实验课题结题报告

“小学英语教学生活化探究”课题结题报告

-------南关小学郭延娜

一、课题研究的意义和背景

“教育所面临的最严峻的问题就是教育与现实生活的脱离。教育总是在有意无意之间被等同于学校教育，学校教育则被简化为唯书本至上的课堂教学。这不仅从根本上否定了现实生活具有的教育作用，亦使培养出来的学生不能适应现实的社会生活”。（华中师范大学副教授、博士生孙民从）

我深知“生活教育理论” 是陶行知先生教育思想的精髓，对现行教育改革有着深远的指导意义。我们提出《英语教学课堂生活化》——让英语教学从生活中学，又运用于生活，提高教学质量。此课题研究也并非空中楼阁，而是我校经过五轮研究的总课题派生而成的，虽然不很成熟，但我们已经起步。我校就在二、三、四、五、六年级开设了英语课程，并提出英语学习“学中用，用中学”的教学方法。使英语教学生活化、情境化；让每一个学生“乐学，好学”，是全体英语教师不懈地追求。学校每学期都安排英语教学研讨活动，邀请专家对骨干教师的课堂教学进行观摩，点评；组织英语任科教师积极参加培训；选送骨干教师到省一级参加学习；学校还特别注重提高学生的学习质量，提高学生学习英语的兴趣，定期举行学生英语故事会，英语演讲，编辑英语小报，英语情景会话、童话剧表演等等，让孩子们体会到了成功的乐趣，学习英语的快乐。

二、课题研究的主要方法和内容

本课题研究遵循以下原则：语言学习与文化生活相结合原则。语言与文化有着十分密切的关系。语言是文化的载体，它传承着一个民族的文化内涵。在英语教学中，教师既要教英语语言知识，又要教给学生必要的英美国家的文化背景知识，让学生既学习语言，又了解目的语的文化背景以及其内涵意义。培养兴趣与发展自我意识相结合原则。兴趣指探究事物或进行某种活动的积极倾向。在英语教学中，多给学生一些鼓励，少一些批评，帮助学生发现英语与其个人的关系，培养学生的兴趣。此外，有意识地发展用英语进行思维和行动的方式，形成英语语言的自我意识。营造浓厚的英语学习氛围——设置“校园英语角”，“快乐ABC广播”开展丰富多彩的英语活动——“课堂教学展示周”。

《小学英语课堂生活化》的研究，以生活展现情境,即把学生带入社会,带入大自然中,从生活中选取某一场景,并通过教师的引导,

将学生带入生活的情境中,在鲜活的情景中进行教学活动.

《小学英语课堂生活化》的研究，倡导学生活中的英语,在英语中学生活。“在生活中学习，在发展中树人”更是学校多年的办学理念。我深知，英语教学单靠教师的传授是远远不够的, 必须引导学生结合生活实际选择话题；创设生活情景，激起表达情绪。生活有多丰富，教学就有多丰富，生活，是英语教学的“源头活水”。

《小学英语课堂生活化》的研究，明确英语教育的真正目的,不是达到对英语知识的理解,而是能将所学运用于实际生活,尤其是创

造性地运用。我国独生子女对父母的依赖十分严重。由于在家里角色单一，往往生活能力较差，缺乏独立自主能力，有的甚至上了大学后，仍需父母为其整理、洗涤衣物，安排衣食住行，比起西方人十八岁必须自立的标准相差甚远。因此，在英语教学中我们特别注意培养学生的现代社会生存技能--“做中学”

英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生学习英语的开口能力，更好地掌握外语这个交际工具，在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。具体从以下几个方面进行。

（一）、引进西方教学方法，探求生活实践

美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。得此启迪，在目前的英语教学中，我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法，进行了教改实践。例如在学习I like …，I do n’t like…来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用

Would you like…?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger（汉堡包）、hot dog（热狗）、pizza（比萨）等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。

（二）、加强交际操练，突破语言难关

操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。

譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合I have a…句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字1－10后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别－

小组－集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。实践证明，合理吸取西方教学的精华，结合中国儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。

（三）、创设良好环境，力求学以致用

在美国的课堂教学中，存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造轻松、愉快的学习环境,学生也可以随时提问。取其精华，我们要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟－巩固－反复，最后达到学会交际的目标。如在教学《Happy Birthday！》一课时，设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s th is in English?及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s for you.Happy birthday!”。还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》(生日快乐)

的英文歌曲中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的