学前教育 名词解释
学前教育健康教育名词解释
学前教育健康教育名词解释1. 健康教育健康教育是指通过教育手段和方法，使学生掌握与身体、心理、社会和环境有关的健康知识、技能和态度的过程。
它旨在培养学生的健康意识，帮助他们积极采取行动，保持和促进身体和心理健康，以提高整体生活质量。
2. 学前教育学前教育是指针对幼儿时期，即3至6岁的儿童进行的教育活动。
它的目标是通过有效的教育方式，促进幼儿的全面发展，包括智力、社会性、情感和身体上的成长。
学前教育对幼儿的未来学习和发展起着至关重要的作用。
3. 健康素养健康素养指的是个体对自己的身体健康状况有所了解，并能够通过采取适当的行动来维护和促进自己的身体健康。
它包括了对于健康的认知、知识和技能的掌握，以及对健康行为的积极态度和意识。
4. 身体发育身体发育是指儿童从出生到成年期间身体各个系统和器官的发展和成长过程。
这个过程是逐渐的，通常以增长、发育、变化和体能的提高为特征。
学前教育阶段是幼儿身体发育最为迅速的阶段之一，对于幼儿身体发育的重视和关注至关重要。
5. 情绪管理情绪管理是指个体有效地认识、管理和支配自己的情绪。
对于学前教育而言，情绪管理对于幼儿的健康成长和发展尤为重要。
通过帮助幼儿认识和表达自己的情绪，以及学习有效的情绪调节策略，可以帮助幼儿建立健康的心理状态。
6. 社交技能社交技能是指个体在社交互动中所需要的有效沟通、交流和合作能力。
社交技能对于幼儿是至关重要的，因为它们在早期社交化和人际关系的发展中起着关键的作用。
学前教育应该致力于培养幼儿的社交技能，帮助他们与他人建立积极的关系。
7. 营养营养指的是食物所提供的各种营养物质，包括蛋白质、碳水化合物、脂肪、维生素、矿物质等。
在学前教育中，营养对于幼儿的成长发育至关重要。
合理的饮食结构和均衡的营养摄入可以促进幼儿的身体健康和智力发展。
8. 牙齿健康牙齿健康是指牙齿和口腔组织的正常状态和功能。
在学前教育中，牙齿健康的重要性不可忽视。
通过培养良好的口腔卫生习惯和定期口腔健康检查，可以帮助幼儿预防龋齿和其他口腔问题，确保他们的口腔健康。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释学前教育学是一门重要的学科，它涵盖了许多名词，其中一些常见的名词可以帮助研究者更好地理解学前教育学及其相关领域，如可塑性、社会情境教学、因材施教、全面发展等。
1.可塑性（Plasticity）：是指儿童有较强的学习能力和适应能力，可以顺利地从各种新的环境中获得知识、技能和经验，从而进行有效的社会化。
在学前阶段，儿童身心活动对环境的反应非常敏感，他们可以很快适应环境的变化，并以最佳的方式把握学习的机会。
2.社会情境教学（Socio-contextual Teaching）：是一种以儿童生活中的社会情境为教学背景的教学模式。
该模式通过模拟、游戏、视频等活动，将学习内容融入社会情境，这样儿童就可以更轻松愉快地学习，也可以更快地掌握学习内容。
3.因材施教（Differentiated Instruction）：是学前教育中一种重要的教学理念，指根据不同孩子的学习特点，制定针对性的教学方案，以便更好地满足儿童的学习需要。
因为孩子的学习特征各不相同，所以必须根据他们的实际情况来安排教学方案，以实现有效的教学。
4.全面发展（Holistic Development）：是指在学前阶段，儿童的发展不仅要内在的，也要外在的，因此在教育中应该实施综合性的教育活动，提供多元的学习机会和环境，使儿童在不同领域得到全面发展，形成良好的思想、道德以及身心素质。
以上就是介绍学前教育学名词解释的基本内容。
学前教育学的研究内容非常广泛，所以有时还会有其他的名词出现，例如主动学习、护理健康教育、家庭教育等等。
但是，无论是哪些学前教育学名词，都充满着学前教育学的深刻性理论意义，都在不断引导学前教育学的发展，为儿童的健康发展奠定良好的基础。
因此，研究者们应该结合实际进行更多深入的研究，以探索更多有用的学前教育学知识，为更好地为儿童服务而努力。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释学前教育学是一门研究学前儿童教育现象和问题，揭示学前教育规律的科学。
它对于从事学前教育工作的专业人员以及关注儿童早期发展的家长都具有重要的指导意义。
首先，我们来解释一下“学前儿童”这个名词。
学前儿童一般指 0 6岁的儿童。
这个阶段是儿童身体、智力、情感和社会适应能力发展的关键时期。
在这个阶段，儿童的大脑快速发育，他们通过与周围环境的互动和探索来学习和成长。
“学前教育机构”则是为学前儿童提供教育和保育服务的场所。
常见的学前教育机构包括幼儿园、托儿所等。
这些机构的环境设置、课程安排和师资配备等方面都经过精心设计，旨在满足学前儿童的发展需求。
“游戏”在学前教育学中是一个非常重要的概念。
游戏是学前儿童的主要活动方式，它不仅能给儿童带来快乐，还具有重要的教育价值。
通过游戏，儿童可以发展身体协调能力、认知能力、语言表达能力、社交能力等。
例如，搭积木的游戏可以锻炼儿童的空间认知和手部精细动作；角色扮演游戏有助于儿童理解社会角色和人际关系。
“课程”在学前教育学中指的是为实现学前教育目标而选择和组织的一系列教育内容和活动。
学前教育的课程通常包括健康、语言、社会、科学、艺术等领域。
课程的设计要考虑到学前儿童的年龄特点和发展水平，以生动有趣、富有启发性的方式呈现给儿童。
“教育目标”是学前教育的重要指引，它明确了学前教育期望儿童在特定的时间内达到的发展水平和能力。
学前教育的目标通常涵盖身体、认知、情感、社会等多个方面，旨在促进儿童的全面发展。
“教学方法”是实现学前教育目标的手段。
在学前教育中，常用的教学方法有直观教学法、游戏教学法、情境教学法等。
直观教学法通过让儿童直接观察实物、图片等来获取知识；游戏教学法以游戏为载体，让儿童在玩中学；情境教学法创设生动的情境，引发儿童的情感体验和学习兴趣。
“教师角色”在学前教育中至关重要。
学前教育教师不仅是知识的传授者，更是儿童的照顾者、引导者和支持者。
教师要善于观察儿童的行为和表现，及时给予鼓励和指导，帮助儿童建立自信，培养良好的习惯和品德。
学前教育专业名词解释
学前教育专业名词解释学前教育，简单来说，就是针对正式小学教育之前年龄段儿童的教育。
这个阶段通常涵盖了 0 至 6 岁的儿童。
首先，咱们来聊聊“幼儿观察与评估”。
这可不是简单地看看孩子在做什么。
它是指教师通过系统的方法，对幼儿的行为、表现、发展等方面进行仔细的观察和记录，然后根据一定的标准和理论，对这些观察结果进行分析和评价。
这能帮助教师了解每个孩子的特点和需求，从而制定更适合他们的教育计划和活动。
“游戏教学法”在学前教育中也非常重要。
孩子们通过各种游戏来学习和发展。
游戏可不是单纯的玩耍，而是一种有目的、有计划的教学手段。
比如，角色扮演游戏可以帮助孩子理解社会角色和规则，建构游戏能锻炼孩子的空间认知和创造力。
“蒙台梭利教育法”是学前教育领域很有名的一种方法。
它强调让孩子在有准备的环境中自主学习，通过操作各种教具来发展感官、认知和动手能力。
教师更多地是观察者和引导者，而不是主导者。
再说说“多元智能理论”。
这一理论认为，人不是只有一种单一的智能，而是具有多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能等。
学前教育要尊重每个孩子不同的智能特点，提供多样化的学习机会和环境。
“幼小衔接”也是个关键名词。
它指的是幼儿园教育和小学教育之间的过渡阶段。
在这个阶段，要帮助孩子在学习习惯、生活能力、心理状态等方面做好准备，顺利适应小学的学习和生活。
“亲子教育”则强调了家长在孩子学前教育中的重要作用。
通过家长和孩子共同参与各种活动，增进亲子关系，同时也促进孩子的发展。
“学前教育课程”是为了实现学前教育的目标而设计的一系列有组织、有计划的活动和内容。
它包括健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
“教育环境创设”也不能忽视。
这包括了物质环境和精神环境的创设。
物质环境比如教室的布置、教具的准备等；精神环境则是指师生关系、班级氛围等。
“幼儿心理健康”同样至关重要。
学前阶段是孩子心理健康发展的基础时期，要关注孩子的情绪、情感、性格等方面的发展，及时发现并解决可能出现的心理问题。
学前教育 名词解释
学前教育名词解释学前教育，简单来说，就是正式上小学之前的那段教育时光啦。
学前教育可不是随随便便玩玩闹闹，它有着自己的一套体系和重要性呢！比如说，小朋友们在幼儿园里学唱歌、跳舞、画画，这可不只是为了好玩。
通过唱歌，小朋友能更好地感受节奏和韵律，提高语言表达能力；跳舞能锻炼肢体协调能力，让身体更灵活；画画呢，则能发挥想象力，培养创造力。
就拿我家小侄子来说吧，他上幼儿园的时候特别喜欢画画。
有一次，幼儿园老师布置了一个作业，让小朋友们画自己心目中的家。
我小侄子呀，拿着彩笔认认真真地画了起来。
他先画了一个大大的房子，屋顶是红色的，墙是黄色的，还有一扇蓝色的门。
房子前面有一个花园，里面种满了五颜六色的花。
然后他又画了爸爸、妈妈和自己在花园里玩耍。
画完之后，他特别自豪地拿给我们看，眼睛里闪着光，那一刻我深深地感受到，学前教育中的这些活动对孩子来说是多么有意义。
它让孩子能够用自己的方式去表达内心的想法和感受。
学前教育还包括培养小朋友的良好习惯，像自己穿衣、吃饭、收拾玩具等等。
这可不是一件简单的事儿！我曾经在幼儿园观察过，有的小朋友一开始怎么都不愿意自己穿衣服，老师就会耐心地引导，先示范一遍，然后鼓励小朋友自己动手。
慢慢地，小朋友们都学会了自己的事情自己做，变得更加独立了。
还有啊，学前教育中的游戏活动也很重要。
小朋友们一起搭积木、玩过家家，在这个过程中学会了合作和分享。
有一次我看到几个小朋友一起搭积木，他们想搭一个城堡。
有的负责搬积木，有的负责设计，还有的负责搭建。
当城堡搭好的时候，他们高兴得又蹦又跳，那种团队合作成功后的喜悦真是让人感动。
再说说学前教育中的语言教育吧。
老师会给小朋友们讲故事、读绘本，让他们在听故事的过程中学习语言、理解世界。
小朋友们会被故事里的情节吸引，会跟着老师一起念，一起模仿角色的声音。
这不仅能提高语言能力，还能激发他们的阅读兴趣。
总之，学前教育就像是为小朋友们打开世界大门的一把钥匙，让他们在快乐中学习，在学习中成长。
学前教育三大观的名词解释
学前教育三大观的名词解释学前教育是指在幼儿进入义务教育之前的教育，旨在培养幼儿的基本技能和社会情感发展。
学前教育有着深远的影响，它不仅关系到孩子的个人成长，也关乎整个社会的未来发展。
为了更好地理解学前教育的价值和意义，我们需要了解学前教育中的三大观：生命观、人生观和教育观。
首先，生命观是学前教育的核心观念之一。
它指的是对幼儿生命的尊重和重视。
在学前教育中，每个孩子都被视为独一无二的个体，具有独特的思维、兴趣和潜能。
生命观强调了幼儿的能力和发展潜力，以及他们对世界的好奇和探索欲望。
幼儿在学前教育中应该被视为主体，而不是被动的接受者。
教师应该尊重幼儿的个性，关注他们的需求和兴趣，并以个别化的方式满足他们的学习需求。
其次，人生观是学前教育的另一个重要观念。
它强调了人类的终身发展和全面素质的培养。
人生观认为，幼儿时期是人类发展的关键时期，也是培养个人品格和社会能力的基础。
在学前教育中，不仅要注重幼儿的学习成绩，更要培养他们的社交能力、情感管理和创造力。
通过培养幼儿的认知、情感、社交和身体健康等方面的综合素质，学前教育能够为幼儿建立起积极健康的人生观。
最后，教育观是学前教育的基石。
它涉及到对教育目标，方法和评价的看法和理解。
学前教育的教育观强调的是以幼儿为中心，注重幼儿的主动性和参与性。
教育观倡导幼儿通过实践活动，自主探索和合作学习来获得知识和经验。
教育者的角色是引导者和辅助者，他们应该提供适宜的环境和资源，以激发幼儿的学习兴趣和动机。
此外，学前教育的教育观也强调了家庭与学校的合作，认为幼儿教育需要家校共同努力，形成良好的教育合力。
总的来说，学前教育的三大观：生命观、人生观和教育观，是学前教育的核心理念和价值取向。
生命观强调对每个幼儿的尊重和重视；人生观关注个体全面发展和终身学习能力的培养；教育观则倡导以幼儿为中心的学习方式和家校合作的教育模式。
在实践中，我们需要将这三大观贯穿于学前教育的方方面面，为幼儿提供一个有机、多元发展的教育环境，让他们在快乐、健康、充实的学前教育中茁壮成长。
学前教教自然教育名词解释
学前教教自然教育名词解释
篇一：
1、学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有
计划而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。
儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
2、学前教育专业是研究教育规律的科学，是教育科学的一个分支，要求学生学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力，培养能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。
篇二：
自然教育名词解释：卢梭教育理论体系中的一个最基本的思想就是主张教育应遵循自然，顺应人的本性，反对成人不顾儿童的特点，按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教育方式，让儿童得不到自由的发展。
要把儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中的一个积极因素；教育要适合儿童天性的发展，保持儿童的天性。
学前教育常见的名词解释
学前教育常见的名词解释在现代社会中，学前教育已经成为了许多家庭所关注和重视的问题。
然而，对于许多家长来说，其中涉及到的各种名词和概念可能会让人感到困惑。
在本文中，我们将对学前教育中常见的名词进行解释，帮助家长更好地理解学前教育的重要性和意义。
1. 学前教育：学前教育是指在孩子正式进入小学之前，通过系统性的教育活动来促进孩子的综合发展。
它包括了幼儿园教育、托儿所教育、家庭教育以及其他非正式的学习环境。
学前教育强调儿童全面发展，包括社会、情感、认知和身体各方面。
2. 幼儿园：幼儿园是学前教育的一种形式，指的是给3-6岁的儿童提供教育和照顾的机构。
幼儿园的目标是通过游戏和有趣的学习活动来促进儿童的身体、智力和社交能力的发展。
3. 托儿所：托儿所是一个提供照顾和看管服务的机构，主要面向幼儿、学龄前儿童和学龄儿童。
不同于幼儿园，托儿所的主要目标是提供安全和温馨的环境，满足孩子的基本需求。
4. 早教：早教是指针对0-3岁幼儿进行的教育活动。
早教的目标是通过家庭教育和特定的早教机构的帮助，促进幼儿的早期认知、感知和语言发展，为孩子未来的学习做好准备。
5. 游戏教育：游戏教育是学前教育的重要组成部分，强调通过游戏活动来促进幼儿的学习和发展。
游戏教育可以培养幼儿的创造力、社交技能、解决问题的能力以及学习动机。
6. 亲子教育：亲子教育是指父母和子女之间的教育活动和互动。
它强调父母的育儿知识和技能，同时也指导父母如何与孩子建立良好的关系，培养孩子的正面品格和价值观。
7. 社交能力：社交能力是指一个人在与他人互动和交流时所表现出来的能力。
对于学龄前儿童来说，发展良好的社交能力对于建立积极的人际关系、适应社会环境非常重要。
8. 情感发展：情感发展是指儿童在情感体验、情感管理和情感表达方面的发展进程。
儿童的情感发展对于其个人的健康和幸福非常重要。
9. 认知发展：认知发展是指儿童在思维、知识和学习方面的发展进程。
认知发展包括了对世界的认识、思维方式的转变以及学习的能力。
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名词解释1开端计划：美国自1965年起按照国会通过的一项法律开始实施的，该计划以联邦政府及州政府，为主投入资金，又受过培训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。
2质的研究：以研究者本人作为研究工具凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解、解释其行为和意义建构的研究方法。
3身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段所表现出来的身心发展不同的总体特征和主要矛盾及所面临的不同的发展任务。
4发育：是指个体出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化程，主要指儿童生理的发展，包括脑儿的发育、生理的发育等。
5社区学前教育：指在我国以学前儿童及其家庭为对象的开展的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区所有的学前儿童都获得良好的教育与发展。
6注意转移：是根据观察任务主动、及时地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动中去。
7性格：人对现实的态度和行为方式中比较稳定心理特征的总和。
8幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。
9手眼协调：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的动作和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。
10敏感期：指幼儿学习某种知识，形成某种能力和行为比较容易，心理某个发展最为迅速的时期。
11想象：人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。
12危机期：指发展的某些年龄阶段，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象。
13游戏：主动、自愿、愉快、假象的社会性活动，是学前儿童获得知识最有效地活动。
14学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学。
15幼儿体育：遵循幼儿身体生长发展规律，以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。
16“幼态延续”：社会生物学上的一个重要概念，其大意是指动物的后代出生后受其父母的“监护”和养育，直至其独立谋生或自食其力这样一个成长过程。
人类的幼太延续指在某些方面，个体成熟后仍然保持幼体性状的现象。
17思维：人脑对客观现实间接和概括的反应。
18性别角色：被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总和。
19教育制度：广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
狭义的教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
20人的发展：个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。
21恩物：褔禄贝尔的创制的一套教具，目的是为了更好地引导幼儿认识自然、扩大自然和发展能力，这套恩物的基本形状是圆体、立方体和圆柱体。
22表象：经历过的事物在头脑中的再现的形象。
23中期目标：幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。
也就是说，幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同要求。
24结构游戏：凡利用各种结构材料或玩具进行建构活动都称之为结构游戏。
25毕生发展：所有人类成员从受精卵开始，逐渐发育成熟直到死亡的生命全程中，与年龄有关系的那些变化。
26同伴关系：年龄或年龄相近的幼儿，在某种共同活动中体现出来的相互协作的关系。
27直观形象法：幼儿教育活动中，要根据幼儿思维发展的直观性和形象性的特点来获得表象和和直接经验的方法。
28创造性游戏：是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。
29幼儿园全面发展教育：以幼儿身心发展的现实性与可能性为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
30公共产物：具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产品。
31记忆广度：在单位时间内所记住材料的最大数量。
32心理断乳期：13、14岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，对突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为“心理断乳期”。
33家长开放日：幼儿园家庭教育的指导形式之一，幼儿园可定期邀请家长来园参观，参加园参观，参加园内的活动，能够增进家长对幼儿教育工作的感性认识，了解教育内容，掌握教育方法。
34分离焦虑：婴幼儿与母亲或照顾他的熟人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张不安的情绪。
35保育员：托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，辅导教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。
36表演游戏：儿童按照故事、童话内容，分配角色、安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的表演。
37兴趣诱导法：家庭教育中，家长要通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，因势利导，使孩子的个性得到生动活泼发展的方法。
38角色游戏：幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反应个人生活印象的一种游戏。
39转折期：儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时间内急剧变化的情况。
40艺友制：学生与有经验的老师交朋友，在实践中学习当老师，边干边学，在实践中积累教学经验。
41年龄特征：在不同年龄阶段的孩子在心身发展方面表现出的不同的特点。
42教学做合一：陶行知的教学理论，视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上交，在做上学。
43最近发展区：指幼儿在独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。
44学前教育：对胎儿至进小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿、幼儿。
45儿童的发展：个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断地得到改造并日趋完善、复杂化的过程。
46情商：情绪智力个体监控自己及他人的情感和情绪，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力47混龄教育：指年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境中共同学习和生活。
48现代儿童观：现代人们对幼儿的认识。
儿童与成人是平等的、独立的、发展中的，个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当为他们创造参与社会生活的机会。
49亲社会行为：个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，是幼儿道德发展的核心问题。
50榜样示范法：家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好语言、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。
51家庭辅导站：设立于乡或村，由该地区的幼儿教师或幼教专职干部负责向本地区的幼儿家长普及保育与教育儿童的知识，并解答幼儿家长咨询，指导幼儿家长改善家庭教育。
52有规则的游戏：教师根据教育教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又叫教学游戏。
53幼儿教师的专业成长：幼儿教师在工作中，通过个人的努力集体的培养，其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。
54托儿所：3岁前儿童的集体保教机构，实行“以保为主，保教并重”的方针，负有教养3岁前幼儿及为其父母参加工作提供方便的双重任务。
55关键期：儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
56无意注意：事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
57幼小衔接：幼儿园大班进入小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。
58幼儿常规：幼儿园日常生活和活动的规则，具体包括幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。
59幼儿园环境：广义的幼儿园环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部的小环境，也包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
60保育：幼教机构中教养员为促进幼儿健康成长而从事的卫生保健和安全防护工作。
61错觉：对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉，也就是把事实存在的事物歪曲地感知为与实际事物完全不相符的事物。
62遗传：从上一代继承下来的审理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
63生态系统观：由布朗芬伦纳提出的，他指出有这样一个结构，它能够对儿童在多元素情境下受到得影响系统性的排列，并且有助于考察这些影响与个体之间的互相作用。
64依恋：婴儿寻找并企图保持与一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向，这个人主要是母亲，也可以是家庭里其它的抚养者或与婴儿联系密切的人。
65个体社会化：个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。
66自我意识：对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括对自己的生理状况、心理特征以及自己与他人关系的认识。
67行动研究：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，是研究成功为实际工作者所理解、掌握和应用，从而达到解决问题和改变社会行为目的的研究方法。
68创造想象：按照一定的目的和任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。
69“白板说”：经验主义认识理论观点，由英国教育家洛克提出。
他认为人出生后心灵如同一块白板，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，都是建立在经验的基础之上。
70个案研究法：教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统地研究，以揭示儿童普遍规律的一种研究方法。
71形象记忆:以感知过的事物形象为内容的记忆，它是对直接的客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、冷热等具体形象和感觉的记忆。
72园长负责制：幼儿园在上级的宏观领导下，由园长全面负责幼儿园的教养工作管理和行政工作管理，教职工参与民主管理，非行政组织进行监督的完整的领导体制。
73学前全纳教育：让有残疾的儿童在限制最小的环境里和正常儿童一起生活偶、游戏、学习的教育模式。
74幼儿园活动：儿童在幼儿园中进行的所有活动的总和，包括幼儿生活活动、保育活动、教育活动、幼儿一日活动和幼儿的游戏活动。
75家长学校：对家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母和其他长者进行系统教育和训练的学校。
幼儿园举办家长学校，聘请儿童保健专家、幼儿教育专家，有目的、有计划地向家长传授保育、教育幼儿方面的知识技能。
76惩罚：一种对幼儿不良行为一种否定性的评价，从而使其改正不良行为或习惯的及其负面的强化法。
惩罚以不伤害儿童身体和人格为原则。
77整个教学法：陈鹤琴提倡的，即把儿童应该学的东西整个地有系统地教儿童去学。
78直观形象法：教师采用直观教具或各种电教化手段，组织儿童展开观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。