音乐教师艺术语言的在课堂活动中的重要性
音乐教师的课堂语言艺术
Ｉ 关键词】 音乐教 师 课 堂语言 艺术 文学语 言艺术 形体语 言艺术 【 图分 类号 】 Ｃ ４２ 中 【 献标 识码 】 Ａ 文 【 文章编号 】１ ３ ０ （ １ ） ４ １ —０ ７ —８ ９ ２ ０ —０ ８ ｌ ６ ２ ００ ７ 语 占是人 相 交流 的 最 重要 的 手段 。 外 ，体现 在 教 师 身 ＿ 是 课堂 语 言 的组 织 。 卜就 语 占艺术 的 Ｌ 的是 使这一 交流 达剑最 想 的 因此课 堂 语言组织 的文学 十 和 艺术件 就 得 ］ 牛 状态 。 课堂语 言艺术 直接 关 系到课堂 教学 这 尤为 萤要 。一 常好 的 音乐课 ， 师的 课雀 语 教 双 边活 动的效 果 音乐课 不同 ｆ其他 文化 言‘ 该 紧扣 教学 『 容 。从激 发 学生 的 兴趣 ， 应 人 Ｊ 课， 音乐教 师的课 堂 语言 艺术 也应有 其特 色。 剑 带 领学 生邀 游丁 音 乐的 海洋 ， 该环 环紧 应 本 文拟就 乐 教师的 噪堂 语 占 艺术作 一 幸 扣 ， 于 逻辑 ，引 人人胜 。 一堂 没 有 语言 组 些 Ｊ Ｊ 富 浅的探索 织 、 东 拉 扯 、 废 话 连 篇 、 语 无 伦 次 、 信 ５ 由缰的 音乐课 ， 难以吸 引学生 ， 是 难以激 发 起 学生 趣的 。没 有 晤言 组织 的音 乐课 堂教 １音乐教 师的文学语言 艺术 １ １ 课堂 语言 要注重 文学色彩 ． 学， 也将破坏 音乐 作品本 身的完整性 ， 削弱其 虽然 语 言并不是 音乐课的主要 内容 ， 但标 艺 术 魅 力 。 准 、准 确、生动 、组织有 序的语 言无疑 可以为 １ ２ 课 堂语言 的语速 、语调要 适中 ． 堂 音乐课增 色不少 。 语 言所要表 达的 思想 感情 、塑造 的 人物 前先， 音乐教 师的课 堂语 言应 该是标准 、 性格 、烘 托的 艺术氛围很大程 度要 依靠语速 、 ‘ 流利 的普通 话。教 帅在范唱时 ， 如果不能 做剑 语调 来表 现 。音乐作 品是 通过旋 律 、节奏 、和 语音标 准、字正 圆 ， 不能准 ｆ 就 朔诠释歌 曲或 声 、曲式、配器等 冈素来塑 造艺术形象的 。 乐 曲所要表达的思想 感情 ， 其美 育的功 能也将 此 ， 教帅的课 堂语言的 浯速 、语调也要 与这一 轻重一致 ， 高低一致 ， 使 言 大为削弱 ， 至闹 出笑 话。记得 上 中时 ， 甚 音 塑造 手法相一致 ， 乐 课的 内容 就是 学歌 ， “ 只是一 遍遍 的 教 氛 围与 音乐 氛 围相 瓦交 融 、 泞 然 一体 。 而 ． 唱 ， 不展示歌 词。一 次 卜 乐课学 保 黄 １ ３ 课堂语言 要富有 节奏感与韵律 感 并 音 ． 音乐教 师的 课堂 语 言还 应 该富 ｊ 节奏 感 河 ， 忤乐 老帅是 个南方人 ， 教唱起来 让我仃Ｊ 很 是 不解 ， 又不敢提 问 ， 却 直剑 上 了大学才 明白 与 韵律 感。 前面说 过 ， 音乐是通 过旋律和 节奏 帅是 冈为发音不准 ， “ 把 风在吼 ，５ 叫， 黄 来 塑造艺术 形象的 ， 因此 ， 于音乐 课堂教学 用 河在咆哮 ……”中的 “ 乌”音发成 了 “ 妈”音 ， 的课 堂语 言 ， 其节奏 感是 常重要 的 ， 奏感 节 能 成 了 “ 在叫” 学仃 不仅对 内客不理解 ， 妈 。 Ｊ 而 把握得好 、应用得恰 如其分 ， 使音乐作 品塑 更加丰满 。 且对歌 词仓． Ｊ 作者人加不 满。 由此可见 ， 音乐教 造 的艺术形 象更加鲜 明 ， 帅的 课堂语 言必须标 准、字 正 圆 ， 才能很好 地诠释 作品的思想 内容 。 ２音乐教师的形体语言艺术 其次 ， 课堂语 言应该准 确地 表达音 乐作品 要 上好音乐 课， 音乐教 师除了要有 美的文 的 创作意 图 。音乐作品作为一 种艺术 皓 占， 学 学 语言 ， 还应 有恰剑 好处的形 体 语言 ， 即在教 生对 其 解并不容 易 ， 更谈 不 卜按 照艺 术规 律 学 过程 中肢体 动作 以及丰 富的 眼神 、 口型和 会给 音乐课带来 锦上添 进 行再 创作 。音乐 课 卜 师有 责任把 艺 术语 而 部表情等使 用得当 ， 教 言以导 语或解 晚等形式 转换为 文学 语 言 ， 日 而 ． 花 的效果 。 教 师的 言语要准 确有分寸 ， 让学生 在正确思想 ２． １肢体 动作语言 音 乐 课 上 教 ｆ 肢 体 动 作是 必 不可 少 Ｊ 巾的 的 引 导下 展开 充分 想象 的空 间 。 如 ：电｝ 剧 见 合 《 雪城 主题歌 曲里有一 句 ，我不知 道 ， “ 我不知 的。 唱时 的指挥 是显而易见 的肢体语言。除 道， 哪个更 圆， 哪个更亮 ” 这就是艺 术语 言， ， 想 此之外 ， 在教唱一首歌或是欣 赏一部作 品的过 教 想 ， 不 知道 太阳 和 月亮 哪一 个更 圆 更亮 程 中 ， 师都 不可避免地需要 用一些手势 或身 谁 以便 学生更直观 呢 。教师就应用 文学语 言把 它加以解说 ， 让学 体的动作 来传达 作品的情感 ， 阿拉小 生明 白它所表 达的 是 “ 哪一 个在 心中 占的分 更滦刻地理解作 品。例如 在学 习歌 曲 《 汗 》时 ， 师几 个简单的新疆 舞 蹈动作 ， 教 能使 量 更重 ”的意思 。 并 第三 ， 堂语 言应 该是 生动 、 形象 和富 学 生很快随教 师走进欢快活泼 的歌 唱氛 围 ， 课 肢体动 于感 染力。我们 知道 ， 音乐 本身具有极 强的表 准 确掌握新疆 音乐 的主要节奏 。当然 ， 现 力和感染 力。因此 ， 师的课堂 语占也相应 作的运用一定要 得当 ， 教 若是 过 于夸张 或不够准 地要 生动形象 、精辟凝炼 ， 把音 乐作品中所蕴 确 ， 达不 到预 期 目的 ， 就 甚 适 得其 反 。 含 的 艺术 形象 活 灵 活现 地 展现 在学 生 眼 前 。 ２ ２ 眼神 ． “ 青是 心 灵的 窗 户”， 眼Ｈ 运用 眼神 与学生 教 帅的课堂 晤占还 就富有感染 力 ， 这样才能激 是 发 学生 的想 象 力 ， 学生 能 真正 地融 人 肯乐 交流 ， 音乐 教师应该学会 的一 项本领 。当教 使 中， 受艺 术的感 染与熏 陶 ， 接 提高 学生 的膏乐 师对音乐作 品理 深刻时 ， 这部作 品的音乐情 欣赏能 力 ， 达剑美 育的 目的 。 绪 应 该可从教 师 Ｈ 砷中流 露 出来 。当音 乐响 艮 或欢喜 ， 或忧伤 ， 或激 昂 ， 或悲愤 ， 教帅的 第 四 ，课堂 语 占还 应 该是 组织 有序 的 。 起 时 ， 课 堂教 学 的组 织 ， 了完整 有序 的教 学 环节 眼神 对引导学 生初 步认识 作 品起到 了一 种辅 除
教育中的艺术教育的价值与实践
教育中的艺术教育的价值与实践艺术教育在教育中扮演着重要的角色，它不仅能培养学生的创造力和想象力，还能提升他们的表达能力和审美素养。
本文将探讨艺术教育的价值以及如何在实践中有效地进行艺术教育。
一、艺术教育的价值艺术教育对学生的综合发展有着积极的影响。
首先，艺术教育可以激发学生的创造力。
通过绘画、音乐、舞蹈等艺术形式的学习和实践，学生可以培养自己的想象力，提高问题解决能力。
而这种创造力和问题解决能力将在学习和工作中起到至关重要的作用。
其次，艺术教育有助于培养学生的表达能力。
艺术是一种语言，它可以帮助学生用各种形式来表达自己的思想和情感。
通过绘画可以表达内心的感受，通过音乐可以传达情感，通过舞蹈可以展示身体的力量等等。
这种表达能力不仅能够增强学生的自信心，还能够提高他们的沟通和表达能力。
此外，艺术教育有助于提升学生的审美素养。
艺术作品中蕴含着丰富的情感和思想，通过学习艺术，学生能够培养自己的审美情趣，提高对美的理解和感受能力。
这种审美素养不仅能够提升个人的艺术鉴赏能力，还能够培养学生对美的独特见解，培养他们的人文关怀。
二、艺术教育的实践艺术教育的实践是多样化的。
首先，教师应该充分理解艺术教育的本质，并将其融入到课程中。
例如，在语言课堂中，通过诗歌朗诵和戏剧表演，学生可以更好地理解和运用语言。
在数学课堂，教师可以引入几何的艺术元素，激发学生对数学的兴趣。
其次，学校应该提供良好的艺术教育资源和环境。
学校可以建立艺术室，配备绘画、音乐和舞蹈等艺术设施，为学生提供良好的学习条件。
此外，学校还可以组织艺术节、展览和比赛等活动，鼓励学生积极参与艺术实践，展示自己的才华。
另外，家庭也应该积极支持艺术教育。
家长可以鼓励孩子参加艺术培训班或课外艺术活动，让他们能够有更多的机会接触和学习艺术。
同时，家长也应该培养孩子对艺术的兴趣，并给予他们积极的肯定和鼓励。
最后，政府应该加大对艺术教育的支持。
政府可以增加艺术类教育的经费投入，改善学校和社区的艺术设施。
浅谈音乐教师的课堂语言艺术
浅谈音乐教师的课堂语言艺术中小学音乐教师的基本教学任务有两项：一是培养和发展少年儿童的音乐能力和音乐技能；二是培养和提高少年儿童的音乐欣赏水平。
音乐教师要完成好这两项教学任务，上好音乐课。
开展好音乐教学活动，不能不把自身音乐教学语言技能训练放在头等重要位置，并逐步提高掌握和运用程度。
研究结果与分析：一、音乐教师课堂语言的标准美。
1.语音的标准。
在实际教学中，虽然语言并不是音乐课的主要内容，但音乐教师的课堂语言应该是标准流利的普通话，切记夹带家乡方言，甚至通篇使用方言。
教师在讲解和范唱时，如果不能做到语音标准，字正腔圆，就不能准确注释歌曲或乐曲所要表达的思想感情。
不能给学生带来听觉上的美感享受，甚至降低学生学习音乐的兴趣。
因此，要有一口标准的普通话，教师才可进得课堂，于潜移默化中培养学生规范的语言发音，为发声练习歌唱的字正腔圆打下扎实的基础，还可以烘托艺术的美，使学生收益终身。
2.语义的标准。
音乐艺术来源于生活。
在音乐教学中，自然离不开生活语言，但必须按照音乐的要求运用语言。
在表述音乐中的“节奏”与生活中的“节奏”时，所使用的后缀是不同的。
生活中常用“快”“慢”来表示，而在音乐中严格地表达语义，则应该用“紧凑”“疏缓”来表示。
因为“快”与“慢”在音乐中表示速度，而节奏则是长短时值的组合。
教师语义表述的完整性也是相当重要的。
一些关键词或一些限制条件不能忽视。
如涉及休止符时，应表述为“休止”几拍而不是“唱”几拍。
又如：音程的概念“两个音的距离叫做音程”，教师不能只强调音高上的距离，却忽视了“同度旋律音程”只有时间上的距离，而没有音高上的距离。
所以教师在讲解这个概念时，要注意语义的准确和全面。
另外，在一些类似概念中，也存在混用或曲解的现象。
遇到这种情况，教师一定力求自己做到“咬文嚼字”，语义标准。
比如在讲解力度概念时，对学生讲“力度”就是“强弱关系”的交替。
其实，在音乐作品中，力度是作品进行中音量的变化，它可能在某一片断中需要弱唱或弱奏，或在某一片断中需要强唱或强奏。
优美的语言在音乐教学中的重要作用
优美的语言在音乐教学中的重要作用音乐是一种声音艺术，是通过音响、节奏和旋律塑造出形象、意境，表达人的思想感情，反映现实生活。
音乐作为一门独立的艺术，有着其特有的表现手段和表现方法。
课堂语言是教学活动中，老师与学生之间信息传递的重要工具。
它是知识、心理和情感相互交织、互相促进的一种交流，这是任何教学媒体不能替代的。
在音乐教学中，除音乐有其独特的优势和功能以外，它的教学手段和其它各学科具有共性之处的就是语言表达。
语言的美更能突出音乐学科的美育教学。
一个优秀的音乐教师，不仅要重视音乐教学法的研究，同时要加强课堂语言的学习和锤炼，才能使课堂充满艺术性。
一、音乐教师优美的语言是教学成功的基础在音乐教学中，要充分发挥音乐语言美的特点。
发音上不能带有方言要用标准的普通话，再加上优质的音色。
要使讲话的音色优美，我们可以借鉴声乐中的正确发生方法，通过训练、不断美化自己的音质，使语言发音像旋律一样流畅;像歌声一样动听。
标准的普通话和优质的音色会给学生带来听觉上的美的感受，它会像磁铁一样有力地吸引学生的注意力，从而加深对教学内容的印象。
不仅可以潜移默化地培养学生规范的语言发音，为歌曲的字正腔圆打下扎实的基础，还可以烘托音乐艺术的美，使学生能够终身受益。
二、音乐教师的课堂语言要规范准确音乐教师与其他学科教师相同，课堂的语言表达要准确。
在教学中任何模糊的，含糊不清都会影响教学，这就要求我们教师在讲课时要注意语言的科学性和条理性，一首好的音乐作品不能少了旋律、节奏、力度、速度的完美结合。
三、音乐教师的课堂语言要清晰流畅，具有艺术性语言表达的艺术性，是对语言表达的更高层次的要求。
从教育的高要求来看，课堂语言是教师的一种表现艺术。
他包括教师要讲究说话的表情、语气、语调等等。
音乐是美的艺术，因此音乐教师课堂语言的艺术性就尤为重要。
音乐教师的课堂语言要富有激情和极大的艺术魅力，要做到像旋律那样优美，像歌声那样句句动听。
朗诵歌词时，在语调、力度、速度、音量上都要做到恰到好处，力求生动、悦耳，用汉语天然的节奏感和抑扬顿挫的语调为音乐课朔造音乐形象。
教师如何进行艺术教育
教师如何进行艺术教育教师如何进行艺术教育是一个至关重要的话题。
艺术教育在培养学生的审美素质、创造力和想象力方面起着重要作用。
本文将从教师的角度探讨如何进行艺术教育。
文章分为以下几个方面进行阐述。
一、理解艺术教育的重要性艺术教育是培养学生综合素养的重要组成部分。
通过艺术，学生可以感受到美的力量，培养对美的追求和欣赏能力。
此外，艺术教育还可以培养学生的创造力和想象力，提高其综合思维能力和解决问题的能力。
二、提高教师艺术修养教师是艺术教育的重要推动者，因此提高教师的艺术修养至关重要。
教师应该通过不断学习和自我提高来增加自己的艺术修养。
他们可以参加各类艺术培训班、讲座和研讨会，扩展自己的艺术知识和技能，提高艺术教学能力。
三、注重学生的艺术素养培养在进行艺术教育时，教师应该注重培养学生的艺术素养。
艺术素养不仅包括学生对于艺术的理解和欣赏能力，还包括学生的艺术表达能力和艺术创造能力。
教师可以通过课堂教学和课外活动，引导学生主动参与艺术活动，培养他们的艺术素养。
四、鼓励学生的艺术表达艺术教育的目的之一是鼓励学生进行艺术表达。
教师应该给予学生充分的自由空间，鼓励他们用自己的方式进行艺术创作和表达。
教师可以设置艺术项目和作品展示，激发学生的创造潜能，提高他们的艺术表达能力。
五、组织艺术活动和展览艺术活动和展览是艺术教育的有效手段。
教师可以组织学生参观艺术展览、美术馆等，让学生亲身感受艺术的魅力。
此外，教师还可以组织学生参与校园艺术活动，如戏剧表演、音乐会等，提供多样化的艺术体验。
六、培养学生的观察和表达能力艺术教育有助于培养学生的观察和表达能力。
教师可以通过讲解、讨论和实践等多种方式，引导学生观察艺术作品，培养他们的审美观念和批判思维能力。
同时，教师还应该鼓励学生用艺术语言进行表达，提高他们的艺术表达能力。
七、创设良好的艺术教学环境艺术教育需要创设良好的教学环境。
教师可以通过布置教室、展示学生作品、提供艺术材料等方式，营造良好的艺术氛围。
浅析音乐教师的语言艺术
回 高文 华
内容摘要 ：音乐教 师课 堂语言 的运 用 ，是一 门艺术。语言又分 为有声语言和无声语 言两种。音乐教 师 在讲课 时要灵 活运 用语言发声和肢 体语 言技 巧，调 动学生 的学 习积极性 ，提 高音乐教学质量 。 关键词 ：音乐教 师 语 言艺术 有声语 言 无声语 言
不能哕 Ｉ 嗦 、拖拖拉 拉 ，使 每 罗嗦
一
１ ． 基本的语言技能 磨练
语 言技能 主要 指发声技 能和 修辞技 能 。发音用 声技能主 要包 括 ：气息控制 、语 音辨别 、音量
句话 都 达 到精 炼 、概 括 的效
果 。 教 师 的语 言 只有 达 到精 而
准 ，才 能抓 住 教 学 中 的 主要 矛 盾 ，体现教 学的重点 ，使 学生对 复杂的理论 理解透彻 ，从 而激 发 学生的兴趣 ，带领其遨游 于音 乐 的海洋 。
教育 家 苏霍 姆林 斯 基认 为 ： “ 师 的语 言是 作用 于受 教 育者 教 心灵 的不可替代 的工具 。教 学的 艺术 包括 的首 先是打动人 心的谈 话 的艺 术 。 ”语 言是 人们 进行 交 流 的工具 ，教 师准确形象 、富有
家 乡 方 言 。 教 师 在讲 解 和范 唱
积 极 作 用 可 涉 及 音 乐 教 学 课 堂 的
如 ：教 唱 《 只小象》 时 ， 两
我 们 可 以根 据 歌 词 编 了 这 样 一 个 简 短 的故 事 ：有 一 天 ，两 只 小 象 一
词 汇引 导学生 ，以期 提高教学 的 质量 和效果 。否则将会 破坏课 堂 中音乐作 品本身 的完整性 ，破坏
艺术表现力 。
时 ，要做 到音色优美 ，我们可 以
音乐鉴赏课的教学语言艺术
感情 的语 言 无疑 可 以为一 堂音 乐课增 色 不少 。
１教学语言要注重节奏感
像 片 ：屏 幕 上 出现 了无 锡 的 小 巷 、石 板 的 路 、 惠 山 的
如 果 说 “ 奏 是音 乐 的骨骼 ” ，那 么恰 到 好 处 的语 泉 、太 湖 的 水 。这 些 带着 伤感 的叙 述 语言 ，一下 子 抓住 节
激 发 学生 学 习 的热 情 和兴 趣 。有 时学 生提 出 了一些 看 来 然后再对不妥的地方加 以说 明，告诉他们任何人都有发 非 常幼 稚 甚 至是 无 意 义 的 问题 ，或 者 有 的学 生 回答 问题 现 新 知 识 的 可 能 ， 要 勇 于 去 标 新 立 异 ，要 敢 于班 门 弄 的见解 和 说法 有 些 偏激 ，教 师不 能 简单 地 给 予否 定 。 因 斧 ，敢 于异想 天 开 。
教 学过 程 中 ，音 乐 教 师不 仅 要 带着 良好 情绪 、充 沛 的感 解 说 的形 式 转 换 为 文 学语 言， 且 教 师 的 语 言必 须 要 准 而
情 去感 染 、 教育 学 生 ，而 且 要用 适 当的 语言 ，引 导学 生 确 有分 寸， 学生 在 正 确 的思 想 引 导下 有 充分 的想 象 空 使
时而 低 沉 徐缓 ，高 低起 伏 ，有 张有 弛 ，使 课 堂 的语 言 充
所 以，教 师 在 教学 中 首先 要 进入 角 色 、注 重 情 感 的
此时无声胜有声——体态语言在音乐课堂教学中的运用艺术
综合2014·10在课堂教学中，教师的口头语言表达具有举足轻重的作用，但如果光用口头语言实施教学，则未免显得单调、枯燥、呆板，难以营造一种轻松活泼的课堂教学氛围。
如果教师能够重视及恰当运用体态语言，就可以收到“此时无声胜有声”的良好教学效果。
音乐教师的基本教学技能包括语言表达、歌曲范唱、钢琴伴奏等，而易被忽略的体态语言也是音乐教师应具备的一项基本教学技能。
体态语言即教师在教学的不同阶段运用不同的体态语言来配合口语，引起学生的注意，加深学生的印象，这样也弥补了口头语言的某些不足，使得教师能更生动地向学生传授知识和交流情感。
为此，我对如何在课堂教学中有效运用体态语言进行了粗浅的探索。
一、体态语言应具有直观性和形象性体态语言是直接用形象诉诸视觉器官的表达方式，它具有直观性和形象性。
它能将情感之类抽象的概念化为具体的、直观的形象，化繁琐的语言表达为简单的、直观的动作、姿态，容易被学生理解和记忆。
我在上《雪花带来冬天的梦》一课时，充分运用了体态语言，把本课的难点变得既形象又直观，便于学生理解歌曲的重点与难点。
如第一句“雪花晶晶亮呀啊，雪花亮晶晶，雪花带来一个冬天的梦”，这一乐句出现了音乐上行和音乐下行的旋律走向，在学唱这句乐句时，学生难以把握，他们认为这种旋律很抽象、很空洞。
借此，我运用了雪花飘的手势，让学生根据我的体态动作来体会音高的走向，同时让学生明白音高是怎样通过手势进行变化的。
这种方法可以让学生独立地思考，充分发挥想象力，也可以让学生自己根据音乐旋律的走向来创编更适合的体态律动。
可见，借用体态语言的直观性和形象性有助于学生理解知识点，进而提高音乐课堂的教学质量。
二、体态语言应与口头语言有效结合教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能深埋在学生的心里。
在课堂教学中，教师只有把口头语言和体态语言恰当地、灵活地有效结合，才能把学生的个性化思维打开，从而获得一种成就感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
音乐教师艺术语言的在课堂活动中的重要
性
在课堂教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁，一堂优秀受学生欢迎的课，其课堂语言一定比较亲切、自然。
语言是教学的工具，在教师教学过程当中，教师与学生之间大量的信息传递和交流是靠语言来实现的。
语言艺术的目的是这一交流达到最理想的状态。
音乐教师的课堂语言表达，将会像音乐作品一样的美，给学生以艺术和美的启迪，以最大限度地激活学生学习的主动性和创造性，课堂语言艺术无疑是直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。
音乐课是对学生进行美育教育的课，音乐教师应重唯美的教学，积极设计其美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，用艺术的语言来阐述艺术，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。
一、导入语——精练简明
俗话说得妙：“话有三说，巧说为妙”。
课堂语言也不例外，良好的开始是成功的一半，教师亲切、巧妙的导语首先得形象生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生成功的学习作好铺垫，愉快的学习环境，则使学生对学习产生强烈的愿望，教师就容易把学生的注意力吸引到教学内容上来。
课堂教学是由教师、学生、教材等要素构成的知识系统，这些要素是相互联系，相互依赖。
音乐教师运用简要、精练的语言来吸引学生，巧妙的将学生带入课堂教学内容中，
并能够积极地去配合老师完成教学任务。
因此，教师的语言要亲切自然并富有激情，通过教师富有激情的、亲切自然的声音把学生带入音乐情景之中，激发学生的想象，并为之动情，感受其美。
二、提问语——启发创新
妙语生花，打开沟通的桥梁。
教师的提问艺术真的很重要。
课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。
教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”，留下深刻的印象。
教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的。
具有明确的目的性、较强的针对性，还要能启发学生去思考和探求。
有专家就指出，听课上的好坏，很大程度上取决于教师提问的艺术。
好的提问，学生马上能够回答到点上来，而不恰当的他提问，学生往往绕来绕去也说不到点子上来，这不能怪学生，而应该反思教师自己的提问是否恰当。
可见，提问语在课堂教学中是相当的重要。
我们需要好好学习，细心研究，不断积累课堂提问的艺术。
又如：一堂音乐课如倾盆大雨般的把音乐知识倒给学生，那是绝对不行的，一名良好的音乐教师不仅仅要有渊博的知识，道德修养，更应该追求恰如其分的教学用语。
教学的成功与否，学生所获得的丰欠与否，都与教师的提问质量有直接的关系，好的教师的教学不只在于会讲，更在于会问。
同样的学生，同样的内容的课程，不同的教师上课，效果往往就会不一样，究其原因，在于教师课堂语言的优劣是至关重要的。
因此教师知识的渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个方面，知识渊
博但语言表达能力差的人就是“茶壶里煮饺子，有货倒不出。
”也是很难达到令人满意的效果的。
三、评价语——自信鼓励
教师的评价语言是一门艺术，它植根于很深的教学功底。
莎士比亚说过：赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
其实我们教师本人也会有这样的感觉，因此，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。
当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：“我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？”或者说：“你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。
当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。
即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。
同时也要制止其他抢着举手或者抢着回答的同学。
这个时候，教师继续保持最本真的微笑，告诉他：“你完全可以回答！”或者对他说：“老师相信你，一会儿再叫你！”并要寻找机会让他们亮相。
这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。
当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说：“他说得不完整，谁来帮帮他呢。
”也不要说：“不对，请坐。
你在重复别人的发言，你没有认真听讲。
”这样的否定，会挫伤学生思考和发言的积极性。
我们可以这样说：“你答对了一部分，继续努力！”“你能勇敢回答问题，很好。
但你再仔细动脑筋想想，好吗？”“你这个想法别人已经说过了，你还有其他的想法吗？”这样用肯定、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。
教育家苏霍姆林斯基说过：你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。
表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。
教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬：答偏了，可肯定其求异思维：答错了，称其积极参与亦可贵：没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。
别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。
只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。
四、结束语——回味无穷
所谓课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。
它常用于课堂的结尾。
完美的小结，可以使知识得以概括、深化：可以使整
个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美：可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，余味无穷。
可见课堂小结是课的重要部分，甚至能起到“画龙点睛”的作用，但有些音乐教师不以为然，课堂小结随随便便，或者干脆没有小结，于是就给学生一种不完整的感觉。
通常一位经验丰富的音乐教师在课堂小结时将教学过程中比较零散的知识概括整理成有条理、有系统的知识，帮助学生把握教学重点，储存知识，提高教学效果。
课堂上教师高超的教学语言，对学生来说是一种享受，更是一种快乐。
艺术性的语言可以令人爽心悦目，可以牵引学生的目光，抓住学生的心，吸引学生的注意力，让他们在愉悦、快乐中感受到学习的乐趣。
因此教师的每句话都要反复进行推敲，不仅要正确深刻、富有哲理，还要亲切、自然如话家常。
著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉发出知识的溪流”这句话隐含了课堂语言的重要性。
作为一名优秀的音乐教师。
除了重视音乐教学法的研究外，更要不断提高自身的艺术修养与文学修养。
使有声语言与肢体语言在每一节课中完善结合。
用语言给学生创设一个良好的学习音乐的环境。
激发他们表达思想情感的欲望，进而专心致至地上音乐课。
只有这样，音乐课才能以其独到的魅力吸引学生。
让学生在充分感受美的同时达到美育的目的。