区域双塔式教研工作机制的建构
构建区域教研共同体
构建区域教研共同体构建区域教研共同体，是指依托地区教育资源，通过教师、学校、教育部门、社会组织等多方共同参与，通过合作、研究、交流等方式，构建一个共同的教育教研平台，推动教育事业的共同发展和提高教师的教学水平。
教研共同体是一种新型的组织形式，它不仅能够促进教师之间的交流与合作，还能够为学生提供更为全面和优质的教育资源。
构建区域教研共同体，是当前我国教育改革的一个重要举措，也是推动教育现代化发展的重要途径之一。
一、区域教研共同体的重要性1.促进教师专业成长构建区域教研共同体能够促进教师之间的交流与合作，使得教师之间能够更好地互相学习、互相切磋，提高教师的教学水平和专业素养。
区域教研共同体能够为教师提供更多的成长空间，使得教师在工作中不断提高自己的教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
2.优化教育资源配置构建区域教研共同体能够整合区域内的教育资源，使得资源得到合理利用，提高资源的利用效率，为学生提供更丰富、优质的教育资源。
通过区域教研共同体，可以使得一些教育资源得到合理分工，避免教育资源的浪费。
4.培养学生综合素质通过区域教研共同体，可以为学生提供更为全面、丰富的教育资源，为学生提供更多的学习机会，提高学生综合素质。
通过教育资源的整合，可以为学生提供更多的学习机会，促进学生在各个方面的发展。
1.建立平台建立一个开放、包容的平台，为教师提供相互交流的机会。
可以通过建立教育教研网站、论坛等平台，为教师提供一个交流的场所，促进教师之间的交流与合作。
2.开展培训活动开展各种形式的培训活动，提高教师的教育教学水平。
可以通过举办各种形式的研讨会、座谈会等活动，为教师提供更多的学习机会，促进教师的专业成长。
3.推动学校合作推动区域内学校之间的合作，实现教师间的交流与合作。
可以通过建立学校联盟、合作办学等方式，使得学校之间能够实现资源共享，提高教学水平。
4.鼓励教师开展研究鼓励教师开展教育教学研究，为教师提供更多的研究机会。
幼儿园片区教研协作机制(3篇)
第1篇一、引言幼儿园片区教研协作机制是指在一定的地理区域内，由多个幼儿园联合组成的教研协作体，通过共同研究、交流和分享，提升幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展的工作机制。
本机制旨在通过搭建一个资源共享、优势互补、共同进步的平台，推动幼儿园教育教学改革，提高幼儿园教育教学水平。
二、片区教研协作机制的目标1. 提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展。
2. 加强幼儿园之间的交流与合作，实现资源共享。
3. 提升幼儿园教师的专业素养和教育教学能力。
4. 促进幼儿园教育教学改革，推动幼儿园教育事业发展。
三、片区教研协作机制的构成1. 片区教研协作领导小组由教育局、片区内幼儿园园长、教研员、优秀教师等组成，负责片区教研协作机制的制定、实施和监督。
2. 片区教研协作中心负责组织片区内幼儿园开展教研活动，协调解决幼儿园教育教学中的问题，提供专业指导和服务。
3. 片区教研协作团队由片区内各幼儿园教师组成，负责具体开展教研活动，包括教学观摩、经验交流、课题研究等。
四、片区教研协作机制的实施步骤1. 制定片区教研协作机制方案根据片区内幼儿园的实际情况，制定片区教研协作机制方案，明确目标、任务、组织架构和实施步骤。
2. 建立片区教研协作平台利用网络、会议、论坛等多种形式，搭建片区教研协作平台，为幼儿园之间提供交流、分享、学习的渠道。
3. 开展教研活动定期组织片区内幼儿园开展教研活动，包括：（1）教学观摩：组织教师观摩优秀教学活动，学习先进的教育理念和教学方法。
（2）经验交流：邀请优秀教师分享教育教学经验，促进教师之间的相互学习。
（3）课题研究：围绕教育教学中的热点、难点问题，开展课题研究，提高教育教学质量。
（4）培训学习：组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养和教育教学能力。
4. 资源共享鼓励片区内幼儿园之间开展资源共享，包括：（1）教材、教具、教学资源等物的共享。
（2）教育教学经验、教学案例、教学策略等知识的共享。
建构区区域活动教研(3篇)
第1篇一、引言建构区区域活动是幼儿园教育中的一种重要活动形式，它不仅能够促进幼儿的动手能力、空间想象力和创造力的发展，还能培养幼儿的合作意识和社会交往能力。
为了更好地开展建构区区域活动，提高幼儿园教育教学质量，我们开展了一次建构区区域活动的教研活动。
以下是对本次教研活动的总结和反思。
二、教研背景1. 现状分析目前，我园建构区区域活动开展得较为丰富，幼儿在活动中表现出较高的兴趣。
然而，在实际活动中，也存在一些问题，如：（1）建构材料单一，缺乏创新性。
（2）教师对幼儿的指导不够，幼儿在活动中自主学习能力较弱。
（3）幼儿之间的合作与交流不足，影响建构成果。
2. 教研目标（1）提高教师对建构区区域活动的认识，明确建构活动的教育价值。
（2）丰富建构材料，激发幼儿的创造力和想象力。
（3）优化教师指导策略，提高幼儿在建构活动中的自主学习能力。
（4）加强幼儿之间的合作与交流，提升建构成果。
三、教研过程1. 案例分享（1）教师分享建构区区域活动的成功案例，分析案例中的亮点和不足。
（2）教师针对案例提出改进建议，共同探讨如何优化建构区区域活动。
2. 材料创新（1）教师们共同讨论如何丰富建构材料，提出以下建议：- 利用废旧物品进行创意制作，如使用废旧纸盒、瓶子、竹子等。
- 结合季节特点，引入自然材料，如树叶、树枝、果实等。
- 拓展建构材料种类，如引入金属、塑料、玻璃等材质。
（2）教师们分组进行材料创新实践，制作出富有创意的建构材料。
3. 教师指导策略（1）教师们共同探讨如何优化指导策略，提出以下建议：- 关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿自主选择建构材料。
- 提供丰富的示范和指导，帮助幼儿掌握建构技能。
- 鼓励幼儿之间的合作与交流，培养幼儿的社会交往能力。
（2）教师们进行模拟教学，展示如何运用指导策略开展建构区区域活动。
4. 合作与交流（1）教师们共同讨论如何加强幼儿之间的合作与交流，提出以下建议：- 设立合作任务，引导幼儿共同完成任务。
构建区域教研共同体
构建区域教研共同体区域教研共同体是指一群教育工作者在区域范围内建立紧密联系、相互支持、共同发展的教育合作网络。
它旨在促进教师之间的交流与合作，提升教学质量，推动教育改革与创新。
构建区域教研共同体有利于教师职业成长、学校专业提升、教育质量提高等方面，并且可以为学生提供更好的教育资源和教育服务。
要构建区域教研共同体，首先需要明确共同体的目标和发展方向，以及各个成员的角色和责任。
共同体的目标可以是提升教育质量、推动教育改革、促进教师专业发展等。
成员的角色可以包括学校领导、教育局官员、教师、学生家长等。
需要建立组织机构和管理体系，确立共同体的运行方式和规范。
可以成立教研组织或者教研中心，设立专门的负责人和工作团队，制定共同体的章程和工作规则，确保各项工作有序进行。
需要积极开展教研活动，并激发成员的积极性和创造力。
可以组织教研讲座、研讨会、经验交流会等，让成员分享教学经验和研究成果，相互借鉴和学习。
要鼓励成员参与课题研究、教材编写、教学方法研究等，开展深入的专业研究工作，提升整个共同体的专业水平。
第四，需要加强资源共享和互助合作。
教研共同体的成员可以共享教育资源，比如教学课件、教学案例、教学评价工具等。
还可以通过合作开展多校联合教研活动，互相走访观摩教学，提供帮助和支持。
共同体成员之间也可以建立相互支持和帮扶的长期合作关系。
需要及时评估和调整共同体的运行状况。
可以定期对教研共同体的工作成效进行评估，收集成员的意见和建议，根据实际情况进行调整和改进。
要与其他区域教研共同体进行合作与交流，互相借鉴经验，取长补短，不断提高共同体的整体水平。
教研制度建构方案模板范文
教研制度建构方案模板范文一、前言教研活动是教育行业的重要组成部分，对于提高教师的教学水平、促进教育质量的提升具有重要意义。
为了更好地组织和管理教研活动，制定一套科学、合理、有效的教研制度是至关重要的。
本方案旨在构建一套完善的教研制度，为教研活动的开展提供明确的指导和保障。
二、教研制度建构目标1. 建立完善的教研组织体系，明确各级教研机构的职责和权限。
2. 制定教研活动规范，确保教研活动有序、高效地进行。
3. 建立教研评价机制，促进教师教学水平的提升和教育教学成果的转化。
4. 营造浓厚的教研氛围，激发教师参与教研的积极性和创造力。
5. 提高教研成果的推广与应用，促进教育教学质量的持续提升。
三、教研制度建构内容1. 教研组织体系（1）设立教研委员会，负责制定教研政策、规划和指导教研活动。
（2）设立各级教研机构，包括学科教研组、年级教研组、教研基地等，负责组织实施具体的教研活动。
（3）建立教研团队，鼓励教师跨学科、跨年级开展合作教研。
2. 教研活动规范（1）制定教研活动计划，明确教研活动的主题、内容、时间和地点。
（2）开展教研活动，包括课题研究、教学观摩、经验交流、学术研讨等。
（3）建立教研活动记录制度，详细记录教研活动的过程和成果。
3. 教研评价机制（1）建立教师教研档案，记录教师参与教研活动的数量和质量。
（2）开展教研评价，包括自我评价、同行评价、领导评价等。
（3）将教研成果作为教师职称评定、晋升、奖励的重要依据。
4. 教研氛围营造（1）树立教研导向，将教研活动纳入教育教学管理的重要内容。
（2）开展教研培训，提高教师教研能力和水平。
（3）鼓励教师发表教研成果，提升教研影响力。
5. 教研成果推广与应用（1）建立教研成果展示平台，推广优秀教研成果。
（2）开展教研成果转化应用，促进教育教学质量的提升。
（3）加强与校外教研机构的合作与交流，共享教研资源。
四、教研制度建构实施步骤1. 调研分析，了解现有教研制度存在的问题和不足。
中班教研活动建构区教研(3篇)
第1篇一、活动背景建构区是幼儿园教育中不可或缺的一个区域，它不仅能够激发幼儿的创造力和想象力，还能促进幼儿的动手能力、空间感知能力和合作能力的发展。
在中班阶段，幼儿的身心发展进入了一个新的阶段，他们开始对周围的世界充满好奇，同时也具备了一定的合作和解决问题的能力。
因此，如何有效地开展建构区教学，成为幼儿园教师关注的焦点。
二、活动目的1. 提高教师对建构区教学重要性的认识，明确建构区教学的目标和内容。
2. 探索适合中班幼儿的建构区教学策略，提高教学效果。
3. 通过实践，提升教师在建构区教学中的组织、引导和评价能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高建构区教学质量。
三、活动内容1. 建构区教学理论探讨2. 建构区教学实践案例分析3. 建构区教学策略分享4. 建构区教学活动设计5. 建构区教学评价方法四、活动过程（一）建构区教学理论探讨1. 教师们共同回顾建构区教学的基本概念、目标和原则。
2. 分享建构区教学的理论依据，如建构主义学习理论、认知发展理论等。
3. 探讨建构区教学在幼儿发展中的重要作用，如促进幼儿的创造力、合作能力、问题解决能力等。
（二）建构区教学实践案例分析1. 教师们分组讨论，分析中班幼儿在建构区中的行为表现。
2. 分享成功的建构区教学案例，如如何激发幼儿的建构兴趣、如何引导幼儿进行合作建构等。
3. 分析案例中教师的教学策略，如如何创设适宜的建构环境、如何提供必要的材料支持等。
（三）建构区教学策略分享1. 教师们结合自己的教学经验，分享适合中班幼儿的建构区教学策略。
2. 策略包括：创设开放式的建构环境、提供多样化的建构材料、引导幼儿进行合作建构、鼓励幼儿表达自己的想法等。
3. 分享如何根据幼儿的年龄特点和兴趣，设计富有挑战性的建构活动。
（四）建构区教学活动设计1. 教师们分组进行建构区教学活动设计，要求活动内容丰富、具有教育意义。
2. 设计过程中，教师们要充分考虑幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好。
构建区域教研共同体
构建区域教研共同体区域教研共同体是教育改革的一个重要举措，旨在加强教师之间的交流合作，促进教学质量的提升。
构建区域教研共同体涉及到多个方面，包括教师培训、教研活动的组织、资源共享等。
构建区域教研共同体需要加强教师培训。
通过开展各类培训课程，提升教师的教学水平和教育教学能力。
这其中包括组织专家讲座、研讨会、研修班等形式的培训，让教师深入了解最新的教育理念、教学方法和教材内容。
还可以利用现代信息技术手段，开设在线课程，方便教师随时随地进行学习。
构建区域教研共同体需要建立完善的组织机制。
可以设立一个专门的机构负责组织和协调教研活动，例如成立教研中心或者教研联盟。
这些机构可以负责组织教研活动，包括组织教师参与研究课题、主持教研项目等。
还可以建立教研团队，由一组教师共同负责指导其他教师的教学工作，提供专业的教学支持。
构建区域教研共同体还需要加强教育资源的共享。
教师可以分享自己的教学经验和教学资源，例如教案、教学课件、教学视频等。
这样可以避免重复劳动，提高教学效率。
教师也可以通过交流合作，借鉴其他学校的优秀教学案例，从而在教学中获得灵感和启发。
构建区域教研共同体需要建立畅通的交流渠道。
可以通过举办教研交流会、教学观摩活动等方式，让教师之间进行面对面的交流和互动。
可以建立在线交流平台，如教研论坛、微信群等，方便教师进行在线讨论和交流。
这样可以打破时间和空间的限制，促进教师之间的交流合作。
构建区域教研共同体是提升教学质量和教育改革的重要举措。
它可以促进教师之间的交流合作，推动教育实践的创新和发展。
只有通过教师之间的合作和交流，才能够实现教育的持续发展，为学生提供更好的教学服务。
各级教育部门和学校应该重视构建区域教研共同体的工作，为教育改革注入新的活力。
区域教研机制实施方案模板
区域教研机制实施方案模板一、背景与意义区域教研是指在一定地域范围内，通过教育行政部门和学校的共同努力，建立起来的教育教学研究机构，以促进教师专业成长和学校教育发展为宗旨的一种教研组织形式。
区域教研机制的建立，有利于提高教师的专业素养和教学水平，有利于促进学校教育教学改革和发展，有利于提升整个地区的教育质量，对于构建学习型社会和实现教育现代化具有重要意义。
二、实施目标1.建立健全区域教研机制，促进教师专业成长和学校教育发展；2.提高教师的专业素养和教学水平，促进学校教育教学改革和发展；3.促进整个地区的教育质量提升，推动教育现代化进程。
三、实施内容1.建立区域教研领导机构，明确教研机制的组织结构和职责分工；2.构建教研平台，整合各类教育资源，提供教师专业发展和教学改革所需支持；3.开展教研活动，组织教师参与教学研究和教学实践，促进教师专业成长；4.推动教学改革，鼓励学校开展课程改革、教学方法改进等实践探索；5.建立教研成果评价机制，对教研成果进行评价和奖励，激励教师参与教研活动。
四、实施步骤1.明确区域教研机制的建设目标和任务，制定实施计划；2.建立教研领导机构，明确机构设置、人员职责和工作机制；3.建设教研平台，整合教育资源，提供教师专业发展和教学改革支持；4.组织教师参与教研活动，开展教学研究和教学实践；5.推动学校教学改革，鼓励开展课程改革、教学方法改进等实践探索；6.建立教研成果评价机制，对教研成果进行评价和奖励。
五、实施保障1.加强领导，落实责任，确保区域教研机制的顺利实施；2.加强宣传，营造良好氛围，激发教师参与教研的积极性；3.加强培训，提升教师教育教学研究能力和实践水平；4.加强监督，建立健全监督评估机制，确保教研活动的规范开展和成果的有效运用。
六、实施效果1.教师专业素养和教学水平得到提高，学校教育教学质量明显提升；2.学校教学改革不断深化，教学方法不断创新，学生综合素质得到全面提升；3.整个地区的教育教学水平显著提高，教育现代化建设取得明显成效。
构建区域教研共同体
构建区域教研共同体构建区域教研共同体，是促进教育教学改革与发展的重要举措。
通过区域教研共同体的建设，可以促进教师专业成长，提高教学质量，推动学校教育整体发展。
本文将从构建区域教研共同体的意义、目标和实施路径等方面进行论述，希望能够为构建区域教研共同体提供指导性的思路和方法。
构建区域教研共同体是当前教育改革的迫切需要，也是提升教育教学质量的有效途径。
区域教研共同体可以实现资源共享、优势互补，促进教研成果的共享和交流，有利于形成合力，推动教学改革的深入开展。
构建区域教研共同体也能够激发教师的学习热情，增强其专业发展的动力，提高教师的教学水平，促进学生综合素质的全面提升。
区域教研共同体还可以促进学校间的合作与交流，搭建校际教学协作的平台，有利于形成学校教育的整体优势，实现全区域教育资源的共享与互补，提高教育教学的整体水平，促进区域内教育的协调发展。
二、构建区域教研共同体的目标1.建立教研共同体的组织机制构建区域教研共同体需要建立起一套合理的组织机制，明确教研共同体的领导机构、教研组织形式、教研活动规划、成果评价机制等。
可以成立区域教研委员会或者教研领导小组，负责统筹协调教研工作，制定教研计划、开展教研活动，并对教研成果进行评价。
2.搭建教研交流平台建立起多种形式的教研交流平台，包括教师教研讨论会、教研交流会、教师教学展示等形式，促进教师之间的交流与合作，实现教研资源的共享。
还可以通过建立教研网络平台，推动区域内教师教研成果的共享与传播。
3.加强教师专业发展培训开展各类形式的教师专业发展培训，包括教学技能提升培训、教研方法培训、课程改革研修等内容，提高教师专业水平，激发其教学研究的热情，促进教师专业成长。
4.推动教研成果的转化与应用鼓励教师参与各类教研活动，推动教研成果的转化与应用。
可以通过开展教研成果展示、教学案例研究、教学资源共享等形式，促进教研成果的落地应用，推动教学改革的深入开展。
5.建立教研成果评价机制建立一套科学合理的教研成果评价机制，包括教研成果的评选、奖励和激励政策等内容，为教师的教研工作提供保障，激发其教研活力，促进教研成果的不断涌现。
区域教研团队建设实施方案
区域教研团队建设实施方案一、背景分析。
随着教育事业的不断发展，教研工作已经成为提高教育质量、推动学校发展的重要手段。
而区域教研团队的建设，对于促进教师专业成长、提升教学水平、推动教育教学改革具有重要意义。
因此，我们有必要制定一套切实可行的区域教研团队建设实施方案，以推动教研工作的深入开展。
二、目标确定。
1.建立高效的教研团队，提升教师专业发展水平；2.促进教育教学改革，推动学校发展；3.构建良好的教研氛围，激发教师的工作热情和创造力。
三、实施步骤。
1.明确团队建设目标，制定发展规划。
首先，需要明确教研团队建设的长远目标和具体发展规划，包括团队成员的构成、团队的功能定位、发展方向等。
同时，制定团队建设的时间表和路线图，确保团队建设工作有条不紊地进行。
2.搭建平台，提供资源支持。
为了保障教研团队的正常运转，需要搭建一个良好的平台，为团队成员提供必要的资源支持，包括教研活动场所、教学资源、信息技术支持等。
同时，还需要建立教研成果的分享机制，让团队成员之间能够相互学习、借鉴，共同提升。
3.组织培训，提高专业素养。
教研团队成员来自不同学科、不同学校，他们的专业素养和教研能力有所不同。
因此，需要组织定期的培训活动，包括教学方法、教育理论、教研技能等方面的培训，提高团队成员的专业水平。
4.开展研究，推动改革。
教研团队的成员应该以学校教学实际为依托，开展深入的教育教学研究，探索教学改革的有效途径和方法。
通过研究成果的转化和推广，推动学校教育教学改革的深入开展。
5.建立考核机制，激励团队成员。
为了激励团队成员的积极性和创造性，需要建立一套科学合理的考核机制，对团队成员的教研成果和工作表现进行评价，给予相应的奖惩措施，确保教研团队的稳定发展。
四、保障措施。
1.加强领导支持，形成合力。
教研团队建设需要得到学校领导的大力支持和重视，只有形成合力，才能推动教研工作的深入开展。
因此，需要加强与学校领导的沟通和协调，争取更多的支持和资源。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 区域双塔式教研工作机制的建构 作者：黄敏娟 来源：《教育实践与研究·理论版》2019年第08期 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
摘 ; 要：当前，我国基础教育的教研机构在促进教师发展中发挥着重要的作用，但也面临着巨大的挑战。应对挑战，建立区域双塔式教研工作机制有其必要性。双塔式教研组织由塔底、塔中、塔顶组成，分别由不同的人员承担各层的职能。双塔式教研模型从目标、内容、方式、协同等方面构建一套多组织相互配合的教研工作运行机制，有利于促进区域幼儿园教师的成长，整体推进区域幼儿园的发展。
关键词：区域幼儿园;双塔式教研工作机制;构建策略 中图分类号：G619.22 ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）21/24-0094-04 我国基础教育的教研机构在促进教师的专业发展中承担着重要的角色，发挥着重要的作用。然而，各类教研活动在教师专业成长方面发挥不同程度的作用的同时，也面临着诸多的困惑和难题。尤其是区县级教研机构，在教育规模不断扩大、教育质量的要求不断提高，而教研人员数量有限的前提下，区域教研工作面临着巨大的挑战。因此，建立一种可行且长效的教研工作机制对于破解上述难题显得极为重要。
一、建构区域双塔式教研工作机制的必要性 教师的专业性程度直接决定着课程实施的质量，这一观点已被多项研究证明，也已达成广大教育工作者的共识。国家教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》进一步明确了幼儿龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师专业化的重要性，并提出了具体的专业要求。当然，教师的专业化需要通过专业成长来实现，而区域性的教研活动作为我国教师专业发展的传统优势，理应受到重视。
然而当前对于城市各区学前教育而言，随着经济的快速发展、外来人口的大量涌入、教育规模的不断扩大、教师数量的增加、教师间专业水平差距的拉大，使得区域教研活动的开展面临着多样的挑战。以成都市武侯区为例，区域教研工作呈现出如下现状与挑战：一是区教科院有一名学前教育教研员，面对3000多名幼儿园教师和160多所幼儿园，如何实现全员有机参与区域性教研？二是区域内的幼儿园质量水平参差不齐，分布在不同的街道，各自关注的内容又略有不同，因此，除了参加一些常规的全区性活动外，基本上都是各自为阵，区域教研如何更好地促进园际间的深度交流与联动？三是全区教师队伍差异明显，不同層面的教师专业水平不同，关注的问题也不同，区域教研活动如何满足不同层面教师的专业发展需求？四是区域教研的主题期望在关注常规活动质量的同时，也要关注热点和难点问题，在关注研究的宽度问题的同时，也要关注研究的深度问题，何种组织架构才能够更好地实现这一诉求？
为了突破区域教研工作所面临的这些问题，本研究拟建构一套区域双塔式教研工作机制，把区域教研机构作为撬动整个教研工作的支点，同时充分发挥区域内各类人力资源的力量，实现在保基本之上促发展的目的，真正做到区域学前教育均衡、整体地持续发展。
二、区域双塔式教研机制的核心概念 区域特指一个具有统一、稳定的文化传统、社会背景、人口构成、经济发展形态和教育历史积淀的具体的行政区域，即具体的市、区、县、片。文章中区域教研工作机制特指在区内，以区教研机构的教研员和全区幼儿教师为主体，通过整合各类人力资源，构建功能互补、点面结合、持续推进的路径和方式，以提升区域幼儿园的保教质量。
“机制”源自机械学的概念，原指机器的构造和动作原理。简言之，机制的涵义包括两个方面：一是由若干部分组成的结构，二是由各部分相互作用而呈现出的整体功能。区域双塔式教研工作机制的建构，是指将全区各类人员纳入到两座相互关联的塔式组织管理体系中，将区域引领与自发自愿的组织形式结合起来的功能互补型教研模式。
三、区域双塔式教研的组成结构 以区县教研部门为塔尖，区域领军人物和领头幼儿园为塔中，参加教研的幼儿园管理人员或教师为塔底，建构双塔式教研组织结构，并定期组织开展学习与研究。其中一个“塔”为“片区联盟小组”，聚合全区所有幼儿园横向开展保底式的学习。另一个“塔”为“专题教研联组”，聚合全区的骨干教师从纵向开展深度研究（见图一）。“片区联盟小组塔”由区教研部门、片区小组组长、全区幼儿园三级部门构成每个片区小组由10所幼儿园组成，其中由一所质量领先的幼儿园为组长，在区教研部门的指导下，由组长组织组内幼儿园定期开展教研活动。“专题教研联组塔”由区教研部门、联组组长和副组长、全区部分骨干教师组成，分别组建“生活”“运龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 动”“主题教学”“游戏”4个专题小组，每个小组人员不超过20人。小组活动在区教研部门的指导下，由组长组织骨干教师定期开展教研活动（见图二）。
四、区域双塔式教研工作的模型及运行机制 （一）塔内各层级的职能 塔尖层主要承担决策、引领、统筹、调控的职能，确定各项工作的努力方向和行动路线，引领各个研究组的专业发展，统筹安排各个研究小组及各项工作的相互搭配，并在过程中及时根据问题采用多种手段予以调控。
塔中层主要承担示范、组织、指导、协调的职能，在塔尖层的指导下，为组员呈现榜样范例，召集组员形成团队开展学习与研究，对成员进行指导和帮助，并在小组活动遇到问题时及时予以协调和解决。
塔底层主要承担案例呈现、自主学习、同伴互助的职能，在塔中层的组织与指导下，充分发挥学习主体的作用，积极主动参与小组学习活动，为小组成员呈现自己的实践现场，并相互帮助、相互促进，实现共同提高。
（二）双塔的异与同 两座“塔”的组织架构相似，但是为了相互配合以整体推动区域学前教育的发展，其功能和任务各有不同。有学者在讨论用技术来支持学习和教育时，提出“成功而有效的技术，应该能为新手提供简单的开始方式，即‘低地板’，同时又能让他们随着时间的推移从事日益复杂的项目，即‘高天花板’”。这样的理念在教研机制的建构中同样适用，既应该有规范简单动作的“低地板”教研内容，又应该有追求复杂专业的“高天花板”教研内容，而“双塔”正是尝试着发挥这样不同的功能。
从教研的目标和任务来看，片区联盟组的任务是保低，重点关注幼儿园的基本规范;专题教研组的任务是提升质量，重点关注高质量活动和高水平支持。从内容上看，片区联盟组关注全面，除了开展兼容性比较强的专题教研外，还定期对幼儿园进行全面视导和帮扶，确保幼儿园各项工作的基本规范，例如教研的主题为园本教研，在关注有效组织教研的同时，由于各园教研的主题不同，也就同时关注了不同类型的活动;专题教研组有明确的研究方向，聚焦到具体点位进行持续的研究，保证研究的深度。从参与教研的人员来看，片区联盟组面向全区所有幼儿园，根据每次活动主题的不同，各园自行决定参与的人员;教研联组的成员设定为成熟型的骨干教师，经过自主报名、园所推荐、区教研部门选择等步骤确定最终的人员，并长期固定参加小组活动，保证小组活动的持续性和深度。从专业引领人员来看，片区联盟小组主要由组长负责组织和引领，由于教研员人手有限而形成了不定期参加的小组活动，同时不定期聘请专家对小组进行指导;专题教研小组则由教研员、外聘专家、组长固定参加活动并进行专业引领（见表一）。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 虽然“双塔”在多方面有不同，但同为教师发展的组织，其在目的和研训方式上是相同的。从目的来看，“双塔”的最终目的都是为了促进教师的发展，促进区域幼儿园教育质量的提升。另外，阅读、观摩、实践、反思等方式作为有效的教师成长途径已然形成行业共识，因此，“双塔”的活动均应采用多种形式开展教研活动，以期达到各自的目标（见表二）。
在具体的教研主题中，每个小组都具体经过以下五个主要步骤：阅读、观摩、实践、反思、交流。阅读阶段，各小组结合教研主题选择相应的书籍，成员按照读书计划完成粗读和精读任务。观摩阶段，成员观摩组长或部分组员的实操现场，相互学习和研讨，共同努力解决实践中的问题。实践阶段，每位成员回到自己的工作岗位，运用所学的内容，并借助组长的指导和帮助进行实践。反思阶段，每位成员结合所阅、所看和所做，分析自己的行为和效果，并有意识地调整和完善。交流阶段，成员将自己的所阅、所思和所行进行总结和梳理，并向他人进行讲解，进而在讲解中实现自我提升。然后，又自然进入下一轮的循环。而所有阶段，都浸润着任务驱动、自主学习、同伴互助、专业引领的研训策略（见图三）。
（三）双塔的协同之处 双塔之间并非平行地各自运转，而是协同共进。其协同之处在于：一是共享资源、共享成果。双塔的组长有相互观摩的例会机制，保证组织者、指导者的同步发展;双塔的专家与培训内容资源有共享机制，保证整合资源，发挥最大功效;双塔的研究成果有分享机制，定期由各组内推荐个人或团队研究成果，由区县教研机构提供展示与交流平台，全区共享各组的成果。二是相互配合、共同提高。由于专题教研组在一个固定的方向做持续研究，容易形成比较系统的成果，因此可将成果转化成片区联盟组的使用资源，同时通过联盟组反馈使用效果，专题组再次完善。例如：游戏组通过反复学习与研究，梳理出适合本区县的游戏实施细则，通过片区联盟组在全区幼儿园进行使用，并评估各园游戏开展的情况。通过评估再反观细则的内容是否适宜，予以优化。人员方面，由于专题教研组的成员是从骨干教师中擇优选拔，且长期固定参与研究，因此，在各片区联盟组内承担着协助组长开展小组活动的任务，将教研联组的学习所得在片区联盟组中进行传达，发挥辐射的作用，同时，通过传达也帮助了教研联组教师梳理自己的所学和所思，实现经验的升华（见图四）。
相较于传统的区域教研工作，双塔式教研工作机制提供了两种不同功能、内容以及参与方式的教研组织，同时充分发挥了两个组织的相互协同作用，让区域每个教师都能在其中找到适合的位置，并获得适宜的发展，这将有利于区域学前教育的整体向前发展。
参考文献： [1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-09/14/content_2224534.htm，2012.
[2]崔永奇.论区域“三三”基层教研机制的建构[J].南方论刊，2012，（10）.