高中英语教学案例
信息技术融合创新应用成果——高中英语教学案例《乌鸦喝水》
信息技术融合创新应用成果——高中英语
教学案例《乌鸦喝水》
概述
本文介绍了一份高中英语教学案例，涉及信息技术应用和融合
创新。
该案例名为“乌鸦喝水”，通过实际案例展示融合应用技术创
新的效果和意义。
课程设计
该案例的教学目标是让学生掌握如何使用信息技术，如视频、
音频等多媒体手段，来表达观点、提高语言表达能力和阅读理解能力，培养学生的创新思维。
课程通过引入一个小故事“乌鸦喝水”，让学生思考如何架起一
个桥梁，用英语表达所思所想。
在引导学生思考之后，老师再使用
多媒体手段演示乌鸦喝水的过程，帮助学生更直观的理解故事内容，同时增加他们自我表达的信心。
教学成效
通过这样的方式教学，学生的听说读写能力都得到较好的提高，同时开拓了学生的视野，让他们知晓如何运用信息技术来进行语言
表达。
结论
信息技术的应用已经深入到我们的生活之中，教育领域也不例外。
通过本案例，我们可以看到融合应用信息技术所带来的优势，
已经成为教学的趋势和未来发展方向。
高中英语阅读课教学案例
高中英语阅读课教学案例
教学目标：
1. 帮助学生掌握阅读理解的能力，提高阅读理解水平；
2. 培养学生阅读英语文章的习惯，增强阅读兴趣；
3. 通过阅读文章，拓展学生的知识面，增加词汇量；
4. 提高学生的口语表达能力，培养学生的综合能力。
教学难点：
1. 阅读理解能力的提高；
2. 词汇量的拓展；
3. 口语表达能力的培养。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过谈论“阅读的重要性”引出文章主题，并与学生讨论“如何提高英语阅读理解能力”。
二、阅读文章 (15分钟)
教师让学生认真阅读一篇关于性格特点的英语文章，并要求学生在阅读过程中标记关键词，了解文章大意。
三、小组讨论（10分钟）
教师让学生分成小组，讨论文章中的主要观点和自己的看法，鼓励学生积极发言，并互相交流。
四、词汇拓展（10分钟）
教师让学生把不认识的生词抄在本子上，然后让学生查字典或通过其他途径找出这些词的意思，并在课堂上向全班介绍自己的成果。
五、口语表达（10分钟）
教师让几名学生上台，就文章中的某一段内容进行口语表达，并鼓励其他学生提出自己的观点。
六、课堂小结（5分钟）
教师对本节课的重点和难点进行总结，并提出下节课的学习要求。
教学反思：
这节课主要是通过阅读文章，引导学生拓展词汇量和提高口语表达能力。
学生在阅读文章的过程中，有利于培养他们的阅读和理解能力，增强他们的语言表达能力。
通过小组讨论和口语表达，也能够培养学生的团队合作能力和发言能力。
在教学过程中，老师应该多给学生提供机会，多让学生进行口语表达，从而提高他们的口语表达能力。
高中英语教师教学案例分析范文6篇
高中英语教师教学案例分析范文6篇Teaching English at the high school level requires a deep understanding of the subject matter, effective instructional strategies, and the ability to engage and motivate students. Effective English teachers must possess a range of skills and knowledge to ensure their students develop proficiency in reading, writing, speaking, and listening. This essay presents six case studies that illustrate the diverse teaching practices and approaches employed by successful high school English teachers.Case Study 1: Incorporating Technology to Enhance Engagement Mrs. Emily Johnson, a veteran English teacher at Westside High School, has embraced the use of technology to create dynamic and engaging lessons. She regularly incorporates multimedia elements, such as interactive presentations, educational videos, and online discussions, to supplement her traditional instruction. By leveraging technology, Mrs. Johnson is able to cater to the diverse learning styles of her students and maintain their attention throughout the lesson. Her students have reported feeling more engaged and motivated to participate in class activities, leading to improvedcomprehension and academic performance.Case Study 2: Differentiated Instruction for Diverse LearnersMr. Liam Patel, an English teacher at Eastwood High School, recognizes the importance of addressing the unique needs and abilities of each student in his classroom. He employs a range of differentiated instructional strategies to ensure that all of his students, regardless of their academic level or learning preferences, have the opportunity to succeed. This includes offering tiered assignments, providing scaffolding for struggling learners, and incorporating project-based learning to allow students to demonstrate their understanding in various ways. By tailoring his instruction to the individual needs of his students, Mr. Patel has seen a significant improvement in their overall academic achievement and engagement.Case Study 3: Fostering Critical Thinking through Socratic Seminars Ms. Olivia Hernandez, an English teacher at Northside High School, is a strong proponent of the Socratic seminar approach. She regularly facilitates discussions in which students engage in deep, thoughtful dialogue about complex literary texts, challenging them to analyze, interpret, and defend their ideas. By encouraging students to question, explore, and critically examine the material, Ms. Hernandez helps them develop essential critical thinking and communication skills. Her students have reported feeling more confident in theirability to express their ideas and engage in meaningful intellectual discourse.Case Study 4: Integrating Interdisciplinary ConnectionsMr. Ethan Nguyen, an English teacher at Southside High School, recognizes the importance of helping his students make connections between the English curriculum and other academic disciplines. He regularly collaborates with teachers from other departments to design interdisciplinary units and projects that allow students to apply their English skills in a broader context. For example, he has worked with the history department to create a unit on the literature and social movements of the Civil Rights era, and with the science department to explore the intersection of literature and environmental science. By fostering these interdisciplinary connections, Mr. Nguyen helps his students develop a more holistic understanding of the subject matter and its real-world applications.Case Study 5: Emphasis on Writing DevelopmentMs. Sophia Ramirez, an English teacher at Westwood High School, places a strong emphasis on the development of her students' writing skills. She has implemented a comprehensive writing program that includes frequent opportunities for students to engage in various types of writing, from personal narratives to research-based essays. Ms. Ramirez provides detailed feedback and individualized instruction to help her students improve their writingmechanics, organization, and overall effectiveness. Her students have reported feeling more confident in their writing abilities and better prepared for the rigors of college-level work.Case Study 6: Cultivating a Love for LiteratureMr. Aiden Chen, an English teacher at Eastside High School, is passionate about fostering a love for literature in his students. He curates a diverse range of literary texts, from classic novels to contemporary poetry, and creates engaging lessons that encourage students to explore the themes, characters, and literary devices within these works. Mr. Chen also incorporates opportunities for students to engage in creative writing and book discussions, allowing them to express their personal interpretations and connections to the material. By cultivating a genuine appreciation for literature, Mr. Chen has seen his students develop a deeper understanding and enjoyment of the English language and its power to convey human experiences.These six case studies highlight the diverse teaching practices and approaches employed by successful high school English teachers. From incorporating technology to fostering critical thinking, these educators have demonstrated their commitment to providing their students with a well-rounded and enriching educational experience. By drawing upon these examples, other English teachers can gain valuable insights and inspiration to enhance their own instructionalpractices and better support the academic and personal growth of their students.。
高中英语阅读欣赏课教学设计【案例】
【导语】教育要使⼈愉快，要让⼀切的教育带有乐趣。
⽆忧考⼩编准备了⾼中英语阅读欣赏课教学设计案例，希望对你有帮助!⼀、案例实施背景任何语⾔的习得和学习都离不开⼤量阅读的实践。
许多教师也意识到⾼中阅读对于学⽣综合语⾔能⼒培养的重要性，⽤尽各种办法来培养学⽣的阅读微技能。
当然这样做的⽬的确实也提⾼了学⽣测试性阅读的能⼒。
如阅读前讲解重点⽣词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学⽣理解阅读，呈现表格，运⽤复述，⾓⾊扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。
以上虽均衡了话题及功能两⽅⾯，但这些⽅法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。
要想真正让学⽣内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语⾔⽂字背后的深层理解和⽂化内涵。
这点我们可以从语⽂学习上得到启⽰。
《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语⾔有丰富的⽂化内涵。
英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风⼟⼈情、传统习俗、⽣活⽅式、⽂学艺术、⾏为规范、价值观念等，从⽽加深对世界⽂化的理解。
因此，笔者认为⾼中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要⼤量的欣赏性阅读材料来补充教学。
教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课⽂阅读教学提⾼到欣赏性阅读的美学⾼度，真正培养他们的英语学习兴趣。
⼆、教学内容分析教学内容为⾼⼀NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。
作为地震内容的阅读补充材料，它是作家Jack London的笔下之作。
以⼀个⽬击者的⾝份，介绍了旧⾦⼭⼤地震的所见所闻所感。
语⾔地道优美，描述性较强。
重点是欣赏阅读中训练略读和查读两⼤阅读微技能，逐步加深对旧⾦⼭地震及细节理解，并对地震中发⽣的⼀切形成⾃⼰的观点看法和情感态度，体会⼈们地震后表现出来的勇敢精神。
本课难点是如何引导学⽣paraphrase 课⽂中的⼏个句⼦如A list of the brave men and women would filla library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.三、学⽣分析教学对象为⾼⼀学⽣，他们的认知能⼒较初中学⽣有了⼀定的发展，有着更强的求知欲。
高中英语教学案例范文三篇
高中英语教学案例范文三篇1.介绍俄罗斯遗失琥珀屋的轶事2.研究描述世界文化遗产的起源、发展和保护等方面的情况3.提高阅读技能，让学生自己归纳课文内容4.结合中外文化遗产一起讨论，引起共鸣5.研究如何谈论文化遗产，形成保护文物的意识。
四、教学过程1.引入：通过图片展示和视频介绍，让学生了解世界文化遗产的概念和意义，引起学生对文化遗产的兴趣。
2.阅读课文：让学生自己阅读课文，并在阅读过程中记录重要信息，例如人名、地名、时间、事件等。
3.归纳课文内容：让学生自己归纳课文内容，并进行讨论，帮助学生理解课文。
4.结合中外文化遗产讨论：让学生结合自己所了解的文化遗产，进行讨论，引起共鸣。
5.研究如何谈论文化遗产：让学生研究如何谈论文化遗产，例如如何描述文化遗产的起源、发展和保护等方面的情况。
6.总结：让学生总结本节课所学内容，并形成保护文物的意识。
五、教学反思本节课的教学效果还不错，学生对文化遗产的意义和重要性有了更深入的了解，也学会了如何谈论文化遗产。
但是，在教学过程中，我发现有些学生对课文内容的理解还不够深入，需要加强课后的巩固。
同时，我也需要更好地掌握学生的研究水平，让教学内容更加贴近学生的实际情况。
教学过程：一、引入教师通过图片和录音引入文化遗产的话题，展示琥珀屋的新旧图片，给学生感官上的刺激，帮助学生理解文章。
教师可以在板书上记录一些生词。
二、精读练学生阅读课文后进行精读练，回答问题掌握细节，了解琥珀屋从形式-失踪-重建的过程，从整体上把握它的结构、特色，并研究用英语归纳以及复述。
三、设计小对话两人围绕琥珀屋设计小对话，练口语表达能力，同时研究难句的解释。
四、小结文章学生找关键线索，分析文章的写作手法，小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。
五、小组讨论学生进行小组讨论，复述课文，加深对文章的理解，并总结自己通过本课研究学到了什么，达到教学目标--形成保护文物意识。
六、教学策略教师采用多媒体教学，用一些有关文物的精美图片，引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。
高中英语优秀教学设计3篇(人教版高中英语教学设计优秀案例)
高中英语优秀教学设计3篇(人教版高中英语教学设计优秀案例)下面是收集的高中英语优秀教学设计3篇(人教版高中英语教学设计优秀案例)，以供借鉴。
高中英语优秀教学设计1一、教材分析：本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，进行过去分词的学习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。
采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二、学情分析：在高一英语学习基础上，学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。
在复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。
部分学生的基础较好，能主动配合老师。
只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
三、教学目标:1.知识目标:引导学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用。
培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，符和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决问题。
在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。
2.能力目标：利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。
3.德育目标：用含过去分词的句子结构表达思想感情。
四、教学重点:1.过去分词的用法.2. 过去分词的运用五、教学难点:1.结合语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
2. 过去分词在真实的生活语境中的使用。
高中英语教学案例一等奖
高中英语教学案例一等奖这是高中英语优秀教学设计一等奖，是供老师和家长借鉴的优秀教学设计一等奖文章。
高中英语教学案例一等奖 1一、教材依据本课时教学是依据小学英语PEP教材四年级上册第四单元A部分Let’s learn和Let’s do设计而成。
二、设计思想这个课时的教学目标本来主要是：1、让学生掌握单词study， bathroom， bedroom，living room，kitchen听说与认读。
2、能说唱“Let’s do”部分的内容并能做出相应的动作。
本人根据学生的实际程度和课程理念出发，又增加了两个教学目标：1、能听说词汇watch TV, read a book, have a snack, take a shower, have a sleep。
2、完成一个交际任务：介绍自己的家。
采用了新课标倡导的“任务型”教学途径。
在教学中，新单词的教学都应在一定的语言情境中呈现，并结合学生已经学过的语言结构、富有韵律和动感的“Let’s do”以及学生所喜好的歌曲和游戏活动进行大面积操练，巩固新语言，最后给出新语言框架：This is my home. You can see a living room, a bedroom,book in the study …. Wele to my home!，通过老师示范、尖子生示范，让学生学会介绍自己的家,并在交际活动中活化新语言，完成学习任务。
三、教学目标1．能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。
2．能听懂并发出一些指令，如：Go to the living room/ …. Watch TV. Read a book. Have a snack. Take a shower. Have a sleep.3．能用下列语言简单介绍自己的家：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the s tudy ….4．培养学生对家的热爱。
高中英语教学案例
高中英语教学案例一、案例背景教学内容：高中英语阅读理解教学目标：通过本次课的教学，学生能够理解和运用阅读技巧，提高阅读能力和解题能力。
学情分析：学生整体英语水平较为参差不齐，个别学生存在阅读理解能力较差的情况，需要个别辅导。
二、教学过程1. 导入新知为了引起学生的兴趣和注意，教师可以通过一段相关的视频、图片或短文等来导入新知，激发学生的学习兴趣。
2. 课文阅读讲解教师将课文分段讲解，重点注重以下几个方面的内容：•词汇理解：对于一些生词和短语的意思进行解释，帮助学生理解整篇文章。
•语法点解析：针对课文中的难句进行分析和解释，帮助学生理解句子的结构和语法用法。
•逻辑关系分析：通过指导学生分析课文中的逻辑关系，帮助学生理清文章的脉络和论证关系。
•上下文推测：教师引导学生通过上下文推测生词和短语的意思，培养学生的阅读推断能力。
3. 阅读理解训练为了提高学生的阅读理解能力，教师可以选择一些与课文内容相关的阅读理解题目，进行练习和讲解。
教师可以根据学生的实际情况，分组进行训练，并鼓励学生互相讨论和解答问题。
同时，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高解题能力。
4. 个别辅导根据学生的实际情况，教师可以在课后安排一对一的个别辅导时间，针对阅读理解能力较差的学生，进行个别辅导和指导，帮助他们克服困难，提高阅读能力。
三、教学评价教学评价是教学中必不可少的环节，通过评价可以了解学生的学习情况和教学效果，同时也可以发现教学存在的问题，及时进行调整和改进。
教师可以通过以下几种评价方式，对学生的学习进行评价：•口头评价：在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式对学生的学习进行评价，了解学生的掌握情况和思维能力。
•笔头评价：教师可以设计一些与课文内容相关的小测验或作业，通过阅读理解题或写作题对学生进行评价，了解学生的阅读能力和写作能力。
•观察评价：教师可以通过观察学生的课堂表现和学习态度，了解学生的学习情况和学习习惯。
高中英语教学案例范文三篇
高中英语教学案例范文三篇教学对象为高中三年级学生，智力发展趋于成熟。
他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
篇一：一、学生分析教学对象为高中三年级学生，智力发展趋于成熟。
他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。
通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。
学生已经完成了高中英语第一个模块的学习，渐渐习惯了我的教法。
虽然一开始他们觉得与初中教学很不相同(初中老师注重手把手式的语法教学)，但经过半个学期后，他们适应得很快，而且还取得一定的进步。
他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于阐述见解，并且从课内知识拓展到课外，通过多种渠道获取学习资源。
不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。
因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
二、教材分析这一课是本单元第一个课时。
在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内容相关的知识，只是由于这课出现的人名和地方名比较多，我在课前教他们读了一下。
我在备这一课时，发现它的warming-up部分会花费比较长的时间，于是我没有采用，而使用了我自己另外准备的引入(只是花了4到5分钟的时间)，让学生对这课的话题作好心理准备，也为了完成本单元的目标作了铺垫。
我觉得在今后也必须合理使用手中的教材，根据学生水平和教学设计进行整合或增减，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。
三、教学目标本课为阅读课型，主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。
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高中英语教学案例 同位语从句
熊敏 高三英语 一、 教学课型：语法课 二. 教材分析 ： 1. 教学内容：同位语从句 2. 教材处理： 这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对语法教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容，对语法教学进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。
该课以话题校运会引发学生对同位语从句的关注和思考。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。
三、学情分析： 笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。 笔者的授课对象是属于三流水平的一个县中学，这个班为普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂语法学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。
四、教学目标 1. 掌握同位语从句的构成形式及其特殊用法。 2. 能够在句子中熟练运用同位语从句 五、设计理念： 1．运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。
2．课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。
3．在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
4．课后访谈调查，读写摘记，重视语言运用。 5．正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。 六、教法分析 教学方法 ：问答法(question and answer) 讨论法discussion 辩论法（debate）taks-based method(任务教学法) 教具教学手段：
①Multi-media computer; OHP(overhead projector); tape recorder; PowerPoint ②多媒体辅助教学 （依据：根据本课特点以教材为本，传统教学手段和现代多媒体教学手段相结合，恰当合理呈现本课内容。） 七、教学过程： Step 1 Lead in T: As is known to us, the sports meet is on the way, are you excited about it? Will you take part in it? What about others’ feelings? Now let’s listen to a dialogue.
(Picture 2-6 the dialogue on the screen)Ask: Do they feel happy about the news that the sports meet will be held? Will they take part in it? Look at the sentences from the dialogue. ( Picture7) 1.I have no idea what makes you in such high sprits. 2.Oh, the news that our school is going to hold a sports meet next month is really encouraging. 3.The fact that I'm not good at P.E disappoints me a lot. 4.But there's still doubt whether our class will be able to do well in the relay race. 5.We can't settle the problem when and where we'll train ourselves for the race T: 句子的主干是什么? 从句在哪?连接词是什么?为什么用它? 从句前的名词是谁?它跟从句是什么关系?(解释说明名词的内容)
T:(分析完5个句子后)这些名词有什么共性?(都是表内容的抽象名词), 这些从句的共同点在于(解释说明名词的内容),我们把这些从句叫做同位语从句,今天我们就学习同位语从句.那什么叫做同位语从句?
［设计说明］：一开始以一段关于校运会的对话活跃课堂气氛，激发学习兴趣；具体分析一个典型，挖掘例子中的同类句子的特点，引入课题。新课改强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计教学步骤，让学生在体验、实践、参与和交流中发展语言运用能力。引用这一生动的生活实例，激起学生的表现欲和求知欲。
Step2 Grammer ( Picture8) 1．定义：用于解释说明名词所蕴含具体内容的从句。 2.用法：同位语从句一般用that,引导，常放在fact, news, doubt, opinion, idea, thought, question, order , possibility, promise, suggestion,等抽象名词后面，说明该名词的具体内容。换言之，同位语从句和所修饰的名词在内容上为同一关系，对其内容作进一步说明。关联词多用从属连词。
3. 连接词: ［设计说明］：开始引导学生去探求总结同位语从句的构成 T: 那看看下面的句子该用哪个连接词: ( Picture9) 用适当的连接词填空： 1.The possibility that the majority of the labour force will work at home is often discussed. 2.I have small doubt whether he is suitable for the job.
注：同位语从句可由从属连词whether引导(whether 不能用if代替)。 3.I have no idea _____ we can do with these waste materials. what 4. The question ______ should do the work requires consideration. who 5. We haven't yet settled the question ______ we are going to spend our summer vacation. Where
填哪个连接词,为什么? 同位语从句意义是否完整,缺什么? 从句前的名词表疑问?(分析完5个句子)该如何选用引导词
( Picture10) 什么情况下用that\whether\wh-? 同位语从句的引导词选用 1. that:无义。同位语从句意义完整。（即that 不充当任何成分，只起连接作用） 2. whether: “是否” 。同位语从句意义不完整。（if不能引导同位语从句） 3.wh-： “什么”、”谁” 、“什么时候”、“什么地点”、“什么方式”等含义。同位语从句意义不完整。 1.He can't answer the question how he got the money. 2 Word came_ that _I was wanted at the office.
同位语从句的位置： 1)通常紧接在抽象名词后 2) 同位语从句后置:谓语较短，为避免句子头重脚轻,常常是主句的谓语较短 而同位语从句较长时，同位语从句常后置。
［设计说明］：罗列一组常用的引导词，留出空格，让学生回顾，讨论，根据意思,补充完整；并让学生探究如何选引导词，和所处位置。
T; 我们说了同位语从句的引导词选用的方法,有没有更容易选用的方法, 看一些同位语常见句型 ( Picture11) 1I have small doubt whether he is suitable for the job. doubt类（怀疑类) There is doubt whether/wh--从句 /There is no doubt that从句 2.I have no idea _____ we can do with these waste materials. what idea 类 （主意类) I have no idea + 3. The question ______ should do the work requires consideration. who question/problem 类+ whether\wh-从句
同位语常见句型 4.suggestion类 (建议类）He made a suggestion that +(should) +do 5.promise类（承诺）I made (have made) a promise that will/would +do 6.possibility/probability类（可能） There is (no) possibility that„ T:我们该演练一下我们对同位语从句的掌握情况, ［设计说明］：利用一组练习，学生发现并归纳出同位语常见句型 Task two: ( Picture12) a 1.There are signs ____ restaurants are becoming more popular with families. A. that B. which C. in which D. whose
A2. The doctor did a lot to reduce the patient’s fear ____he would die of the disease. A. that B. which C. of which D. of that
C3. The question came up at the meeting_____ we had enough money for our research. A. that B. which C. whether D. if
c4.Tomorrow is Tom's birthday.Have you got any idea _____ the party is to be held ? (NMET2008 陕西）