最新四年级数学下册-乘数末尾有0的乘法教学反思1-苏教版
苏教版四年级数学下册《乘数末尾有0的乘法》教案及教学反思
苏教版四年级数学下册《乘数末尾有0的乘法》教案及教学反思一、教案1. 教学目标1.了解什么是乘数末尾有0的乘法2.掌握乘数末尾有0的数字相乘时，如何快速计算出结果3.学会将乘数和倍数调换位置再进行计算的方法4.能够在实际生活中应用到乘数末尾有0的乘法2. 教学重点1.掌握乘数末尾有0的数字相乘的计算方法2.学会将乘数和倍数调换位置再进行计算的方法3. 教学难点1.学生能否运用乘数末尾有0的乘法解决实际问题2.能否在快速计算的情况下准确无误4. 教学过程4.1 导入1.通过问答的方式了解学生已有的知识：乘法的基本概念及乘法口诀。
2.提问：大家是否遇到过这样的问题——计算一个数字和10相乘时，遇到了困难？学生回答后，引导学生探讨其中的困难所在。
3.引出本节课的主要内容：乘数末尾为0的乘法，如何简便快捷地完成计算。
4.2 讲解1.讲解1：乘数末尾为0的乘法的计算方法。
例如：80×6=___，8130×50=___，80×607=___2.讲解2：将乘数和倍数调换位置再进行计算的方法。
例如：40×300=___，60×200=___4.3 练习1.练习1：习题课《乘数末尾有0的乘法》部分。
2.练习2：贴近学生日常生活，制定相关问题进行解答，例如：–某寿司店每天卖出100份寿司，店主需要了解一周的销售情况，应该设计哪种方式更加方便：以日计算每天销售情况，再加总求出7天的总销量，或者直接乘以7？–一辆频繁路过我的公交车，每辆车的座位数为50个，如果我需要知道路过的车辆数，应该选择哪一种计数方式是否更便捷？4.4 总结1.总结1：强化学生记忆乘数末尾有0的乘法的计算方法。
2.总结2：引导学生在日常生活中应用乘数末尾有0的乘法。
5. 教学评价1.通过讲解和练习，学生能够掌握乘数末尾有0的乘法的计算方法。
2.学生参与度高，情景贴切，能够有效激发学生好奇心及求知欲。
末尾有0的乘法教学反思
末尾有0的乘法教学反思末尾有0的乘法教学反思1末尾有0的乘法解答起来简单、有趣，根据0的个数的不同而进行不断的变化，特别是在第3、5题中，学生乐于去尝试发现其中的规律，思路也比较活跃、开阔。
联想十分到位，迁移能力较好。
经过以前的训练，学生的口语表达及归纳等能力都有了明显的提高，课堂中有个别同学的总结十分到位。
乐于学是数学学习中比较难调动起来的，在枯燥的计算中更是如此。
因此，在反复的计算中要翻些花样，上出新意，上活，让学生喜欢，是我们在教学中需要努力的'方向。
本来就课堂的效果来看，本节课的内容应该比较容易接受，估计应该比上一节课要好，但从作业的反馈上来看，计算的正确率着实令人担忧，数位的对齐，0的个数，个别学生仍比较混淆。
下午放晚学前，针对乘数末尾有零的乘法的三种情况又进行了示范：1、第一个乘数末尾有0，第二个乘数末尾没有0.举例：250×43、400×25这种情况比较特殊，有的学生喜欢把400放在25上面，没有真正搞清楚简便算法。
2、第一个乘数末尾没有0，第二个乘数末尾有0.举例：41×2003、两个乘数末尾都有0.举例：900×70、90×170通过示范，学生更加清晰了每种竖式的列法。
希望家作的正确率能有所提高。
末尾有0的乘法教学反思2本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的乘法的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以本节课的重点应该是因数末尾有0的乘法的简便运算。
多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，因为学生以前所学习的笔算都要求数位对齐。
为了突破这一难点，在开始新课前我先加了一些整十、整百数的乘法的口算练习，并以“16×30”和“160×3”为例强调学生说出口算过程。
由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思在教授《乘数末尾有0的乘法》这个课程时，我遇到了一些问题和反思。
首先，我发现有些学生对这个题目的概念理解不清楚。
他们在解题过程中出现了混淆末尾有0的乘数和末尾有0的乘积的情况。
这可能是因为我在给出题目时没有明确强调这两个概念的区别。
在今后的教学中，我会更加明确地解释这两个概念，让学生对它们有更清晰的理解。
其次，我在讲解解题方法时没有提供足够的例子和练习机会。
学生对于这个题目的解法不够熟悉，缺乏实际操作的经验。
我意识到应该增加更多的例子和练习，让学生有更多机会巩固所学的知识。
下次我会设计更多的练习题，让学生有更多的实践机会。
另外，我还发现有些学生在解题时没有用正确的步骤和顺序。
他们可能会直接乘以一个带有0的数字，并得出错误的答案。
这可能是因为我没有提醒学生首先要将乘数分解成一个10的倍数和一个整数。
这是一个重要的步骤，可以帮助学生更好地理解题目并避免错误。
下次我会在讲解时特别强调这个步骤，并提醒学生按照正确的顺序解题。
最后，我还发现有些学生在解题过程中没有注意到题目中给出的条件。
他们可能会漏掉末尾有0的乘数这个条件，导致解题过程出现错误。
这可能是因为他们没有仔细阅读题目或者忽略了一些关键信息。
在今后的教学中，我会更加注重培养学生的阅读理解能力，并鼓励他们在解题前先仔细阅读题目，确保理解题目的条件和要求。
综上所述，教授《乘数末尾有0的乘法》这个课程时，我遇到了一些问题和反思。
通过这个教学反思，我意识到需要更加明确、详细地解释概念和步骤，提供更多的例子和练习机会，并培养学生的阅读理解能力。
我相信在今后的教学中，我会更好地帮助学生理解和掌握这个知识点。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思《乘数末尾有0的乘法》教学反思《乘数末尾有0的乘法》教学反思苏教版第六册第四单元《乘数末尾有0的乘法》是在学习了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的，本节课我是让学生理解乘数末尾有0的简便算法，因此我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再具体讨论；从而掌握乘数末尾有0的简便算法，《乘数末尾有0的乘法》教学反思。
这是一堂计算课，不但要使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，培养估算意识，还要培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
综合整堂课的教学，我有以下几方面的体会。
1、创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力；2、用估算解决实际问题，培养估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。
所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用，教学反思《《乘数末尾有0的乘法》教学反思》。
使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
3、自主探索：具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探索。
给学生充分的时间，让学生自主探索。
对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。
不要求学生掌握几种不同的计算方法。
重点放在讨论竖式的计算方法上，让学生搞清在计算时需要注意什么。
4、巩固练习设计的最优化：练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。
只有这样才能真正实现练习的优化。
同时根据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避免出现类似的错误。
在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，特别是作为一名教师课堂智慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。
乘数末尾有0的乘法教学反思
乘数末尾有0的乘法教学反思在数学教学中，乘法是一个重要的基础知识点。
针对乘法的教学中，很多学生可能会遇到一个常见问题：当乘数的末尾有0时，如何进行计算？这篇文章将对这一问题展开讨论，并反思乘法教学中对这一问题的处理方式。
乘法是数学中的一种基本运算，它在日常生活中有着广泛的应用。
对于小学生而言，乘法的概念和计算方法是他们数学学习的重要内容之一。
在学习乘法的过程中，学生常常会遇到乘数末尾有0的情况，例如：20×5、30×4等等。
对于这种情况，一些学生可能会感到困惑，不知道该如何处理。
针对乘数末尾有0的乘法运算，教师在教学中可以采取一些策略来帮助学生理解和掌握。
首先，我们可以通过拆分乘数的方式，将乘法转化为更简单的计算。
例如，当计算20×5时，可以将20拆分为2×10，然后在计算过程中用2×10×5来代替原来的乘法式。
这样，学生可以更容易地理解和计算出结果。
其次，我们还可以引导学生注意到乘数末尾的0对结果的影响，即在乘法运算中，每增加一个0，结果就会多出一个0。
通过这一观察，学生可以在计算过程中很快地得出结果，提高计算效率。
然而，我们也要认识到，仅仅通过这些策略可能并不能完全解决学生在乘数末尾有0的乘法问题上的困惑。
在实际教学中，我们应该更加关注学生的思维方式和认知习惯，通过启发式教学方法来提高学生的乘法运算能力。
例如，可以给学生提供多种乘数末尾有0的乘法题目，让他们通过练习来体会并发现其中的规律。
同时，我们还可以引导学生进行思维导图或解题思路的整理，帮助他们建立起对乘法运算的整体认识和掌握。
除了在教学中关注乘数末尾有0的乘法问题，我们还需要注意从教材编写和教学辅助资源的角度来提供更多的支持。
教材中可以设计一些有关乘数末尾有0的例题和练习题，帮助学生巩固相关知识。
同时，通过配套的教学视频或动画等多媒体资源，可以生动地呈现乘法运算中乘数末尾有0的特点和计算方法，增强学生的学习兴趣和理解能力。
乘数末尾有0乘法教学随笔反思乘数末尾有零的乘法
乘数末尾有0乘法教学随笔反思乘数末尾有零的乘
法
乘数末尾有零的乘法是指在乘法运算中，其中一个乘数的末尾是零的情况。
这种情况在实际生活和数学问题中并不罕见，因此有必要对这种情况进行教学。
首先，对于乘数末尾有零的乘法，我们可以引导学生注意到一个重要的规律：当乘数的末尾是零时，乘积的末尾也是零。
这是因为乘法运算实际上是乘数逐位进行相乘、相加的过程，乘数末尾的零会使得结果的末尾也是零。
这个规律对于学生来说是很容易理解和记忆的。
其次，我们可以通过实际例子来解释乘数末尾有零的乘法。
例如，对于一个三位数乘以10的乘法，我们可以引导学生将10拆成10的1次方和0，这样可以简化乘法运算为将原数的每位数后面加上一个零。
这个过程可以通过分解展示给学生，让他们理解运算的实质。
此外，我们还可以让学生通过解决实际问题来应用乘数末尾有零的乘法。
例如，计算一个长方形的面积时，可以引导学生将长度和宽度进行乘法运算，然后根据乘数末尾有零的规律，在结果末尾加上一个零得到最终的面积。
总的来说，乘数末尾有零的乘法不仅仅是一种数学运算规律，还与实际生活中的问题密切相关。
在教学中，我们可以通过引导学生发现规律、解决实际问题等方式来帮助他们理解和应用这种乘法。
通过这样的教学方式，学生可以更好地掌握乘数末尾有零的乘法，提高他们的数学能力和问题解决能力。
“乘数末尾有0的乘法”教学反思
“乘数末尾有0的乘法”教学反思在本课的教学中，计算120×4，有学生说到用竖式计算，先计算4乘0再计算4乘2，最后再算4乘1，也有学生用口算，在说说怎么算的时候？说到也是先计算4乘0再计算4乘2，最后再算4乘1，计算的过程与竖式计算的过程相同。
也少有想到120×4，先算20×4，再加上400，就是420.这时我引导到，居然可以现将后面两位合起来先算，那我们还可以将哪两位合起来先算呢？这时有学生想到，先算12乘以4，将添个0.我适时引导为什么要添个0，添个0，420就表示什么？希望学生回答到42个十。
对420表示42个十，有学生还是不能理解。
课堂上只是让学生知道，就是这样表示。
现在想来其实可以向学生解释，420里，100表示10个十，那么400表示40个十，20表示2个十，那么合起来就表示42个十。
这样的会比较好。
从中发现，对数的组成还是停留在这个数由几个百，几个十，几个一组成，在此基础上，问420有几个十组成，4200有几个百组成等等，推理能力有待加强。
有时学生的思维生成需要老师适当的点拨与引导，引导产生生成，生成促进课堂进程。
学生在计算时的态度来说，当孩子们态度认真时，正确率就会有明显提高。
怎样让孩子的作业态度认真？难道真的需要老师专门的提醒吗？还是需要类似小红花的奖励？我想很大程度上反应了孩子关于计算方面综合能力的欠缺。
比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。
这其中一部分原因是儿童良好的计算习惯的养成问题，根据心理学，我们知道由于不同年龄段的儿童心理表现不同，所以我们需要对症下药。
小学生的计算错误，原因大都是：如抄错数、忘进位或退位等等马虎造成的。
针对这样的情况，首先让学生明确错在哪？然后对症下药。
培养学生计算时精力集中，认真演算，仔细抄写，自觉检查、自觉估算和验算的习惯。
同时计算应勤练习，所谓熟能生巧。
乘数末尾有零的乘法 教学反思
乘数末尾有零的乘法教学反思《乘数末尾有零的乘法》的教后反思本节课的教学是在学生已经掌握两位数乘两位数的笔算和估算以及两位数乘整十数的口算的基础上进行的，因此对学生来说难度不是很大，为此，我把教学的出发点与归结点定在了“关注学生发展，实现有效学习，课堂教学的有效性”上。
事实证明，我的思路与教学是一致的。
本节课，我觉得如下几点是值得一提的：一、找准学习起点――实现有效学习的导向器美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么”。
这就需要教师了解数学课堂上学生的学习起点在哪里，并据此展开教学。
根据学生已经掌握了两位数乘两位数的笔算和估算以及两位数乘整十数的口算，在引出教学内容后，我没有直接告诉学生可以用简洁的竖式计算进行计算，而是通过让学生自己选择自己的方式进行笔算或口算，再引出今天要教学的简便竖式计算，让学生从现实走向理解，有效地实现教学目标。
二、善用学生资源――实现有效学习的生成仪着眼于学生发展的现代课堂教学，不能忽视学生的主体地位，培养学生的自主性和创造性。
教学中教师不能一味地按照自己的教案进行施教，“心中有案，行中无人”，只会导致课堂教学缺少生命活力，其实，学生不仅是学习的主体，更是课堂教学资源的“构建者”。
善于捕捉课堂中学生生成的资源，更能成为学生有效学习的生成仪。
教学中，对于“30×25”如何写竖式？我放手让学生尝试去列，然后指两名学生把不同的竖式板演在黑板上。
这样通过全班对比讨论，学生纷纷掌握“乘数末尾有0的乘法”的竖式的简便运算。
总之，有效的课堂教学应该关注学生的发展，教师应用发展的眼光对待学生，对待教案，这样才能把课上得更精彩，也才能使课堂教学更有效。
从在的不足：在常规列竖式和简便竖式的区分中没能突出重点，练习中第6题的处理有点急部分学生不能够理解。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
《乘数末尾有的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思《乘数末尾有0的乘法》教学反思《乘数末尾有0的乘法》是在学习了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的，本节课我是让学生理解乘数末尾有0的简便算法，因此我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再具体讨论；从而掌握乘数末尾有0的简便算法。
这是一堂计算课，不但要使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，培养估算意识，还要培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
综合整堂课的教学，我有以下几方面的体会。
1、创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力；2、用估算解决实际问题，培养估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。
所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。
使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
3、自主探索：具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探索。
给学生充分的时间，让学生自主探索。
对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。
不要求学生掌握几种不同的计算方法。
重点放在讨论竖式的计算方法上，让学生搞清在计算时需要注意什么。
4、巩固练习设计的最优化：练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。
只有这样才能真正实现练习的优化。
同时根据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避免出现类似的错误。
在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，特别是作为一名教师课堂智慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。
还有在学习新知的时候，没有进一步让学生归纳总结。
我想有了失败，才会去找原因，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，锻炼自己。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思篇1：本节课是在学习了两三位数乘一位数的口算和笔算的基础上进行教学的。
从而使学生学会乘数末尾有0的乘法简便计算，同时理解和掌握计算方法，能正确地用简便算法进行计算，培养学生的计算能力。
首先我通过和学生一起回忆了乘法的口算和笔算方法，为接下来的教学做好准备。
其次我通过具体情境的展示，出示4×12，学生提出这个问题可以通过口算算出结果。
这也为接下来的教学埋下伏笔。
进而再以情境图创设了与学生感兴趣的学习情境——运动场的场景图，出示书本例题，这样学生感受到了计算与现实生活的联系，提高了学生回答的积极性。
其次让学生自由讨论4×120如何用口算来计算。
经过上面的铺垫，学生很容易就知道可以先算4×12，再在乘得数48的末尾添一个0，就得到结果480。
然后通过引导让学生理解算理，为接下来的竖式做准备。
通过让学生自己列竖式来比较两种不同列竖式的方法，让学生在比较中发现乘数末尾有0的乘法可以使用简便方法。
进而在理解算理的基础上理解乘数末尾有0的简便算法。
在这个教学环节中我也把重点主要放在探究算理上，放手让学生自主探究，让学生尝试用自己的计算方法探索。
给学生充分的时间，让他们自主探索，小组讨论、交流乘数末尾有0的简便算法。
关于这节课在上课的时候，虽然很注重孩子算理的理解，但是却忽视了竖式的书写，导致在练习的时候出现了0的数位没有对齐的情况。
但是总体来说这节课有值得肯定的地方也有不足的地方。
在这节课上做到了教态自然，但是在语音语调把握上需要多加练习。
希望在接下来的工作中能多听多看多思考。
篇2：这是一堂计算课，不但要使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，培养估算意识，还要培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
综合整堂课的教学，我有以下几方面的体会。
创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力；用估算解决实际问题，培养估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。
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乘数末尾有0的乘法是在学习了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的，本节课是让学生理解乘数末尾有0的简便算法，因此我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再具体讨论；从而掌握乘数末尾有0的简便算法。
这是一堂计算课，不但要使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，培养估算意识，还要培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
综合整堂课的教学，我认为如下几个方面做得比较到位。
1.创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力；
2.用估算解决实际问题，培养估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。
所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。
使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
3.自主探索：具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探索。
给学生充分的时间，让学生自主探索。
对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。
不要求学生掌握几种不同的计算方法。
重点放在讨论竖式的计算方法上，让学生搞清在计算时需要注意什么。
4.巩固练习设计的最优化：练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。
只有这样才能真正实现练习的优化。
同时根据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避免出现类似的错误。
在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，特别是作为一名教师课堂智慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。
还有在学习新知的时候，没有进一步让学生归纳总结。
我想了有了失败，才会去找原因，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，锻炼自己。