让教育回归本位,让生命彰显价值

- 1 - 让教育回归本位，让生命彰显价值 —宜川中学考察学习总体与反思 嘉川小学李白

一、理念的领悟及触动 1、让心血与汗水浇铸成果：今天的宜川中学已经成为一所全

国闻名的学校，这是我们看到的结果，实地体验让人惊叹、让人羡慕，但其艰辛的过程更是让人震憾与触动。宜川中学的昨天就是我们的今天：2004年，学校面临的是生源不足，学生缺少学习动力，学校课改盲目、学校管理盲序、管理人员思想盲区、教师工作盲动。忧患意识、穷则思变，确定一种思想，开辟一条出路，大胆改革创新是一个决断、更是一个心血与汗水铺就的过程。宜川中学办公室主任赵永平说，思想引领是件非常困难的事情，他这样形容校长孙明贤—有魄力、思想超前、不按常规出牌。他回忆说，刚开始推行课改的那两年，为了统一班子的思想，几乎是天天召开行政会，印象最深的一次连续开了8个小时，大家都纷纷跟校长吵，这就是思想的碰撞。在商量开展课堂效果检测的时候，校长和主管教学的蒋校长争论了十几次，每次都是半夜12点，甚至1点，一起争论到家属楼底下，蒋校长边摆手边摇头：“明天再说，明天再说。”一系列改革及创新措施，刚推行时校长也感觉很艰难、管理人员也感觉困惑、教师都觉得无头绪，现在的孙校长觉得很轻松，只管一个会议，那就是行政会。有关教师的所有活动校长都不费心，都是主管的副校长、主任等中层管理在分管组织实施。校长认为自己现在成了宜中最没用的人了，现在最能离得开的就是自己，就是自己一个月不 - 2 -

在，学校也照样运转有序。就像课堂上教师要放手一样，学校管理中，校长也要放手。在学校，领导的精髓就在于把教师的积极性调动起来，教师的责任在于要调动学生，而校长的责任就是要调动老师。执行力只是表象，后面要有管理者的威望、思想来进行支撑。孙校长开始当校长的时候，推出的一些东西大家都不认可。比如当校长第一次开会，把学生的管理提到日程上，大家就不认可。教务副主任说：“讲那些有啥用，宜川中学现在是要成绩，宜川的老百姓上上下下关注的是宜川中学的教学质量，就应该叫老师集中精力教学，学生认认真真学习，不要搞那些七七八八的事。”校长就问他：“提高教学质量，最根本的因素是什么？”他说不知道。校长说，最基本的有两个因素：一个是良好的学风，一个是良好的教风，才是提高教育教学质量的保证。要是学生整天在学校抽烟喝酒，打架闹事，哪来的良好学风？要想营造良好的学风，首先要抓学生的行为规范。后来，事实也证明了，校长的想法是正确的。所以说，校长不仅是一种行政领导，更是一种思想上的引导者，有了说服力，才有执行力。直到现在，孙校长还经常对他们进行“一对一”式的培训。班子成员都有点“怕”见他，总觉得跟不上他的步伐，通常是这一阶段的工作还没来得及歇口气，他又在问下一阶段会出现什么问题。他们现在每一个成果的展现都经历着多次反复的尝试、无以数计的挫折，甚至失败。 2、让教育回归本位：在校长孙明贤看来，学校今天的成效不

是高考成绩的领先自居，学生教育成功的探索才是最大的亮点所在。 - 3 -

他信奉一句话：高考是德育的副产品，抓德育就是抓素质教育，抓德育就是抓升学率，抓德育就是抓教学质量。教育不是塑造人，而应该是引导人，挖掘人的潜力。教育就是要营造积极的氛围，激发学生的内在动力，使学生激情燃烧，充满自信，充满远大理想，这才是学校应该培养的健全的人。“高考是这种办学理念下的副产品，这样的教育，高考成绩是绝对不会差的。”不断反思、善于观察，勤于思考是孙明贤的一贯作风。正是观察和思考，让他一直对教育有着清醒的认识。当发现学校每年送出一批又一批的教师外出学习，却丝毫改变不了教育教学现状时，当发现教师竟然对本班学生的学习情况不甚了解时，当发现学生不快乐教师不幸福时，他明白，我们的教育是时候需要改变了。因为人不是玩偶，其最基本的特征就是有思想，有情感。所以，无论是在教学还是管理过程中，都应该把学生当成生命个体，所进行的活动要符合生命特征。在教学过程中，就要针对学生的实际制定每一个学生能够达到的标准，让学生逐渐地走进教材，更多地去感悟，去体验，享受成功的喜悦。学校的主要功能在于培养学生的非智力因素，让学生树立正确的价值观、人生观，保持积极乐观的心态，有意志力，有信心，有远大理想，这些都是学生发展的根本保证。这些问题解决了，课堂就是自主的，学生主动参与，兴趣提高了，更快地会学了，这种兴趣就会不断地持续下去。这标志着学校走上了正轨，步入了快车道，从这开始，学生的管理和课堂就融为一体了。要把德育、美育工作，做为学校的日常工作来抓。走进宜川中学你会发现学生从你身旁走过都会和 - 4 -

你打招呼。一个六千人的学校没有一个人在校园打手机，整个学校没有一片白色垃圾。学校从学生的日常行为抓起，常抓不懈，从而给每个学生树立了远大的目标，养成了良好的习惯，回归生活本位，也就回归了教育的本位。 3、让生命彰显价值：学生是一粒有生命的种子，学校和教师

的作用就在于提供这颗种子生长的条件：土壤、肥料、阳光，营造一个成长的环境。在种子成长期间，要尊重自然规律，不能拔苗助长。“学校是为学生发展而存在”的办学理念，这种理念驱动着学校教育教学的一切行为都要符合学生的生命特征，办学的结果就是要学生在校园里展现出一种生命的活力，教育就是学校充满生机，学生充满自信，教师洋溢着幸福，教育不仅是和学生思想上的交流，更是和学生心灵上的碰撞。让被管为自管：宜川中学最大的特色不在课堂，而是学生的自主管理。真正把学生当人看，除了体现在课堂上，还应该体现在学生管理方面，不应该以约束、压制，甚至粗暴的方式来管理学生。应该让学生有自主意识，自主管理，通过各种活动，营造一种积极奋进的氛围，使学生受到感染。自主不仅是教学的核心，而且是教育的核心。整个课改，要从课堂上升为课程。和其他传统学校一样，宜中以前在学生管理方面，主要是检查、督促、约束，以管为主，结果是校园里面的秩序比以前好了，但是学生的自觉行为，学生内在的激情没有体现出来。通过学生管理的过程研究，他们明确了一个问题：教育的主要对象到底是谁？是学生。学生是一个生命个体，所以学校的教育教学方式都必须符合生命的 - 5 -

特征。所以，宜川中学形成了“以制度管理为基础，自主管理为核心，文化浸染为策略”的学生管理基本框架。现在学校的日常事务全部由学生自主管理委员会来负责，现在他们在良性中发展：班级活动越来越丰富，教育形式越来越多样，并且老师和学生靠得越来越近。 4、让思想作风引领管理：“以务实求真的精神，引领学校各项

工作脚踏实地”，一切从讲究实效入手；一切从教育教学的基本环节入手；一切从提高教育教学质量入手，“三个一切”就是要求全校针对实际的问题进行研讨，养成良好的跟踪反思习惯。学校一切工作都基于这样的流程，首先明确目的是什么，再研究现状，然后把目的与现状结合在一块，看主要问题是什么，再来想怎样去解决。同时全校上上下下改变浮躁的工作作风，无论是一线教师还是烧锅炉的员工，都能把重心降下来，将思想和智慧都集中在研究本职工作、改善工作行为、提高工作效率这些方面，来解决学校的实际问题。正基于此，从2004年到2008年，学校针对具体存在的问题，学校上上下下实施了班组会、教师质量考核、课堂效果检测等一系列措施，历经四年多艰辛的探索走出了课改的萌芽阶段，2008年才算正式沿着一种雏形模式全面展开课改。 5、让自主课堂引领课改：“教师们对教育几乎没有什么思考，

都是在按部就班地教书。学校也多次要求“优化课堂结构，构建自主、合作、探究的课堂模式”，每年也送了一批批的教师出去学习、轮训，一去一个星期，回来就开展教师论坛分享个人感悟……但在实际教学行为上，教师还是照本宣科，对学校的教育教学行为却没有一点 - 6 -

帮助。”这就是原来的宜中，也是我们的现在。“要使学生有一碗水，教师必须有一桶水”，这句话更多强调的是教师的专业知识倾向，但除此之外，教师首先应该懂得，如何使学生会学，如何使学生学得更好。我们常规思想：教师就是教“书”，仅仅是研究教材，教的任务就是研究考试，研究课标，这节课的标准是什么，我就教什么。教师不仅把学生当成容器，而且对这个容器的要求也很高，教师讲到哪里，学生这个容器的“口”就要面向哪里，还要随着教师而调整。从某种意义上来说，这种做法就是没有把学生当人看。退一万步讲，就算是把学生当作容器，教师也应该知道容器的口在哪里，在上面还是在侧面？如果不知道学生的兴趣口在哪里，教师不仅是一桶水，就算是一车水也没有用！既然知识落实最主要的阵地应该在课堂，所以课堂必须改。宜中的第一步：工作的重心转移到了课堂。经过这一系列的改变与落实，教师教学目标是越来越实在，教学形式有所变化。让教师不再是只研究课本，而是更多地加强和学生的交流，关注课后检测，强调学习任务的落实，但这些改变都是课外的。宜中的第二步：学情引领课堂。经过不断总结反思、不断实践论证，课堂针对学情，学生的参与度就越大，学生的成绩就越好，学生的综合素质也就越高。宜中第三步：“自主课堂”模式构建。全面开放课堂，让学生参与更多。确定课改的核心，就是构建学生自主的学习方式，提高学生自主学习的能力，构建自主、合作、团结的课堂模式。把“以教为中心”变为“以学为中心”，要把学生的学放到首要位置。教师只是一个引领者、帮衬者、组织者。自主课堂要求教师有