让学生问题驱动生物学课堂教学论文
问题驱动法在生物教学中的应用
问题驱动法在生物教学中的应用问题驱动法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题来激发学生的学习兴趣、激发学生的思考和探究欲望，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在生物教学中，问题驱动法可广泛应用，可以从以下几个方面进行探讨。
1. 激发学生的兴趣：生物是一门富有趣味性和挑战性的学科，通过提出有趣的问题可以引起学生的兴趣和好奇心，让学生主动参与学习。
在讲解植物的繁殖过程时，可以提出问题“为什么有些植物可以通过枝条插播繁殖？”，激发学生思考和探索。
2. 培养学生的思维能力：问题驱动法注重培养学生的思维能力，通过提出问题和引导学生讨论、研究，可以培养学生的分析、判断和推理能力。
在讲解突变的概念时，可以提出问题“突变是好事还是坏事？为什么？”，引导学生分析和评价不同类型的突变对生物的影响，培养学生的思维能力。
3. 探索和实践能力的培养：问题驱动法鼓励学生通过探索和实践来解决问题，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在讲解细胞分裂的过程时，可以提出问题“如果你是实验者，你如何观察和记录细胞分裂的过程？”，鼓励学生进行实验和观察，培养学生的实践能力和科学方法的运用能力。
4. 培养合作学习和交流能力：问题驱动法注重学生之间的合作学习和交流，通过小组讨论、合作探究等方式，促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作学习和交流能力。
在讲解生物圈的概念时，可以提出问题“生物圈中的物种有哪些互作关系？”，让学生分组进行讨论和交流，分享彼此的观点和发现。
5. 引发思考和拓展知识：问题驱动法能够引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，同时也能够拓展学生的知识。
通过提出问题并引导学生进行探究和研究，可以帮助学生拓展知识，提高对生物学的认识和理解。
在讲解遗传性疾病时，可以提出问题“遗传性疾病如何影响个体和群体的健康？”引导学生进行深入思考和研究，拓展学生对遗传学的认识和理解。
“问题驱动型”模式下高中生物学课堂教学方式
2019年第10期（x)你她f⑯m j：…-----------------“问题驱动型”模式下高中生物学课堂教学方式广东省佛山市顺德区实验中学（528300) 李招富摘要生物学课堂教学是培养学生生物学学科核心素养的主渠道。
“问题驱动型”课堂教学通过创设问 题情境，引导学生在提出问题、思考问题、分析问题和解决问题的过程中产生学习的内在欲望和动力，并逐 渐养成良好的问题意识和学习习惯。
这是高中生物学课堂教与学的新方式之一，可使学生从被动接受转 为主动获取生物学知识。
阐述“问题驱动型”高中生物学课堂教学方式的背景、基本环节、运用的策略及意 义，以供参考。
关键词问题驱动；高中生物学；课堂教学；新课程标准文章编号 1005 - 2259 (2019) 10x-0011 -03“问题驱动型”课堂教学方式是以学生已有的认 知能力和生活阅历、经历为前提，将教材中的内容转 化为有思考价值、探究价值的问题的一种教学方式。
在教与学的过程中会创设大量具备内生驱动力的问 题,通过问题推动学生主动思考、认真分析，最终得出 正确的结论。
故此，在教学过程中设计具有驱动力的 生物学问题就显得尤为重要，这些问题须对学生有多维思考价值，且学生能够通过努力提出多种解决思 路、方法和方案。
1 "问题驱动型”高中生物学课堂教学方式提出背景1.1培养学生核心素养需要《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出，生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学 探究和社会责任4个方面。
相比之前的三维目标，新•H111-f------f-----*--H*—♦--H H括:新课引人、展示教学环节、实验后复习等环节。
3.2 应用在课外在课堂中，教师可以和学生共同探讨,在课外，学 生可以按照自己的需求下载相关资源进行学习;教师 可利用网络平台上传微课，这样学生就能够不受时 间、地点、次数的限制，有针对性地补弱、强化[3]。
3.3 微课的定位是辅助课堂教学环节是环环相扣，如果能在某一环节合 理运用好微课，就能在很大程度上提高学生的学习自 主性,使得个性差异得到较大弥补，实现查漏补缺。
基于“问题驱动”发展学生的科学思维
期 _她？._.教学研究—~~基于“问题驱动”发展学生的科学思维山东泰安长城中学(271000) 陈燕山东泰安英雄山中学(271000)侯存建摘要高中生物学新教材注重培养学生的科学思维，而问题驱动是发展学生科学思维的一种有效途径。
用好教材，通过教材“思考.讨论”栏目中的问题发展科学思维；尊重历史，依托生物科学史设计问题发展科学思维；尊重事实，利用真实情境创设问题发展科学思维。
问题设计应遵循指向教学目标、问题有层次性、问题情境真实和科学、科学处理问题预设与生成的原则。
关键词问题驱动；科学思维；经典实验文章编号 1005 -2259(2021)3 -0029 -03科学思维是基于事实证据和严密逻辑获得更 好结论的方法，是生物学学科核心素养的主要内 容，也是发展其他学科核心素养的关键，科学思维 培养对学生的学习乃至终身发展至关重要。
学生 学习过程本身就是不断地发现问题、解决问题的过 程，有了问题才有明确的学习方向，有了方向才会 有解决问题的动力，因而在教学实践中基于问题驱 动发展学生的科学思维值得深入研究。
1问题驱动教学法和科学思维的内涵问题驱动教学法即基于问题的教学方法。
它 是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为 学习起点,以问题为核心规划学习内容，让学生围 绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
教师在此 过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及 结果的评估者[1]。
问题驱动策略中的“问题”是指 指向教学目标的具有较大思维含量的问题，不能太 小、太碎，也不能太大。
问题能驱动学生产生强烈 的探究知识和解决问题的欲望，使学生在解决问题 中增强成就感。
科学思维有不同的定义。
其中《普通高中生物 学课程标准(2017年版2020年修订）》对科学思维 的表述如下:“科学思维”是指尊重事实和证据，崇 尚严谨和务实的求知态度、运用科学的思维方法认 识事物，解决实际问题的思维习惯和能力[2]。
笔者认为，崇尚真知是科学思维的起点，尊重事实和证 据是科学思维的基本态度，正确的逻辑分析是科学思维的基本方式，质疑和批判精神是科学思维的优 良品质。
问题驱动下的实验教学——以“通过脊蛙反射实验复习神经调节”为例
热点解读问题驱动下的实验教学——以“通过脊蛙反射实验复习神经调节”为例■王艳艳摘要：问题设计与应用是生物学教学的灵魂，实验是培养学生生物学学科核心素养的支持，通过脊蛙反射实验设计与操作，有利于发展学生的科学思维、科学探究素养。
关键词：核心素养；脊蛙；问题；实验《普通高中生物学课程标准》中指出，生物学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，而学科核心素养的形成离不开实验教学。
本文以脊蛙反射为例，以两道高考选考题和浙科版神经调节的课后练习题为原型，来讲解问题驱动下的实验教学。
教学过程为验证反射弧的组成与作用，某同学提出了以下实验思路：取蛙1只，捣毁该蛙的脑，将其悬挂起来。
步骤一：捣毁脑。
目的是控制无关变量、排除蛙脑对脊髓的影响。
步骤二：1%H 2S04溶液刺激蛙左侧后肢的趾尖，观察是否出现屈腿。
结果：是。
说明：反射弧是完整的。
设计意图：制作脊蛙，验证反射进行的结构基础是反射弧。
问题1：如何验证刺激感受器与屈腿反射不是同时发生的？原因是什么？学生思考并设计实验，讨论挑选出可行的实验设计方案。
步骤三：用1%H 2S04溶液刺激蛙一侧后肢的趾尖，测定刺激感受器开始到屈腿的时间，如有时间差，说明不是同时发生的。
原因：兴奋在神经元上的传导需要时间，兴奋在神经元间的传递需要时间。
设计意图：让学生运用已掌握的核心知识、研究实验的基本思路和方法，通过学生之间的相互讨论，让学生形成合作意识，发展学生的科学思维和科学探究素养。
问题2：若某反射从刺激感受器到效应器出现反应的时间比屈腿反射的长，其主要原因是组成该反射弧的神经元级数比屈腿反射多。
设计意图：回忆反射弧的结构，明确兴奋可以在神经纤维上以电信号的形式传导，神经元间通过突触以电信号-化学信号-电信号形式传递，且前者速度较快。
问题3：若用5%H 2S04溶液刺激蛙左侧后肢的趾尖后，再用1%H 2S04溶液刺激该趾尖，没有观察到屈腿其原因是感受器受损。
利用问题资源 实施高效教学论文
利用问题资源实施高效教学摘要：建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。
在生物学科教学中，以问题（任务）驱动，引导学生探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式。
关键词：问题（任务）驱动；课程资源；问题设计；反思中图分类号：g622文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-034-01学者在学习过程中，需要借助相应的媒介，巧妙的利用好恰当的学习策略和方法进行有目的的认知学习，能收到较好的效果。
学习策略和方法有许多种，这里就淡谈如何开发和利用问题资源，以问题（任务）式的教学策略进行有效的教学，即以问题资源做教学支点，实施有效的教学。
一、“利用问题资源进行任务式教学”的理论依据和教学意义开发和利用问题资源不仅可能导致使学习者新、旧知识经验的整合，而且还可促使学习者深刻地理解相应的知识，概念，达到有目的、有指向的作出有意义的认知结构的建构。
另外，通过“问题（任务）驱动”进行教学，符合生物学教学的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习生物的知识和技能。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自二、有效地挖掘和利用好教材中的问题资源做教学支起教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。
为了提高生物教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。
新教材中呈现出多种形式的问题资源，如问题探讨、资料分析、思考与讨论、旁栏思考、批判性思维、技能训练、想像空间、练习等等，教师可以以问题驱动的方式，引导学生自主思考、合作讨论、寻求解决问题的方式和方法，进而使学习者获得对生物知识的理解。
同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步与发展。
对于一节课的“问题”驱动来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数：1、合理地确定教学内容的广度和深度，有层次的创设问题情境。
凸现学生主体地位,打造生物高效课堂论文
凸现学生主体地位,打造生物高效课堂摘要本文联系实例，对生物学科以学生为主体，打造高效课堂进行了探讨。
关键词高效课堂设置疑问、自主学习、实验制作、联系实际、课堂游戏新课程强调学生是学习的主人，教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
学生在学习过程中常会有独特的见解、精彩的问题、创新的思维、忠恳的建议等。
这些都是宝贵的课程资源，也是对教师课堂教学的补充和完善。
对开拓教师的教学思路和提高课堂的高效快捷，有很大的作用。
以下结合一些课堂实例，谈一谈笔者的思考和感悟。
一、设置疑问，激发学生主动探究欲望上课伊始，教师可以创设悬疑性、诱导性的问题情境，形成积极的认知氛围和情感氛围，从而激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，吸引注意力，驱动学生以最佳状态主动探究学习内容。
例如人教版八年级下册《生物进化的原因》一节的课堂教学中，教师播放《侏罗纪公园》的精彩片断。
然后设问：为什么在地球上称霸一时的恐龙现在却销声匿迹了呢？从地球上最初的单细胞生物到现在芸芸众生着的200多万种生物，在这个过程中，是什么力量推动生物不断地进化呢？由此引出本节探究内容，激发学生探索欲望。
让学生无拘无束地发表自己的观点，展示自己的个性特长，从而明辨是非，释疑解惑。
二、自主学习，让学生展开创新的翅膀新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知识的体验，强调教学过程中要教少学多。
教师要尽可能做到少讲、精讲。
实践证明，只要教师给学生留有足够的思考、活动、合作的时间，学生就会给你许多意想不到的惊喜和收获。
例如人教版八年级上册《细菌》一节教学中，教师给出植物细胞、动物细胞与细菌的结构示意图，请同学们自行设计表格比较三者的不同。
学生们相互讨论，新手绘制表格，列出具体的几项内容，逐一比较。
浅谈以问题为中心的生物课堂教学
浅谈以问题为中心的生物课堂教学引言生物学这门学科，不仅仅是掌握大量的知识点，更是培养学生探究科学问题的能力。
在生物教学中，以问题为中心的教学方法已经逐渐受到了广泛的关注。
本文将从定义、基本特点和优缺点等方面，来探讨以问题为中心的生物课堂教学。
定义以问题为中心的教学法，是指以学生的问题为出发点，在课堂上通过问题的引导和讨论，激发学生的学习兴趣和自主探究的能力，实现教学的主动性和学生的积极性。
基本特点以问题为中心的教学方法有以下几个基本特点：1. 鼓励学生提出问题生物课堂中，教师可以通过引导提问的方式，激发学生的好奇心，诱导学生积极的提出问题。
学生提问的问题是有方向性的，能够逐步地引导学生深入思考。
2. 多种方式呈现解答以问题为中心的教学模式，不仅仅是通过教材内容传达知识，还通过多种方式呈现解答，如多媒体、实验、案例等，深入剖析问题本质，使学习更直观。
3. 共同解决问题以问题为中心的教学模式更加注重学生的互动，在问题的讨论过程中，学生可以结合自己的经验和思考，共同解决问题，形成积极的思维碰撞。
优点以问题为中心的教学方法，不仅提高了生物学科教学的效果，还能培养学生的创新思维和动手能力。
1. 引发学生的学习兴趣问题作为学生自主探究的动力源泉，能够激发学生的学习欲望，并增强学生对生物学科的兴趣和好奇心，提升学生的学习积极性。
2. 培养学生的自主学习能力以问题为中心的教学方法，不仅仅是纯粹传递知识，更是培养学生的自主探索和解决问题的能力，提高了学生的自主学习能力。
3. 提高教学质量以问题为中心的教学方法，教师和学生之间形成了互动，学生在多种方式下，形成了对概念的深刻理解，加深了学生对生物学科知识的记忆和掌握，提高了教学的效果。
4. 培养学生的创新思维和动手能力以问题为中心的教学方法，能够培养学生的创新思维和动手能力，让学生在解决问题中实践和探索，充分展现学生的才能和特长。
缺点虽然以问题为中心的教学法有诸多优点，但是也有一些缺点需要注意。
2021年试论以问题驱动生物探究式教学
试论以问题驱动生物探究式教学试论以问题驱动生物探究式教学【论文摘要】问题教学，任务探究，探究式教学这三者的有机整合能够有效促进新型交互式师生关系的形成，提高教学效率、效益，更有助于创新教学模式、创造性使用教材，同时发展学生探究能力、培养学生创新能力和创新精神。
【论文关键词】问题教学；任务探究；探究式教学；创设问题情景问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方式，提高自主学习的能力。
任务探究，即为学生设计任务，以任务驱动探究，进而让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和探究态度的过程。
探究式教学是以问题驱动为主线来 ___教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。
这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境→学生自主发现、提出问题→自主探究，解决问题→发现新问题→解决问题……→得出多个结论。
在探究问题的过程中，学生经历了一次生物学知识的“再发现”。
这三者的有机整合能够有效促进新型交互式师生关系的形成，提高教学效率、效益，更有助于创新教学模式、创造性使用教材，同时发展学生探究能力、培养学生创新能力和创新精神。
问题是学生进入探究状态的“ ___”，问题哪里来？又如何以“问题”来驱动生物学的探究式教学？下面结合笔者的教学实践谈一些体会。
1．把基本问题作为学生思考的出发点正是在基本问题引导下，基础知识才得以形成和发展。
教师应当深入研究教材，恰当地提出适宜于学生的基本问题，创设相应的问题情境。
这样做不仅可以激发学生的兴趣和思考，更为下一步的学习探索指明了方向。
创设问题情景可以包括三个阶段：第一阶段创设情境，激趣促思，提高学生学习的积极性。
南宋家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。
课堂教学中，常有一些学生在读书学习过程中发现不了问题，提不出疑问。
论初中生物教学中“问题驱动”模式的应用
论初中生物教学中“问题驱动”模式的应用作者：田蕾来源：《校本教研》2012年第04期【摘要】“问题驱动”教学模式能调动学生学习兴趣，有效地培养学生的自学能力，促进学生研究性学习，促进学生的学习。
在初中生物教学中实施“问题驱动模式”，要精心创设问题情境，巧妙设置教学悬念，适时提出课后思考，鼓励学生大胆质疑。
【关键词】初中生物教学问题驱动初中生物新课程标准提出，生物科学不仅要联系学生生活实际、社会实际，而且特别突出以问题驱动学习的教学模式，注重把传统的教学过程转化为“提出问题、解决问题、发现问题”的过程，以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，增强学生的学习主动性。
笔者根据自己近年来落实新课程理念的实践，谈谈问题驱动模式在初中生物教学中的具体应用。
1．“问题驱动式”教学定义“问题驱动式”教学是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式。
在教学过程中，教师要创设情境，启发和鼓励学生，依据问题，提出设想，引发争论，进行批判性思考和实验验证；要以问题制造困惑，在问题的驱动下激发思考，引发学生探究的欲望和兴趣，以目标导引解决困惑。
2．“问题驱动式”教学在生物课堂中的作用“问题驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。
从学生的角度来说，“问题驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能；从教师的角度来说，“问题驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
教学过程可以从完成各种具体的“问题”着手，让学生在“做中学”，在用中提高，增强他们处理实际问题的能力，培养学生的自主学习能力和探索精神。
具体来说，“问题驱动”教学在的作用有以下几点：（1）调动学生学习兴趣生物课的许多教学内容是枯燥乏味的，学生在学习这些知识是很容易走神的。
针对这种情况，如果在一上课时，能够为学生布置具体的学习任务，创设情境，提高学生的学习兴趣，学生一旦思维活跃，那么教学目标也就容易实现了。
问题驱动法在生物教学中的应用
问题驱动法在生物教学中的应用
问题驱动法是一种以问题为引导，通过自主发掘和学习解决问题的方法。
在生物教学中，问题驱动法可以帮助学生更深入地理解生物学知识，提高问题解决能力和创新思维能力，让生物学教育更具有针对性和趣味性。
以下将从教学设计、课堂实施和评估等方面探讨问题驱动法在生物教学中的应用。
一、教学设计
1、确定问题：教师根据课题或学生所感兴趣的生物现象或问题，提出一个具有挑战性的问题，如“为什么熊猫只吃竹子？”“人类基因组计划的意义是什么？”等。
2、构建知识框架：教师将相关的知识点和概念按照逻辑关系构建成一个知识框架，以便学生更好地理解和应用。
3、积极引导：教师通过提问、讨论、提示等方式引导学生深入思考问题，探究相关生物现象背后的原因和规律。
二、课堂实施
1、团队合作：教师组织学生分成小组，共同探究问题。
每个学生有自己的研究方向和任务，需要通过团队合作实现问题解决。
2、现场观察：学生需要通过实地观察、实验、调查等方式获得相关信息，以解决问题。
教师可以带领学生到实验室、自然环境等地进行实地观察和采集数据。
3、信息收集：学生需要通过阅读文献、网络搜索、图书馆查阅等方式收集相关信息和数据，以深入理解问题。
三、评估
1、问题解决能力：通过考察学生解决问题的思路和方法，判断其问题解决能力的提高程度。
2、课程内容掌握程度：通过考查学生对相关知识点和概念的掌握程度，判断问题驱动法是否帮助学生更深入地理解了生物学知识。
3、团队合作能力：考查学生在小组合作中的协作能力、互信度和执行力，判断团队合作能力的提高程度。
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让学生的问题驱动生物学课堂教学生物学课堂应该是生动活泼的，有质量的好问题会引导学生登堂入室，揭开生命科学神秘的面纱。
学生问题的不断驱动也会使教师在和学生的互动中提升自己，使自己的课堂教学水平不断提高。
笔者在生物学课堂教学过程中用学生的问题来驱动课堂教学有序进行，收到了良好的效果。
下面就自己在这方面的一些做法简单介绍一下。
一、鼓励质疑，课前收集学生的问题编入问题库，在课堂上适时抛出来解决
学生的日常生活与生命科学息息相关，《高中生物新课程标准》提出要提高学生的生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系等四条要求。
教师必须深入理解新课改理念，采用探究式教学，鼓励学生大胆质疑，激发学生强烈的求知欲望，这也符合生物学作为一门科学的学科学习特点。
在每一个学习专题进行之前，笔者都要让课代表收集学生准备的问题以便在课堂上适时解决。
笔者把这些问题都编入了自己的问题库，课堂就变成了解决学生自己问题的载体，这极大地提高了学生的学习积极性。
且每节课后给提出好问题和回答好问题的同学以小小的奖励，能使学生不断增强自己的成就感，课堂上没有时间解决的问题则让学生回家上网查资料或去学校图书室解决。
这些做法鼓励了学生对日常生活和大自然的观察和思考，提高了学生的科学素养。
二、重现生命科学发现史的教育作用，让学生体会创新源于质
疑
每次在讲《通过激素的调节》一节时，笔者都要让学生细读如下的记述，这是笔者从网上下载给学生的，但笔者相信这对学生的一生或许有些用处。
要知道，在这之前人们都认为人和动物生命活动的调节全部是靠神经系统来完成的：“贝利斯和斯他林的关于促胰液素发现的论文于当年发表后，引起巴甫洛夫实验室工作者的极大震惊。
这个新概念动摇了后者多年来奉为经典的消化腺分泌完全由神经调节的神经论思想。
贝、斯二氏的实验他们也做过，曾离开苏联定居加拿大的巴甫洛夫的一个老学生巴布金在撰写巴甫洛夫
传记时，有这样一段生动的描述：巴甫洛夫让他的一个学生来重复贝利斯和斯他林的实验，巴氏本人和其他学生都静静地立在旁边观看。
当出现（提取物引起）胰液分泌时，巴氏一言不发地走出实验现场回到书房。
过了半小时后，他又回到实验室来，深表遗憾地说：‘自然，人家是对的。
很明显，我们失去了一个发现真理的机会！’”促胰液素是科学家们发现的第一种激素，正是由于被传统的旧概念所束缚，使巴甫洛夫和他的同事们不能从客观事实出发下结论，让近在眼前的真理溜到别人那里去了。
英国科学家弗来明在葡萄球菌的培养实验中，发现有一个培养皿不慎受到一粒灰尘污染，结果使葡萄球菌的生长受到抑制。
弗莱明凭着敏锐的科学嗅觉，并没有丢弃这个失败的“培养皿”，而是从中得到启示，最终发现了青霉素的抗菌作用。
事到如今，青霉素救活了多少人的生命恐怕无人知晓。
不迷信权威，大胆质疑是创新的开始，笔者在授课过程中经常要留
白让学生思考科学过程的合理性，随时解决他们提出的问题，随时留意他们提出的好问题。
三、课堂教学要民主和谐，让产生的问题在交流、讨论甚至争论中无形解决
学生的问题，不管好与坏、对与错，教师均应给予肯定和鼓励。
要在课堂上形成欢迎新问题，欢迎争真理，允许出错误，乐于找证据，也允许学生保留自己意见的风气。
这样学生的胆子就会变大，思维就会变活。
当学生养成了喜欢提问题的习惯，具有一定的质疑问难的能力时，再引导学生由敢问、好问向会问、善问发展。
教师要推心置腹地和学生交朋友，走到学生心里去，用真诚的微笑去鼓励学生，消除学生的畏惧感和紧张感，让学生想问什么就问什么。
问题提出后，教师先不要自己给出答案，既不要鄙夷简单问题，也不要回避困难问题，而是要让学生自由地讨论甚至争论，让他们在辩论中头脑变得清晰，来收获质疑的果实。
生物学是一门以实验为基础的科学，学生对上实验课往往比较感兴趣，而且还会提出各种各样的问题，教师如果能正确地引导，就会达到事半功倍的效果。
学生在实验操作过程中出现失误尽量不要批评，而要让他们自己找出问题的所在，让他们在互助中解决和评价。
课后作业中，多布置一些开放性、设计型的作业来拓宽学生的思维，并可以在班级墙报上给他们提供一个展台。
哈佛学者瓦格纳说：“当今的雇主经常在重复强调两个东西：我们需要能够提出好问题的人，我们需要能够带动他人进行深入对话的人。
”培养能够提出好问题并善于
解决问题的人是教育的至高境界。
当然，课堂上在鼓励学生大胆质疑的同时，也要反对两种倾向，一是要引导学生不去钻牛角尖，走死胡同，二是要反对学生一味质疑、怀疑一切、打倒一切的虚无主义。
这时，教师及时、合理的点拨引导就显得极为重要。
同时，学生五花八门的问题也对教师的素质提出了更高要求。
教师需要不断“充电”，提高自身素质，接受来自学生的挑战。
（作者单位山东省胶州市第一中学）。