当然也就没有稳定的经费保障和标准。
在实践教学中，很难选择形式多样、地点较远和比较具有典型意义的活动内容，限制了师生互动。
学生也往往处于敷衍了事的态度，使活动流于形式，缺乏实效性。
五是高等院校思政课实践性教学环节没有完善的考核机制。
对上实践课的教师缺乏激励机制，工作量的计算得不到落实，教师没有积极性；对上实践课的学生缺乏考核机制，实践课的成绩怎么算，算多少，学生没有什么约束。
总之，高职高专院校思政课实践教学仍然处于探索中，没有形成统一的标准，没有严格的考核与监督，使实践教学从形式到内容上都存在很大的随意性，教学效果不理想。
二、高职院校思想政治理论课实践教学体系构建五大子系统面对目前思政课实践教学改革的现状，结合高职院校的教学目标和学生的实际情况。
笔者认为，加强高职院校思想政治理论课实践教学体系研究，设计出一套系统的、切实可行的思政课实践教学体系，有效地解决教学内容与实际相脱离的问题，对于增强思想政治理论课教学的生动性和实效性具有重大意义。
具体可以从以下五个方面来构建高职院校的思政课实践教学体系。
（一）目标体系高职院校思想政治理论课实践教学的目标是把马克思主义世界观、人生观、价值观理论与鲜活的生活实践和学生个体的思想认识直接体验相结合和相统一。
这与教材教学目标是一致的。
但由于实践教学的特点，因而又有着自己特有的目标。
在实践教学的知识目标方面，可以进一步巩固和拓展课堂教学中所学的知识。
实践教学改变了课堂教学那种空洞的说教形式，使学生在丰富多彩、生动的实践过程中愉快的接受所学的知识，并且能加深对马克思主义世界观、人生观、价值观和社会主义核心价值体系的认同感。
同时可以增加学生对社会生活的贴身感受，发现社会生活中的真善美，逐渐的形成正确的价值取向，而这些都是在课堂上难以做到的。
在实践教学的能力目标方面，可以使学生通过参加实践论高职院校思政课实践教学体系的构建华山（安徽广播影视职业技术学院，安徽合肥230022）摘要：高校思想政治理论课程新方案实施以来，思想政治理论课的实践教学就一直是教学改革的难点和热点。
构建实践教学体系是思想政治理论课教学改革实践需要创新和突破的瓶颈，具有很强的现实意义。
本文拟从目标体系、内容体系、管理体系、评价体系和保障体系五个方面探讨高职院校思政课实践教学体系的构建。
关键词：高职院校；思想政治理论课；实践教学体系158··教学活动提高学生的组织、策划、协调以及沟通等方面的能力；可以使学生在参观、访问的过程中培养学生的社会责任感和对社会的认识；而且通过社会实践还可以使学生在各种公益活动中激发学生的爱心和社会责任感，锻炼他们服务社会、适应社会的能力。
在实践教学的素质目标方面，使学生在探究现实生活中的道德和法律问题中，坚定理想信念、明辨是非善恶，不断完善自我，从而提高自己的思想道德素质和法律素质。
（二）内容体系实践教学的基本内容要根据课程的教学计划确认，根据各门课的具体教学目标来确定。
“基础”课是通过增强大学生社会主义法制观念，重点把握理想教育，进一步提高大学生的综合素质，所以实践教学内容的重点应是情感的体验和行为的养成；“概论”课重点是中国特色社会主义理论体系的教育，是对大学生进行中国特色社会主义理想教育的最有说服力的课程，所以实践教学内容的重点应是理论水平的提高。
高职院校思想政治理论课实践教学的重点应放在课堂实践教学和校内实践教学上，利用有限的资源开展“思想政治理论课”的实践教学。
改变目前实践教学活动由于人力、物力、财力等方面的投入不足，导致实践教学在实施中被弱化甚至中断的情况。
将高职高专思想政治理论课课堂实践教学形式，包括案例分析、问题研讨、情景模拟、演讲辩论等；校内实践教学主要是第二课堂活动，包括入学教育、军事训练、暑期社会实践、平时社团活动、道德文明实践活动、人际关系实践等各种实践教学形式加以整合与统筹，形成一套完整的实践教学内容体系。
构建思政课实践教学内容体系必须组织有关人员编写思想政治理论课程实践教学大纲和教材。
（三）管理体系思想政治理论课实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理3个方面。
高职院校的管理体制要能够将各种力量组织起来，满足实践教学的需要，保证实践教学的顺利开展。
针对实践教学的需要，学校应该对实践教学的领导机制加强，建立一个由校党委领导的专门领导机构，实行专人管理、统一部署、以避免实践过程中存在的任意性和随意性的情况。
当前高职院校存在的一个情况是思政课的任课老师和学生辅导员的工作是分离的。
任课老师虽然思想政治理论的知识比较丰富但是却与学生接触交流较少；而学生辅导员虽然要承担学生的日常生活的管理，与学生接触较多，却缺乏思想政治教育的理论，对学生难以做到思想政治的教育。
所以，要在日常生活中加强学生的思想政治理论教育，就必须注意这两支队伍的有效整合。
使任课教师和辅导员的优势互补，建立一种立体交叉的实践教育模式。
除了以上的两个方面，思想政治教育的实践教学在管理体系上还要整合、利用各种有效的教学资源。
这包括要联合学校的财务处，设立实践教学活动的经费和专项资金，保证实践教学的财力支持。
对于实践教学的基地开发和建设，应加强与校团委和学生处的联合，增强实践教学的硬件支持。
还要联合各培训机构加强对实践指导教师的培训，提高实践教学的软件支持。
（四）评价体系对于实践教学的评价直接关系到实践教学的效果和质量。
课改以前的评价模式的不足之处在于只注意对学生的评价而忽视了对教师和相关部门人员的评价；只注重对课堂理论教育效果的评价而忽视了课堂内外实践环节的评价。
这种评价模式直接影响了思政课的教学效果，降低了学生和老师的积极性。
思政课评价模式改革和创新势在必行，要建立思想政治理论课教师实践教学质量评价体系和学生实践教学学习评价体系两方面的评价体系，包括评价主体、评价标准和评价方式。
对于学生在实践教学中的考核主要有以下几个方面：1.日常行为表现。
这就是要对学生在日常学习和生活中的表现情况。
这部分主要由学生所在的系辅导员进行考核；2.社会实践活动效果。
如学生参加社会调查、生产劳动、勤工助学、公益活动、志愿者活动服务等情况，这部分的成绩由学生所在系的辅导员和学校主抓学生工作部门进行考核。
以上两部分成绩各占实践教学总成绩的50%。
而对于老师的“实践”课部分的考核主要采取学生评价、老师互评等方式进行。
总之，教师、学生都要包括在考核范围内，考核的内容包括“理论”与“实践”两部分，而参与评价的主体、方式应该多元化。
（五）保障体系高职院校的思想政治理论课的实践教学要想取得理想的效果，一套行之有效的保障体系是关键。
各高职院校的党政应该齐心协力，建立一套行之有效的思想政治课实践教学的保障体系。
各高职院校应成立以分管领导、学生工作处、思政部为成员的领导小组，相应的在各个院系建立由主管主管学生工作的负责人、辅导员和思政老师组成的实践教学教研室。
研究室的主要职责是研究制定与课堂理论教学相对应的实践教学计划，并且在实践课的开课、教学、考评环节进行指导和监督检查，特别是监管学分的给予和评定。
这样就可以把学生思想政治工作者和思政课教师紧密的联系在一起，共同参与教学和考评，把大学生的思政课实践教学真正的搞活搞好。
在各方面条件成熟的情况下还可以建立长期的思想政治课实践教学的实践基地。
例如爱国主义教育基地、志愿服务基地、公益活动基地等。
总之，以前那种“满堂灌”的、单纯靠理论教育的方式已经不适合目前形势下的思想政治理论课的教学。
而加强思想政治理论课的实践教学的探索和研究势在必行。
我们要通过实践教学这种方式帮助大学生更好的树立理论联系实际的良好学风，使其能够运用所学理论去认识社会、指导实践。
在实践中学习马克思主义的基本理论和中国特色社会主义理论体系，提高自己的思想品德修养和自身的素质，提高思想政治课的教学效果。