小学数学课堂教学的有效性的探索_罗洁
小学数学课堂教学有效性的探索与研究
小学数学课堂教学有效性的探索与研究一、引言数学作为一门重要学科，对于小学生的学习和发展具有非常重要的作用。
教师在教学中起着关键的作用，他们需要不断探索和研究如何提高数学课堂教学的有效性，使学生在数学学习中更好地理解和掌握知识。
本文将就小学数学课堂教学的有效性进行探索与研究。
二、问题提出目前，小学数学课堂教学中存在一些问题。
教师的教学方法和手段相对单一，使得学生的学习兴趣不高，学习效果不理想；教师往往重视知识的传递，忽视学生对数学概念的理解与运用；教材内容较多，学生学习压力较大；学生在数学学习中遇到的问题往往难以得到解决等等。
如何有效地解决这些问题，提高小学数学课堂教学的效果，是当前需要探索和研究的问题。
三、教学目标的设定为了提高数学课堂教学的有效性，教师首先需要设定明确的教学目标。
教学目标应具有可操作性，能够使学生在数学学习中得到全面的提高。
例如，教师可以设定以下数学教学目标：培养学生的数学思维能力，提高他们的问题解决能力；提高学生的数学运算能力，使他们能够独立进行数学计算；增强学生的数学应用能力，使他们能够将数学知识应用于实际问题的解决；培养学生的数学兴趣，激发他们对数学的探索和创新能力等等。
四、教学方法的创新为了达到设定的教学目标，教师需要创新教学方法。
传统的教学方法往往只是口头讲解和书面介绍，对学生的激发和引导不够充分。
为了提高教学效果，教师可以采用一些新颖的教学方法，如问题导入法、情境教学法、探究式教学法等等。
例如，教师可以通过提出生活中的实际问题，引导学生思考解决方法，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
另外，教师还可以利用多媒体教学手段，采用图像、动画等形式，使抽象的数学概念具体化，使学生更容易理解和掌握。
五、师生互动的加强在数学课堂教学中，教师与学生的互动是至关重要的。
教师需要与学生建立良好的师生关系，倾听学生的声音，关注学生的学习状态。
教师可以定期与学生进行面对面的交流，了解学生在学习中遇到的问题和困惑，及时给予帮助和指导。
对小学数学课堂教学有效性的探索
对小学数学课堂教学有效性的探索小学数学课堂教学一直是教育界关注的焦点之一，其有效性对学生的学习成绩和数学素养的提高起着至关重要的作用。
故本文将就小学数学课堂教学的有效性进行探索，并探讨如何提高小学数学课堂教学的有效性。
小学数学课堂教学的有效性体现在学生对数学知识的掌握和数学思维能力的培养上。
由于小学生的认知能力和学习特点决定了数学教学需尽可能地具体、形象和具有趣味性，教师要善于利用教学资源，灵活运用各种教学手段，如教具、游戏等，激发学生的学习兴趣和动手能力，引导学生主动参与数学学习。
小学数学课堂教学的有效性还需要关注学生的学习态度和学习方法。
学习态度是学习的基础，学生积极的学习态度对学习成绩的提高起着重要的推动作用。
在数学教学中，教师应该重视培养学生的学习兴趣，引导学生树立正确的学习态度，激发学生对数学学习的自信心和学习动力。
学习方法的培养也是小学数学课堂教学的重点，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生正确的学习方法，提高学习效率，使学生能够主动动脑、动手，发挥自主学习的能力。
小学数学课堂教学的有效性还需要与学校教育理念和教学大纲相结合。
教育理念影响着教学方式，而教学大纲规定了教学的内容和要求，教师既要结合学生的实际情况设计教学内容和方式，又要保证教学内容的系统性和连续性。
在小学数学课堂教学中，教师要善于灵活运用各种教学手段和形式，如小组讨论、师生互动、课外拓展等方式，以促进学生的全面发展，提高学生对数学知识的理解和掌握。
小学数学课堂教学的有效性还需要以学生的学习实际效果为导向。
传统的教学方法注重教师对学生的灌输和引导，而现代教学方法更注重学生的主动学习和参与，注重学生学习的实际效果。
小学数学课堂教学的有效性应从学生的学习情况出发，注重学生的知识掌握和能力培养，以学生成绩的提高和能力的提升为教学效果的评判标准。
对小学数学课堂教学有效性的探索
对小学数学课堂教学有效性的探索1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂教学一直是教育领域的重要课题。
随着教育教学理念的不断变革和时代发展的需要，对小学数学教学的研究也在不断深入。
数学是一门基础学科，对学生的综合能力和逻辑思维能力有着重要的影响。
而小学正是学生接触数学的重要阶段，因此小学数学课堂教学的有效性尤为重要。
在当前教育的发展背景下，教师和学生在数学教学中面临着一系列挑战和问题，比如教材内容设置是否符合学生的学习需求、教学方法是否能够激发学生的兴趣和思维能力、评价方式是否能全面客观地评价学生的学习情况等。
对小学数学课堂教学的有效性进行探索和研究，对提高教学质量、促进学生学习兴趣和能力的提高具有重要意义。
本研究旨在通过对小学数学课堂教学的现状分析和有效性探索，探讨适合小学数学教学的有效教学方法和评价指标，为提升小学数学课堂教学的质量提出有效的策略和建议。
通过本研究，希望能够为小学数学教学的改革和发展提供一定的参考和借鉴，推动小学数学教育向更好的方向发展。
1.2 研究意义在小学数学教学中，提高教学效果是教育工作者一直致力于解决的问题。
数学教育是培养学生逻辑思维能力、数学解决问题能力以及创新能力的重要途径。
通过对小学数学课堂教学有效性的探索，可以为提升学生数学学习兴趣、培养学生数学解决问题能力及创新能力提供理论依据和实践指导。
研究小学数学课堂教学有效性，还可以为教师在教学实践中提供方法和策略，促进教学质量的提高。
本研究具有重要的现实意义和实践意义。
通过对小学数学课堂教学有效性的探索，可以不断优化数学教学模式，提高教学质量，促进学生数学学习兴趣的培养，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，为提高教育质量和学术水平做出贡献。
1.3 研究目的研究目的是为了探索小学数学课堂教学的有效性，找出目前存在的问题和不足之处，并提出相应的改进和提高方案。
通过对小学数学课堂教学的现状分析和有效性探索，可以为教师提供更好的教学方法和策略，帮助他们提高教学质量和学生学习成绩。
对小学数学课堂教学有效性的探索
对小学数学课堂教学有效性的探索【摘要】本文探讨了小学数学课堂教学的有效性，分析了教学方法、教师角色转变、学生自主学习、多媒体技术和课堂互动性对教学效果的影响。
研究发现，采用多样化灵活的教学方法可以提高学生的学习兴趣和效果，教师的引导和激发学生的主动学习意识至关重要，同时多媒体技术的运用和课堂互动性的增强也能有效促进学生的学习成果。
为提升小学数学课堂教学有效性，本文提出了教学策略和未来研究方向，旨在进一步完善小学数学教学体系，提高教学质量，促进学生的数学学习和发展。
【关键词】小学数学课堂教学、教学方法、教师角色、学生自主学习、多媒体技术、课堂互动性、教学效果、提升策略、未来研究方向。
1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学也对学生的认知发展和思维能力有着重要的促进作用。
在数学学习中，学生需要不断进行思考、推理和解决问题，这有助于提高他们的逻辑思维能力和创新意识。
通过数学学习，学生还能够培养自信心和自主学习的能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
小学数学课堂教学的重要性不言而喻，它不仅对学生的学习成绩和认知发展起着至关重要的作用，也对其未来的学习和生活有着深远的影响。
如何提高小学数学课堂的教学效果，培养学生的数学学习兴趣和能力，是当今教育领域亟需解决的重要问题。
1.2 前沿研究现状在小学数学课堂教学领域，前沿研究的现状主要包括对教学方法、教师角色、学生自主学习、多媒体技术以及课堂互动性等方面进行深入探讨和实践。
教学方法的研究不断探索新领域，如启发式教学、探究式学习、项目学习等，致力于提高学生的学习体验和能力。
教师角色的转变也成为研究热点，强调教师应成为学生学习的引领者和激励者，促进学生的学习动力和兴趣。
学生自主学习在数学课堂中的应用得到越来越多的重视，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，大大提升了教学效果。
多媒体技术在数学教学中的应用也成为研究的热点，利用多媒体手段丰富教学内容，提升学生的学习兴趣和互动性。
对小学数学课堂教学有效性的探索
对小学数学课堂教学有效性的探索1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂教学是学生学习数学知识和培养数学能力的重要环节，对学生未来的学习和发展起着至关重要的作用。
随着教育观念的不断更新和教学手段的不断完善，小学数学课堂教学也在不断探索创新，以提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
在现实教学中，教师面临着课堂教学方法的选择、学生学习效果的评估、教师角色的定位与作用、课堂氛围的营造、家庭与学校的合作等诸多挑战和问题。
为了更好地研究小学数学课堂教学的有效性，探索有效的教学方法和有效的教学策略，需要对相关问题进行深入的研究和探讨。
1.2 问题意识在小学数学课堂教学中，我们时常会面临一些问题，这些问题可能影响教学的有效性和学生的学习效果。
教师在教学过程中往往会面临学生学习兴趣不高的情况，导致学生缺乏主动性和参与性。
教学内容可能过于抽象和难以理解，导致学生学习困难和难以掌握知识。
教师与家长之间的沟通可能不畅，导致家长对学生的学习情况不了解，无法及时配合教师进行学习指导。
还有，教师在课堂上的角色定位和作用发挥可能不够到位，导致教学效果不佳。
我们需要认真思考这些问题，找到解决问题的方法和途径，以提高小学数学课堂教学的有效性，提升学生的学习兴趣和学习效果。
通过深入研究和探索，我们可以不断完善教学方法，评估学生学习效果，明确教师的角色定位和作用，营造良好的课堂氛围，促进家校合作，从而实现小学数学课堂教学的有效性和全面发展。
让每一个小学生都能享受到愉快而有效的数学学习过程，为未来的发展打下坚实的基础。
1.3 研究目的研究目的是通过对小学数学课堂教学有效性的探索，深入了解当前教学方法的选择与比较，学生学习效果的评估，教师角色的定位与作用，课堂氛围的营造，以及家庭与学校的合作对教学的影响。
通过分析这些因素，我们旨在探讨如何提高小学数学课堂教学的质量，激发学生的学习兴趣，提升学习效果，促进学生全面发展。
我们也希望找出当前教学中存在的问题，提出相应的改进建议，探讨小学数学课堂教学的未来发展方向。
小学数学课堂教学有效性的探索与研究
小学数学课堂教学有效性的探索与研究数学作为一门重要的科学学科，在小学阶段的教学中占据着重要地位。
数学教学的有效性对于学生的学习成绩和数学素养的培养具有至关重要的作用。
本文将探讨小学数学课堂教学的有效性，并提出一些改善的方案。
一、小学数学课堂教学的现状1.师生关系不够亲近。
传统的数学教学模式中，教师通常是主导者，学生是被动接受者。
这种教学方式往往在某种程度上影响了师生之间的互动和沟通，而师生的亲近关系是有效教学的基础。
2.学生缺乏实践操作。
很多数学课堂侧重于知识的传授和理论的解释，忽视了学生的实际操作。
而数学作为一门实践性较强的学科，学生需要通过实际操作来加深对概念和原理的理解。
3.缺乏趣味性和启发性。
一些数学教师在课堂上缺乏趣味性的教学方法，导致学生对数学的兴趣和学习动力下降，无法激发学生的学习积极性和创造力。
二、小学数学课堂教学的有效性提升的方案1.倾听学生的声音。
在课堂上，教师应该尽可能多地倾听学生的发言和意见，充分尊重学生的主体地位。
这样能够增强师生之间的亲近感，建立起积极健康的师生关系。
2.融入实践运用。
设置一些与实际生活相关的数学问题，鼓励学生通过实践来解决问题，从而提升学生的学习动手能力和实践操作能力。
例如，在讲解几何形状时，可以邀请学生自己拿物品来描述该物品的形状特征，并在实践中感受几何形状的应用。
3.创建有趣的学习环境。
教师可以通过使用教具、游戏、故事等方式创造有趣的学习氛围。
兴趣是学习的最好老师，有趣的数学课堂能够激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习。
4.多元评价机制。
应采用多种评价方法来评价学生的学习成果，包括平时作业、小组合作、课堂表现等，而不仅仅依赖于考试成绩。
这样能够更全面地了解学生的学习情况，给予学生更多的认可和鼓励。
三、小学数学课堂教学有效性的评价指标1.学习成绩提升。
有效的数学课堂教学应该能够使学生的数学成绩得到显著提升。
学生成绩作为评价教学效果的重要指标之一，可以通过考试成绩的比较来评价教学的有效性。
小学数学课堂教学有效性的探索与研究
小学数学课堂教学有效性的探索与研究一、引言小学数学课堂教学是培养学生数学素养的重要途径，教师的教学方法直接关系到学生对数学学习的兴趣和学习效果。
因此，研究和探索小学数学课堂教学的有效性，对优化教学过程、提高学生数学学习质量具有重要意义。
二、小学数学教学的特点小学生处于学习能力和认知能力的发展阶段，他们对数学概念和运算规则的理解尚不够深入，同时也存在注意力不集中、容易分心等特点。
因此，在设计小学数学教学时，需要注意以下特点。
1.直观性。
小学生更适合通过具体的实物、图形等直观的方式来理解数学概念和运算规则。
2.游戏性。
小学生喜欢游戏和竞赛，将数学教学融入到游戏中，不仅能提高学生的学习积极性，还能培养他们的合作意识和竞争意识。
3.活动性。
小学生喜欢参与各种活动，因此，设计一些小组活动、角色扮演等多元化的学习形式，可以激发小学生的兴趣。
三、小学数学课堂教学的有效性探索1.融入情境教学情境教学是一种让学生通过真实、有意义的情境进行学习的教学方式。
在小学数学课堂中，教师可以设置一些有趣的情境，如超市购物、旅行规划等，引导学生运用数学知识解决实际问题。
通过情境教学，可以增加学生的学习兴趣，增强他们对数学知识的理解和应用能力。
2.运用多媒体教学手段多媒体教学是指通过图像、声音、动画等多种媒体形式来进行教学。
在小学数学课堂中，教师可以利用多媒体软件、互动白板等教具，将抽象的数学概念可视化，帮助学生理解和记忆。
同时，多媒体教学还能提供丰富的示例和练习题，增加学生的学习资源，提高学习效果。
3.引导学生探究学习探究学习是一种以学生为主体，通过提出问题、观察实验等方式主动参与学习的方法。
在小学数学课堂中，教师可以通过提出问题让学生自己思考、探索，通过学生的主动参与，培养他们的问题解决能力和创造能力，提高课堂教学效果。
四、小学数学课堂教学的实践探索为了验证上述教学方法的有效性，笔者进行了小学数学课堂教学的实践探索。
1.在情境教学中，我设计了一个超市购物的情境，让学生在超市购物中运用数学知识计算商品价格、找零等。
对小学数学课堂教学有效性的探索
对小学数学课堂教学有效性的探索小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，也是学生学习数学知识的关键阶段。
对于如何提高小学数学课堂教学的有效性，一直以来都是教育工作者和研究者们关注的焦点之一。
本文将探索小学数学课堂教学的有效性，并从教学方法、教学资源和教师角色等角度进行深入探讨。
教学方法是影响小学数学课堂教学有效性的关键因素之一。
传统的数学教学方法以灌输为主，教师在课堂上大量讲解知识点，学生则需要大量记忆公式和算法。
这种教学方法往往忽视了学生的个体差异和发展特点，导致学生的学习兴趣和主动性不足。
近年来越来越多的教育工作者开始倡导采用探究式教学方法。
这种教学方法注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过引导学生自主探究和解决问题，培养学生的数学思维和解决问题能力。
在实际教学中，教师可以通过设计富有趣味和挑战性的数学问题和情境，引导学生通过讨论和合作解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
教学资源也是影响小学数学课堂教学有效性的重要因素。
优质的教学资源能够为学生提供更多的学习机会和资源支持，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习成绩。
在教学资源的选择上，教师可以结合学生的实际情况和学习特点，选择符合学生认知水平和学习需求的教学资源。
除了传统的教科书和课本外，教师还可以借助多媒体教学资源，如教学PPT、教学视频等，通过图像和声音的辅助，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网资源进行学习，如数学学习网站和在线资源库等，为学生提供更多的学习资料和习题，帮助学生深化对数学知识的理解，提高学习效果。
在小学数学课堂教学中，优质的教学资源能够有效提高教学的效果，促进学生数学学习的发展。
小学数学课堂教学有效性的策略探索
小学数学课堂教学有效性的策略探索小学数学作为基础学科，对学生的数学思维能力和逻辑思维能力的培养具有重要意义。
许多学生对数学产生了畏惧感，认为数学很难学，这就需要教师在课堂上采取一些有效的策略来提高学生对数学的兴趣，激发他们的学习热情。
本文将探讨小学数学课堂教学的有效性策略，希望能够引起广大教师对于数学教学的关注，并提高学生的学习效果。
小学数学课堂教学的有效性策略之一是生动有趣的教学内容。
教师在教学中要选取一些有趣的数学题目，例如有趣的数学游戏、有趣的数学实验等，来引导学生学习，让学生在愉快的氛围中感受到数学的魅力。
教师可以结合学生的生活实际，设计一些跟学生生活有关的数学题目，让学生在解决问题的过程中产生兴趣。
小学数学课堂教学的有效性策略之二是激发学生的学习兴趣。
教师要通过多种形式的教学手段来激发学生的学习兴趣，例如利用多媒体设备进行教学，使用幽默风趣的语言引导学生，设置一些有趣的数学情景，让学生在参与中学习。
教师还可以组织一些数学竞赛和活动，让学生在竞争中激发学习积极性。
小学数学课堂教学的有效性策略之三是因材施教，根据学生的实际情况，采取不同的教学方法。
由于学生的数学基础不同，教师需要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法。
对于数学基础薄弱的学生，教师可以采用小班授课或个别辅导的方式，对他们进行有针对性的辅导，帮助他们提高数学学习能力。
小学数学课堂教学的有效性策略之四是培养学生的自主学习能力。
教师要引导学生主动参与学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在教学过程中，教师可以选择一些开放性的数学问题，鼓励学生用自己的方式去解答，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
小学数学课堂教学的有效性的探索
小学数学课堂教学的有效性的探索小学数学课堂教学是一门复杂的艺术和科学。
一个好的数学老师应该不仅精通数学知识，还具有教育学的基础知识，能够灵活运用各种教学方法，把抽象的数学概念生动形象地呈现给学生，帮助学生感受到数学的美妙之处。
本文将探索小学数学课堂教学的有效性，探讨如何优化小学数学课堂教学，使之更加生动、有趣、有效。
小学数学教育是培养未来数学人才的重要环节，是提高整个国家数学素养的前提和基础。
因此，小学数学教学的有效性极为重要。
那么，如何评价小学数学教学的有效性呢？1.知识的掌握程度学生能否掌握数学知识是衡量小学数学课堂教学有效性的最基本指标。
如果学生学习了数学知识点，但无法理解其实际应用，那么课堂教学的有效性就低。
小学数学教学应该使学生在学习数学知识点的同时，能够理解其在实际生活中的应用，能够培养学生的数学思维能力和应用能力，使学生对数学产生兴趣，从而使数学不再是他们的一道难题。
2.思考和解决问题的能力小学数学教学不仅仅是知识的传授，还应该注重学生思考和解决问题的能力的培养。
课堂教学应该让学生学会思考和解决数学问题的方法，学生在思考问题解法的过程中，能够培养他们的创造性思维和质疑态度，提高他们思维的灵活性和操作能力。
3.学习习惯的培养小学数学教育不仅仅是为了掌握一定的数学知识，更重要的应该是培养学生的学习习惯。
好的学习习惯，可以让学生在整个学习过程中保持精力充沛，更好地控制自己的心理状态，不断地提高自己的学习效率。
好的习惯往往代表着一种细节的精神，这种精神总会因为细节而得以实现，课堂教学应该从小开始，让学生从习惯的小点开始，然后不断积累，建立可持续的学习能力和习惯。
为了达到将小学数学课堂教学的有效性提到最高的目标，我们应该把重点放在以下几个方面：1.培养学生的兴趣小学生的心智发展较为稚嫩，往往对学习数学感到枯燥乏味，课堂教学应该从学生的兴趣出发，设计更加生动、有趣、具有实际应用性的数学题目，并通过各种形式的教学手段来激发学生的学习兴趣，使学生在学习中产生愉悦感和满足感。
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随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化。“教学中心、质量生命”意识已成为了广大教师的共同认识，笔者认为要提高教学质量仍需以课堂为主阵地，向课堂40分钟要质量，所以，课堂教学的有效性的问题不得不引起我们的广泛关注，并对此进行广泛研究。首先我们应明确两个主要概念：有效教学：是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。教学效益：是指学生一节课的收获，包括：教学效果和教学效率。（教学效果同教学效率是两个不同的概念，评价课堂教学不仅要看教学效果，更应看教学效率。例如，教学认识0这个知识点，所需时间如果是15分，结果一位教师花15分达到教学目标，学生认识了0；另一位教师花20分，学生也认识了0。显然这两位教师的教学效果相同，但教学效率却不同。）教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。现就如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，谈谈本人的看法。一、创设良好情境是提高课堂有效性创设数学学习的良好情境，教育界已进行较广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性———为学生学习数学服务。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2、教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题，解决问题。3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行
设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。二、重视学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。1、激发兴趣，产生参与动机
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学人教版第一册的《求未知加数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，
小学数学课堂教学的有效性的探索罗洁（四川省宜宾县王场乡革新小学四川宜宾644632）邓玉敏（四川省宜宾县王场乡中心学校四川宜宾644632）
摘要：课堂教学的有效性应成为教师们授课的前提，要提高教学质量仍需以课堂为主阵地，向课堂40分钟要质量，教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。Abstract:Classroominstruction'svalidityshouldbecomethepremisewhichtheteachersteach,mustimprovethequalityofteachingstilltobytheclassroomprimarilyposition,wantedthequalitytotheclassroom40minutes,teacher'seffectiveguidance,couldguaranteethatthestudentinquiredintoactivethequality,causedstudent'sinquisitiontobemoremeaningful,wasmoreef-fective.关键词：课堂教学有效性Keywords:Classroominstructionvalid
【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1004-7069（2009）-07-0193-02
文化教育研究
193--2009年7月刊
改革与开放
我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况：A（代表1）与8；2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。2、适时点拨，指导参与方法学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“由繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。3、创造空间，保证参与机会周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如教学人教版《第几》，在拓展部分，我给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了我预想中的2种情况，即把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上。还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维方式啊！三、重视学习方式的有效性一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。1、不排斥接受学习我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。2、重视探究学习。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。如：教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。3、加强小组合作学习
“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：（1）把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。（2）分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。（3）建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。四、重视学习情感的有效性“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，我们呼吁，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。