信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为了学校教育中不可或缺的一部分。
而在初中阶段，信息技术课程的教学显得尤为重要。
如何培养学生的自主学习能力，提高其信息技术的应用能力，成为了信息技术课程教学中的一项重要任务。
本文将围绕初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养展开讨论。
一、学生自主学习能力的培养的必要性1.信息技术的快速发展随着信息技术的快速发展，信息技术的知识更新周期变得越来越快，许多信息技术领域都在不断取得突破，这就要求学生具备不断学习新知识的能力，否则他们将很快被淘汰。
2.信息技术课程的特点信息技术课程具有很强的实践性和实用性，需要学生具备一定的自主学习能力，能够根据实际情况解决问题。
3.学生个体差异每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，因此需要培养学生具备自主学习能力，能够自我管理和自我调节学习。
1.激发学生学习的兴趣激发学生学习的兴趣是培养学生自主学习能力的前提。
教师可以通过多样化的教学手段和案例来引起学生的兴趣，如实地考察、专题讲座等，从而激励学生自主进行进一步学习和研究。
2.提供资源和支持学生在自主学习过程中需要获取各类信息资源和指引，因此教师需要给予学生提供各种学习资源和指导。
教师可以提供相关的参考书籍、期刊和网络资源，并指导学生如何使用这些资源。
3.鼓励学生主动探究教师可以通过设计开放性的问题和任务，鼓励学生主动探究。
教师可以培养学生分析问题、提出假设、设计实验、验证结论的能力，从而提高学生的自主学习能力。
4.培养学生的学习方法学生在自主学习过程中需要具备较好的学习方法，教师可以通过指导学生学会制定学习计划、整理学习笔记、进行自测等方式来培养学生的学习方法。
5.鼓励学生交流与合作学生在自主学习中往往会遇到各种问题，教师可以鼓励学生多交流、学会合作。
教师可以组织学生进行小组研究项目，从而培养学生的合作与交流能力。
在实施了一定的培养学生自主学习能力的教学策略之后，我们可以观察到以下几个方面的实施效果：1.学生学习积极性有所提高学生在课堂中更加主动参与探究和讨论，积极性有所提高。
数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略研究
数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略研究一、概述随着信息技术的迅猛发展，数字化学习环境已经成为现代教育的重要特征。
在这一背景下，中小学生的学习方式、学习资源和学习环境都发生了深刻的变化。
数字化学习环境以其丰富的信息资源、便捷的学习工具和高效的学习交互方式，为中小学生提供了广阔的学习空间。
如何在这一环境下培养中小学生的自主学习能力，成为了教育者和研究者关注的焦点。
自主学习能力是指学生在没有外界直接指导的情况下，能够自我驱动、自我监控、自我评价的学习能力。
在数字化学习环境下，中小学生的自主学习能力培养面临着新的机遇和挑战。
一方面，数字化学习环境为中小学生提供了丰富的学习资源和多样的学习方式，有助于激发学习兴趣，提高学习动力另一方面，面对海量的信息和多样的学习工具，中小学生如何有效地选择、整合和利用这些资源，实现自主学习，成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在探讨数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略。
通过深入分析数字化学习环境的特点，结合中小学生的学习需求和认知特点，本研究将提出一系列具有针对性的自主学习能力培养策略。
这些策略旨在帮助中小学生更好地适应数字化学习环境，提高自主学习能力，为未来的终身学习奠定坚实基础。
同时，本研究也将为教育者和研究者提供有益的参考和借鉴，推动数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的理论与实践研究。
1. 研究背景随着信息技术的飞速发展，数字化学习环境已成为教育领域中不可忽视的重要趋势。
在这一背景下，中小学生的学习方式正在发生深刻变革，传统的被动接受知识的方式逐渐被主动参与、自主探究的学习模式所取代。
数字化学习环境不仅提供了丰富的学习资源，还为学生提供了个性化的学习路径和协作交流的平台，使得学生的自主学习能力成为其未来成功的关键。
当前中小学生的自主学习能力培养在实践中仍面临诸多挑战。
一方面，受传统教育观念的影响，教师在教学过程中往往过于注重知识传授而忽视对学生自主学习能力的培养另一方面，学生在数字化学习环境中也容易出现信息迷航、学习效率低下等问题。
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告内容摘要：信息技术环境下学生自主学习能力的培养，需要合理利用信息技术及网络环境，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。
关键字：自主学习能力信息技术环境网络新课程改革的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。
新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。
而随着信息技术的飞速发展，计算机的普及，信息技术环境下的网络逐渐成为在教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时交互的学习方式之一。
因此，在信息技术环境下，将多媒体信息技术运用于高中课程知识的预习与学习的各个环节，已成为新课程改革的需要，这也改变传统教学方式和提高学生自主学习能力的重要途径之一。
一、研究自主学习的意义及其重要性“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学生都是积极、主动、自定计划、自定步调、自我调控，自我选择媒体和资源，自我评价，独立地开展学习活动。
自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生学习的成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
自主学习的重要性有以下几方面：第一，自主学习是个体终身发展的基础。
当今世界日新月异，人类积累的科学知识呈现几何倍率膨胀，知识更新的频度加快。
对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求，人们日益感受到学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量，完善自身，实现人生价值。
《提升学生自主学习能力在信息科技环境的实践研究》结题报告
《提升学生自主学习能力在信息科技环境的实践研究》结题报告一、项目背景在当今信息化社会，信息科技环境为学习提供了更为广阔的平台和资源。
学生在这样的环境中，拥有更多的自主学习的机会和条件。
然而，如何有效利用这些资源和机会，提升学生的自主学习能力，是我们面临的重要课题。
本项目即是在这样的背景下，针对学生自主学习能力进行实践研究，探索提升学生自主学习能力的方法和策略。
二、研究目标1. 分析信息科技环境对学生自主学习能力的促进作用。
2. 探索有效的提升学生自主学习能力的策略和方法。
3. 通过实践验证所提出的策略和方法的有效性。
三、研究方法本项目采用文献研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方法进行研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解学生自主学习能力培养的现状和问题，以及信息科技环境对自主学习能力的影响。
2. 案例分析法：选择一些成功的案例，分析其成功的因素，总结提升学生自主学习能力的有效策略和方法。
3. 实验研究法：设计实验，验证所提出的策略和方法的有效性。
四、研究结果1. 信息科技环境对学生自主学习能力有显著的促进作用。
学生可以利用信息科技环境获取更多的学习资源，进行更为灵活的学习。
2. 我们提出了一些有效的提升学生自主学习能力的策略和方法，包括：激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机；提供合适的学习资源和学习工具；培养学生的信息素养和信息检索能力；培养学生的合作学习和问题解决能力等。
3. 实践验证了所提出的策略和方法的有效性。
通过实施这些策略和方法，学生的自主学习能力得到了显著的提升。
五、结论信息科技环境为提升学生的自主学习能力提供了良好的条件。
通过有效的策略和方法，可以进一步提升学生的自主学习能力，促进学生的有效学习。
六、建议我们建议在信息科技环境中，学校和教育部门应该注重培养学生的信息素养和信息检索能力，提供丰富多样的学习资源和工具，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的合作学习和问题解决能力，从而提升学生的自主学习能力。
信息化教学背景下高职学生自主学习能力调查及指导策略
信息化教学背景下高职学生自主学习能力调查及指导策略1. 引言1.1 背景介绍在信息化教学背景下，高职学生的自主学习能力成为了当前教育领域的研究热点之一。
随着科技的不断发展和教育模式的更新，传统的课堂教学已经不能完全满足学生的学习需求，而信息化教学则为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式。
在这样的背景下，高职学生的自主学习能力显得格外重要。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立选择学习内容、制定学习计划、组织学习活动和评价学习成果的能力。
高职学生通常面临着学习任务繁重、时间紧张和知识面广泛等挑战，因此他们需要具备较强的自主学习能力才能更好地适应学习环境和提高学习效果。
但实际情况表明，部分高职学生的自主学习能力存在欠缺或不足的情况，这也成为了制约其学习发展的重要因素之一。
本研究旨在调查高职学生自主学习能力的现状，分析其影响因素，探讨提升策略并验证指导策略的有效性，最终提出建议以帮助高职学生提高自主学习能力，更好地适应信息化教学环境。
通过对高职学生自主学习能力的研究，可以为高职教育的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义信息化教学背景下，高职学生自主学习能力的研究意义是多方面的。
自主学习能力是现代社会对人才培养提出的重要要求之一，具备自主学习能力的高职学生更容易适应未来工作和生活的需要。
信息化教学环境下，学生需要更多地依靠自主学习来获取知识和掌握技能，因此了解高职学生自主学习能力的现状及影响因素对于提高教育质量和学生学习效果具有重要意义。
通过深入研究高职学生自主学习能力的提升策略，可以为学校和教师提供更有效的教学指导方法，帮助学生更好地发展自主学习能力。
探讨高职学生自主学习能力的研究意义在于促进高职教育质量的提升，培养更适应社会发展需要的优秀人才。
1.3 研究目的研究目的是通过调查高职学生在信息化教学背景下的自主学习能力现状，分析其影响因素，探讨提升策略以及验证指导策略的有效性，从而为高职教育提供有效的指导策略。
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究【摘要】现代社会网络环境不断发展，对学习方式产生了深远影响。
自主学习在网络环境中展现出重要性，而合作探究性学习也被证明具有优势。
本文探讨了网络环境下自主合作探究性学习方式的探索，分析了其实践意义，并展望了未来研究方向。
研究发现，网络环境为学习者提供了更广阔的学习资源和合作机会，促进了学习者的自主学习和合作精神发展。
自主合作探究性学习方式将会在未来得到更多应用和深入研究，为教育领域带来新的发展机遇。
【关键词】网络环境、自主学习、合作探究性学习、研究、学习方式、探索、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景网络技术的迅猛发展已经深刻改变了人们的学习方式和生活方式。
在互联网的时代背景下，人们可以通过网络获取海量的信息和资源，为学习提供了更为便利和多样化的途径。
网络环境下的学习方式也面临一些挑战和问题，例如信息的真实性、学习者的自主性、以及学习的效果等方面。
探究在网络环境下自主合作探究性学习方式成为了当前教育领域中的热门话题。
随着教育技术的不断发展和普及，越来越多的教育者和研究者开始关注网络环境下的自主合作探究性学习方式。
这种学习方式注重学生的主动性和参与性，强调合作学习和问题解决能力的培养，逐渐受到了广泛认可和关注。
本文选择研究在网络环境下自主合作探究性学习方式，旨在探讨其对学习方式和学习效果的影响，为教育教学实践提供一定的参考和启示。
通过深入研究和分析，可以为教育领域的改革和发展提供借鉴和支持。
1.2 研究目的网络环境下自主合作探究性学习方式的研究目的是为了探讨在现代信息化社会中，学习者在网络环境下如何利用自主合作探究性学习方式提升学习效果和自主学习能力。
通过了解网络环境对学习方式的影响，以及自主学习和合作探究性学习在网络环境中的重要性，我们希望能够深入挖掘自主合作探究性学习方式的优势，并探索如何在网络环境下推动学习者更有效地进行自主合作探究性学习。
研究的目的还包括探讨网络环境下自主合作探究性学习方式的实践意义，以及展望未来在这一领域的研究方向，为教育教学领域的发展提供新的思路和启示。
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的重要性在当今信息技术快速发展的时代，信息技术课程在初中教育中具有重要的地位。
学生在信息技术课程学习中不仅需要掌握技能和知识，更需要培养自主学习能力。
学生的自主学习能力是指他们在学习过程中具有自我决策、自我管理和自我监控的能力，能够独立地并有效地进行学习活动。
在信息技术领域，学生的自主学习能力尤为重要，因为信息技术知识更新快，技术变革频繁，学生需要拥有持续学习、自主探究的能力来适应这种变化。
1.2 研究目的初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养学生自主学习能力的培养是初中信息技术课程教学中的重要目标之一。
随着信息技术的不断发展和普及，学生需要具备自主学习的能力，能够主动获取、整合和应用信息，适应未来社会的知识经济发展。
本研究旨在探讨如何在初中信息技术课程教学中有效培养学生的自主学习能力，提高他们的信息素养和综合能力。
具体来说，本研究旨在通过以下几方面的探讨：2. 探讨影响学生自主学习能力的因素，并提出初中信息技术课程教学中的应对策略，帮助学生克服学习障碍，提高自主学习的积极性和效果；通过以上方面的研究，本文旨在为初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养提供理论支持和实践指导，促进学生综合素质的全面提升，为未来信息时代的人才培养做出贡献。
2. 正文2.1 学生自主学习能力的概念与特点初中信息技术课程教学中的体现学生自主学习能力是指学生在学习过程中具有自我调节、自我管理和自我评价的能力，能够主动获取知识、解决问题和承担责任的能力。
在初中信息技术课程中，学生自主学习能力的体现主要有以下几个方面：学生可以独立完成信息技术相关的任务和项目。
在课堂教学中，老师可以通过提供具体的学习任务或项目，让学生自主地设计和实施，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学生能够有效地利用信息技术资源进行自主学习。
信息环境下的教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，信息环境已经成为教育教学的重要组成部分。
信息环境下的教学实践，是指在教学过程中充分利用信息技术，优化教学资源，提高教学效果的一种教学模式。
本文将从信息环境的特点、信息环境下的教学策略以及信息环境下的教学实践案例三个方面进行探讨。
一、信息环境的特点1. 信息化资源丰富：信息环境下的教学资源包括网络资源、数字化教材、多媒体课件等，这些资源具有多样性、丰富性和时效性。
2. 教学手段多样化：信息环境下的教学手段包括网络教学、多媒体教学、虚拟仿真教学等，这些手段能够满足不同学生的学习需求。
3. 教学过程互动性强：信息环境下的教学过程强调师生互动、生生互动，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价多元化：信息环境下的教学评价不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的信息素养、创新能力等综合素质。
二、信息环境下的教学策略1. 优化教学资源：教师应根据教学内容和学生的实际需求，筛选、整合优质的教学资源，提高教学效果。
2. 创设信息化教学情境：利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 引导学生自主学习：鼓励学生利用网络资源，进行自主学习，培养学生的信息素养和自主学习能力。
4. 加强师生互动：利用网络平台，开展线上讨论、答疑等活动，增强师生之间的沟通与交流。
5. 开展合作学习：鼓励学生进行小组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力和创新能力。
6. 实施差异化教学：针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学方案，提高教学效果。
三、信息环境下的教学实践案例1. 案例一：网络教学某教师在讲授《计算机基础》课程时，利用网络教学平台，将课程内容、教学视频、学习资料等上传至平台，供学生自主学习。
同时，教师通过平台开展线上答疑、讨论等活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 案例二：多媒体教学某教师在讲授《英语》课程时，利用多媒体课件，将教材内容、图片、音频、视频等素材进行整合，创设生动、形象的教学情境。
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信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究中期研究报告[摘要]：运用信息技术促进学生自主学习与合作学习是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习，尤其要构建运用现代信息技术促进学生自主学习与合作学习的课堂教学结构。
关键词：现代信息技术自主学习合作学习一、研究背景：21世纪是信息时代，多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走向个性化、网络化发展。
这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。
使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征。
《基础教育课程改革纲要》中提出了转变教学方式的任务，提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。
但是，我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。
这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。
因此，必须改变传统的教学模式，以"主导-主体"教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。
要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。
但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，实现学习方式的变革，成为新课程实施和推广的一个兴奋点。
因此,我们提出了“信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究”.二、理论思考1、有关概念界定：（1）信息技术：一切以数字形式处理信息的相关技术。
计算机技术是信息技术的核心。
（2）自主学习：所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
”本课题所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，建立在自我意识发展基本上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“恒学”。
（3）合作学习：本文所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
2、理论假设：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
对此我们作如下理解：其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。
其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。
因此，我们认为，建构主义学习理论奠定了自主学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。
信息技术的发展和应用，使学习的资源无限扩展，为学生开展自主学习和进行意义建构提供了物质保障。
在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的要求。
本课题假设：通过计算机多媒体(网络)教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习与合作学习能力的提高。
三、研究的内容、方法及研究目标（一）学习理论，提高认识，转变观念我们课题组成立后，全组成员学习了《信息技术与课程整合》、《中学生物教学建模》、《基础教育新课程总论》等理论书籍。
课题组成员有了理论的武装，提高了认识，转变了观念，认识到了信息技术作为一种先进的教育手段，对课程改革具有无比深远的影响，已经成为促进教学过程的有力手段，传统教学方式单一、被动、陈旧，已经成为影响素质教育在课堂教学推进中的障碍。
必须转变观念，建立以"主导-主体"教学理论为指导，在信息技术环境下创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主、发挥学生主体性的多样化的教学模式，提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。
倡导学生利用信息技术手段开展自主学习、探究学习和合作学习。
（二）通过调查，了解学情，明确方向为了课题的进一步开展下去，我们对学生进行了各种调查。
主要是针对学生对信息技术的了解和利用情况以及多媒体技术在课堂教学中的应用情况，同时对学生在信息技术环境下开展自主学习与合作学习的情况也做了调查。
调查统计结果如下：对问卷调查中使用信息技术存在的问题，学生提出的问题归纳为以下几个方面：1．对课件本身问题：课件缺少3D、FLASH动画，缺乏创新，师生互动少，有的教师操作不够熟练；2．对信息技术手段：未能充分利用因特网，学生动手机会少，教师讲解多，少数学科使用信息技术频率低。
对学科使用信息技术改进设想和建议，如：1．要多使用信息技术手段；2．增加师生互动，多让学生动手；3．加强教师操作熟练程度，提高课件制作水平；4．增加网络教学5．增加设备（改进现有设备），提高软件质量；6．开发软件多用FLASH动画，要注意音响效果。
通过调查我们发现目前学生对信息技术的了解和利用情况在我校还处于起步阶段，还有很多问题等待我们去探索和解决，这也更坚定了我们深入研究的信心，同时也进一步明确了研究的方向。
（三）确定研究方法根据我校信息技术与课程整合的实际情况，经过课题组讨论，我们确定主要采用以下研究方法：1.文献研究法:用以借鉴前人的研究成果,找到新的生长点和支撑性理论。
2.问卷调查法:调查本校高中学生现有课堂教学情况及学生自主学习情况。
3.分析研究法:通过实验前统计数据与实验后统计数据的比较,发现影响学生学习的因素。
4.实验研究法:要求教师根据计划进行课堂教学研究,并在研究中不断反思,不断总结,不段发现,积累资料。
（四）研究内容1.研究计算机及其网络技术对教师的教学方式、学生的学习习惯、认知特点的改变方式以及特征。
2.研究信息技术与学科教学整合的途径（方式、方法），并以此为基础构建新的教学模式。
3.研究信息技术在学生自主学习,合作学习中的作用及其表现特征。
4.研究学生运用信息技术获取信息和分析信息的表现形式及其特征。
（五）研究目标本课题研究的目标是：在信息技术条件下，通过本课题的研究，激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，使学生在学习过程中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验，学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。
总之，充分利用信息技术，调动学生自主学习与合作学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学，我能学，我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展。
四、课题研究的具体实施1．准备阶段（2004.10—2004.12）（1）全体成员学习理论，收集资料，统一认识，形成课题研究方案。
（2）成立课题组，明确成员任务2．实施阶段（2005.1—2006.2）按研究目标、任务、各自进行实验，收集资料，写出中期成果，实验教案。
3．总结阶段（2006.3—2006.10）全体成员进行总结、回顾、材料整理，写出研究论文，优秀教案，鉴定结题。
五、课题研究的主要成果（一）、构建信息技术环境下促进学生自主学习与合作学习的教学结构我们知道，并非所有的课都适合采用多媒体教学模式，因此我们有针对的选择了新授课、练习课进行尝试。
信息技术环境下学生自主学习与合作学习的教学结构包括：“创设情境，提出问题”→ “提供平台，自主学习” → “多元交流，合作互学” →“实践应用，拓展创新” → “总结评价，提升认识”。
1、创设情境，提出问题：教师以音像等手段创设情境，引起学生注意，激发自主学习的愿望，学生在情境中发现问题，确定学习内容和目标。
在这一环节，创设情境是关键，提出问题是目的。
主要通过创设生动、感人的情境，愉快精彩的活动或者提出富有诱惑力的问题，师生共同探索研究的方向。
目的是引发学生的自主学习与合作学习的动机，激发学习的兴趣和欲望。
2、提供平台、自主学习：教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动。
让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。
目的使学生对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知，培养学生获取信息的能力。
例如：在公开课《光合作用》教学时，提供Flash动画“光合作用的过程”，结合教师精心设计的一系列问题，引导学生自主学习。
学习“有丝分裂”时，教师设计一个导学提纲，再播放Flash课件“有丝分裂”，引导学生由浅入深地去自主探究。
此外，教师也可在课前通过搜索下载相关的资料制成网页，为学生提供内容丰富的学习平台，学生根据学习目标，在网页中自主选择学习内容和方法进行有效学习。