咬文嚼字

《咬文嚼字》

教学目标：1、解《咬文嚼字》的主要观点；

2、深入体会作者“文字和思想情感有着密切的关系”的主张；

3、通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力；

4、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，使学生具有“一字不放松的谨严”的态度。教学重点：深入体会作者“文字和思想情感有着密切的关系”的主张；

教学难点：通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力；

教学方法：立足课本提炼观点品评鉴赏培养能力

跳出课本拓展延伸举一反三迁移应用

一、导入新课

猜字谜：小老鼠看书（打一四字成语）——咬文嚼字

二、解题

1、释义

“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。(幻灯片显示)

学习文件不能只咬文嚼字，关键是领会文件的精神实质。

此君肚里学识稀薄,但在人前说起话来却常常咬文嚼字，极尽哗众取宠之能事。

此事明明是你错了,你再咬文嚼字也毫无用处。

2、明确观点

咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的涵义通常不很好，算是一个贬义词。今天我们要学的文章《咬文嚼字》属于哪个意思？

朱光潜先生别出心裁，赋予了这个成语一种新的含义。（齐读第3段）

他认为，在阅读和写作上，“咬文嚼字”是一种态度——“必须有一字不肯放松的谨严”。

朱光潜是贬词褒用。

“贬词褒用”，就是采用说反话的方法，把带有贬斥、憎恶等贬义感情的词灵活运用，临时转化为喜爱、赞美的感情。

例:她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！

“狡猾”一词本是贬义词，意为诡计多端，不可信任。此处则贬词褒用，既表现了顽皮而淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴，又表现了老师对学生的诚挚的爱，可谓一举两得。

“偷偷的”一词本意为形容行动不愿让人觉察，不光明正大，描绘了春天的小草生长时的勃勃生机以及不易被人觉察的情态。

例1：预付定金10000元整。

定金是一个规范的法律概念，是合同当事人为确保合同的履行而自愿约定的一种担保形式。若买家不履行合同，无权要求返还定金，发展商不履行合同的，应双倍返还定金。“订”是可以退的但是不能赔偿。

例2：货到全付款。

某公司向某容器厂订了一千只钢瓶，关于付款，合同上表述为“货到全付款”。第一批货5百只钢瓶送达后双方方生争执。

例3：还欠款两万元。

借了3万，还了两万，还欠一万。书写人应承担最不利于自己的结果。

生活处处是陷阱，没点咬文嚼字还真不行。当然，生活中需要咬文嚼字，文学世界例更离不开咬文嚼字。幻灯片出示教学目标：

1、体会作者“文字和思想情感有着密切的关系”的主张；

2、养成正确理解和运用祖国语言文字的习惯，形成“一字不放松的谨严”的态度。

三、研读文本

明白了咬文嚼字的重要性，接下来看看“咬文嚼字”应该从哪些方面具体咀嚼揣摩呢？

文末提到“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，作者具体举了哪些例子来说明道理的呢？

1、浏览课文1——5自然段，找出作者主要举了哪些例子来说明道理？

咬文嚼字三例：郭沫若改字王若虚改《史记》韩愈改诗

示例一：郭沫若改字

比较下面语句的意味有何不同，你从中得到怎样的启示？

——“你这没有骨气的文人！”

“这”字表现力好一些。虽然只改变了一个字，但是句式已经变化，不再是单纯的叙述语，而是坚决的判断，而且“你这……”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感。

例：《水浒》“你这与奴才做奴才的奴才！”“你这贱人！你这淫妇！你这大虫口你倒涎！你这你这……”

“你这”式语法是否在任何情形之下都比“你是”式语法来得有力？

例：《红楼梦》“你是个好小子”“你是”含有假定语气，也带“你不是”的讥刺意味。

“你有革命家的风度”——“你这革命家的风度”

改了不好，“你这”式语法大半表示深恶痛绝，而且改了之后从语法分析句子不通。

郭沫若改台词一例告诉我们，句式不同，传达的情感就不同。

例1：你这个小调皮。你是个小调皮。

例2：同样一个意思，由于句式不同，那么表达效果也有差别。①他学习好。

②难道他学习不好吗？

③没有一个人不说他学习好。

④大家都说他学习好。

⑤他学习不赖。

例3：鲁迅《祝福》她一手提着竹篮，内有一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已纯乎是一个乞丐了。

鲁迅先生的经典描写应，让人印象深刻。

作者在这里借郭沫若改字的事例引出了本文的观点——“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”

考场作文讲求开门见山，提出问题，文学大家一般不喜欢开门见山，采用纡回战术。本文就是通过事例引出观点，有的作品甚至到结尾才提出观点，卒章显志。

2、小组讨论剩下的两个事例，归纳从中得到的启示。

方法：判断改动的形式

分析改动得好不好，为什么，找出段落中的关键性语言

归纳从中得到的启示

示例二：王若虚改《史记》

原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。

原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。

原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。改为“终不能入”便觉索然无味。

总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

王若虚改《史记》告诉我们，繁简不同，文章的意味也不同。

原文把射虎者发现“虎”的紧张情绪、勇悍的性格，体现得淋漓尽致。可见，并不是字数越少越好，当然也不是越多越好，“老太婆的裹脚布，又长又臭。”是简笔还是繁笔，要“各得其宜，各得其妙”。

例1：扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸