高等职业院校会计信息化“双师型”教师培养探析
基于能力本位的高职院校“双师型”教师培养问题研究
２０ ０ ８年 第 ０ ６期 （ 总第 ９ ７期）
沿 海 企 业 与 科 技
ＣＯ Ｔ ＮＴ ＡＳ ＡＬ Ｅ ＥＲＰ Ｓ Ｓ ＡＮＤ Ｓ Ｉ ＮＣＥ ＆ ＥＣ ＲＩ Ｅ ＣＥ Ｉ ＨＮＯＬ ＯＧＹ
ＮＯ．６，０ ０ ２ ０８
Ｃ ｍｕａｉｅｖ技术职称的复合型教师 ，是职业教育中一 近几年 ， 伴随高等教育规模迅速扩大 ， 高职教 种理想的教师培养和发展 目标 。但在 目前的高职 育的快速发展 ， 高职院校 的教师严重不足。为维持 院校 中同时具备上述两种相关专业技术职称的教 正常的教学秩序 ，教师只得把绝大部分时间都用 师数量并不多。在两种相关专业技术职称打通 尚 在 了课堂教学上 ，很难有较多 的时间和精力提高 有困难的情况下 ， 尚未取得相关技术职称 ， 把 但有 实践能力 。这些在客观上造成了“ 双师型” 教师队 较长的实践工作经验 、 较强 的专业实践技能 ， 且具 伍建设没有时间保障 ，各种措施难 以真正有效落 有 中级以上职称 的教师 ， 都称为“ 双师型” 教师。 实。 （ ） 乏有 效 的高 职教 师培 养模 式 五 缺 三、 高职 院校 “ 双师 型 ＂ 师 队伍建设存 教 长期以来 ， 我国各类学校 中的教师都是在传统
心是如何使学生具备从事某 一职业所必备 的实际 具有作为教师的职业 素质 和能力 ，又具有技师 的 能力 。 职业素质 和能力的专业教师 ， “ 是 双师型” 教师 ； 三 能力本位教育的教学 目标非常 明确 ，针对性 是 “ 叠加” ， 以上 两种对“ 师型” 说 与 双 教师概念的 和可操作性强 。它强调职业或 岗位所需能力 的学 界定相 比， 此观点 比较折衷 ， 比较普遍 ， 也 它强调 习和运用 ，以达到某种职业的从业 能力要求为教 的是“ 双证十双 能” 四是“ ； 双职称” ， 说 要求“ 双师
高职高专“双师型”教师队伍建设的思考
高职高专“双师型”教师队伍建设的思考[摘要]高职高专院校教师的知识、能力和素质结构，应区别于其他教育类型的教师，要适应高职教育培养职业型、技术型、技能型人才的需要。
要以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。
“双师型”教师是指既能讲授理论课程，又能胜任实习指导的教师。
通过对河南5所高职高专院校的调查分析，看到普遍存在有一些问题。
学校要结合本校的实际情况，选择不同的培训模式实现“双师型”教师队伍建设；同时，学校还应当建立一套自己的“双师型”教师评价体系。
[关键词]职业教育双师型队伍建设《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“大力发展职业教育”，“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。
”近年来，关于高职高专院校“双师型”教师队伍建设的问题成为高职教育中的热点问题，探讨很多。
高职高专院校要建设“双师型”教师队伍已成共识，但现实情况仍存在有一些问题。
本人通过对河南5所职业院校的调查，对具体数据分析归纳，再次提出高职高专院校建设“双师型”教师队伍的思考，以便进一步交流。
一、“双师型”教师的内涵要求要建设“双师型”教师队伍，首先应明确什么是”双师型”教师队伍，换句话说，“双师型”教师应具备什么样的素质。
针对高职院校教师培养、选拔和评价中存在的重理论轻实践、重知识轻技能的倾向，职教界提出了“双师型”教师的概念。
所谓“双师型”教师，是指既能讲授理论课程，又能胜任实习指导的教师。
“双师型”教师的内涵，专家学者探讨很多，现综述一下他们的看法。
综合起来一共有以下六种“双师型”的观点：一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师；二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师；三是“融合”说，认为具备“双证十双能”才是“双师型”；四是“双职称”说，即“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师或其他相应的职称；五是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)＋技师(精湛专业技术)：第二层次为素质之师，即：人师(价值引导)＋事师(职业指导)；六是“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。
关于高职会计专业培养学生职业能力的研究
关于高职会计专业培养学生职业能力的研究[摘要]高职院校的办学宗旨和教学目标是培养面向服务和生产一线的技能型应用人才。
但由于种种原因，高校培养的毕业生容易与社会要求相脱节。
文章分析了当前高职院校会计专业学生的现状，指出会计岗位需要的核心职业能力，并提出建构基于会计核心职业能力的实践教学体系，即构建模块化课程体系教学，遵循会计自身职业特点的要求，重视以流程再造为核心思想的企业信息化建设，建设“双师型”教师队伍，重新构建基于会计核心职业能力的考核评价体系。
[关键词]高职院校职业能力会计专业高职院校的发展壮大，为我国经济建设和现代化建设培养了一批又一批的应用型人才，高职院校会计专业也培养出了大量的优秀会计人才。
但是，会计专业的人才与社会需要相脱节这是一个不争的事实。
如何更好地强化以“职业能力”和“就业”为目标的高职院校会计专业教育成为摆在我们面前的重要课题。
一、高职院校会计专业学生现状分析1.对会计专业的职业规划比较模糊。
由于上学期间很少接触系统的职业生涯培训，对自己将来的人生之路认识不清，导致学生对自己学习的专业知识掌握不牢固，对会计岗位的认识和了解比较模糊，不了解会计的岗位需求。
2.对本专业的基础知识掌握不扎实。
现阶段高职院校的会计教育受本科教学模式的影响较大，实践教学往往流于形式，理论教学枯燥、抽象，影响了学生的学习积极性。
3.实际动手操作能力较差。
受教学理念及学校经费的制约，部分高职院校校内实训室及校外实训基地严重不足，导致学生实际动手操作能力较差。
同时，由于缺少对会计岗位和企业真实生产经营状况的认识，导致学生很难在较短时间内达到企业要求。
4.欠缺持续发展的动力和能力。
在市场竞争日趋激烈的今天，企业需要的是复合型、应用型且极具发展潜力的综合型人才。
现阶段的高职院校培养出来的会计专业的学生一般都是接受本科阶段学历教育的压缩，只注重理论知识的传授，不仅缺乏相应的技能教育，而且缺乏学习能力、学习方法的教育。
高等职业教育会计信息化人才培养改革思路
容， 严重影响到教学效果 ， 培养出来 的学 生也难以适虚会计信 息化 的要 求。 ３ 师资力量薄弱 。教师的学历 、 ． 职称 、 知识 更新等方面都存在一定 的差距。大多数 高校现有 从事会 计电算化 教学的人 员大致分两 类： 第
状 分 析 会
１培养 目标的问题。 于高等职业教育 中会计专业的学生 ， ． 对 会计信 息化教学 目标到底是什么？计算机运用 能力应该定位在一个 什么样 的 水平？ 有两种观点 ： 一种认 为， 应讲授现成的会计软件 ， 以较快掌握操 可 作技能 ， 为实践服务 。从 现在 已经进 行会计 电算化 教学 的多 数学校来 看 ， 的目标仅仅停 留在报账型会计人才 上， 教学 要求层 次也只停 留在能 够运用计算机进行 正确填 制凭证 、 登记账簿 和编制 会计报表 等基本 技 能上。另一种观点认为 ， 应讲授会计软件的开发 ， 以使 学生将来 在实 可 际工作 中针对不同的具体情况编出与之相应 的应 用软件。对于高职 教 育会计专业来讲 ， 目标定位 于第一种观 点 ， 将 定位 似乎过低 ， 而定位 于 第二种观点 ， 学生通过一 门课 的学习要掌 握编程方 法和技巧 不仅是 困 难的 ， 也不可行。因此 ， 树立 明确、 符合实 际需要 的会计信 息教育 目标 是当务之急 。否则 ， 整个会计信息教育系统就会茫 然无措 ， 至南辕 北 甚 辙。 ２ 课程体系落伍。 现行的会 计课 程体系 已随着 会计制度 的改革做 了相应的调整 ． 基本适应了我 国经济体制改 革发展 的需要 。然而 ， 面对 会计信息化 的浪潮 ， 会计 课程体 系又显得有 些落伍 了。一方面 主干课 程设置单一 ， 只开设一门电算化会计课 程 ， 往往 主要讲授计算 机记账过 程， 导致会计专业 毕业生的知识结构 、 际操作 能力和综合 素质不能满 实 足用人单位 的需要 。另一 方面 ， 等院校在 会计课程体 系方 面基本采 高 用了“ 双轨运行” 的模式 。一条线是会计专业课程 ， 如基础 会计 、 财务会 计、 成本会计 、 管理会计 、 财务 管理 等； 另一 条线 是计算 机 应用 相关课 程． ｛ 如ｔ 算机基础 、 ・ 会计电算化等课程。“ 双轨运行” 模式 导致 的直接 后 果是出现 了学生只会在一条轨 道 上运行 ， 无法有 机结合这 些课程 的 内
高职大数据与会计专业职业能力培养研究
高职大数据与会计专业职业能力培养研究邓毛生（湖南郴州职业技术学院，湖南郴州423000）高职院校不同于普通高等院校，需要大量的实践性教育为社会培养应用型人才。
因此高职教育工作要牢牢把握市场动态，与社会需求结合，紧抓教学改革的要点，优化教学模式与授课内容，培养社会所需的高质量人才。
在大数据与会计专业的教学过程中，不仅要教授会计的基本知识，还要明确大数据与会计专业的技能要点，与未来实践相结合，以此提高学生的应用水平，让学生具备基础的会计理论知识和大数据应用技术，以及未来人工智能等新技术，成为拥有创新意识、文理兼备的复合型应用会计人才，满足社会发展阶段人才的供应。
一、大数据与会计专业职业能力的要求根据2021年财政部发布的《会计改革与发展“十四五”规划纲要》内容，未来要抓住会计行业和会计人才队伍的管理举措，以法治和数字化新发展为基础，使大数据与会计人才适应新时代的会计业务和海量的信息数据处理任务，适应新兴会计业务特征。
这就要求大数据与会计专业人才具备更高的职业能力，不仅要熟悉现代社会中最基础的财经法规内容，具有良好的职业道德操守，在业务中能够熟练使用会计核算、管理等知识，还要灵活运用计算机、大数据信息从事财务核算及信息管理等相关工作。
在未来就业中，大数据与会计专业人才要能够使用ERP 、用友U8财务软件、金蝶财务软件、统计及财务报表分析等业务软件，并将重点放在大数据信息和会计基本原理的融合上，在基本运算的基础上防范风险和统筹规划意识，并懂得简单的维护常识，才能进入企业内发挥岗位价值，促进经济社会的发展[1]。
二、高职大数据与会计专业职业能力培养出现的问题（一）忽视互联网带来的教学改革要求，教学实效性不足大数据与会计专业是财务会计的形式之一，虽然大数据的发展时间较短，但会计专业的引入却由来已久，因此很多学校的大数据与会计专业仍然使用传统的会计教学模式，即教师面授学生听讲的方式授课，为了达到教学目标赶上教学进度，很多教师惯于使用题海战术灌输给学生知识内容。
高职院校会计与审计专业师资的现状分析和对策研究
高职院校会计与审计专业师资的现状分析和对策研究摘要:高职院校会计与审计专业师资的素质是决定高职院校会计与审计专业教学质量的关键因素。
本文分析了高职院校会计与审计专业师资的现状,学历结构偏低、实践能力不高、科研能力不强是专业教师队伍存在的主要问题,要实现高职院校会审专业的培养目标,就要从提高师资学历水平、培养双师型教师、提高兼职教师比例等方面不断提高会审专业教师队伍的整体素质。
关键词:高职教育会计与审计实践技能高职院校会计与审计专业的培养目标是培养面向基层、面向生产服务第一线高级应用型人才。
为了实现这一培养目标,要大力实施课程教学改革,不断提高会计与审计专业学生的实际技能,满足社会对会计与审计人才的需求,将学校的专业教学内容与企业实际岗位知识联系起来。
其中,教师的因素至关重要。
1、高职院校会计与审计专业师资队伍的现状高等职业教育承担着为社会输送实用型人才的重任,这就决定了高职院校的教师要同时具备丰富的实践经验和熟练的操作技能。
而会计、审计工作又是对实践技能要求很高的工作,因此,会审专业教师具有熟练的实践技能尤其重要。
但据统计,目前我国高职院校会审专业“双师型”教师比例平均仅为35%左右,绝大多数会计、审计专业教师从未从事过会计、审计方面的工作,对企业会计工作、财务工作以及审计工作没有任何感性认识,实践经验基本为零,对会计实务、审计实务知之甚少。
这说明在高职教育中,会审专业“双师型”教师匮乏,教师素质有待加强。
会计、审计是一门操作性非常强的学科,学生通过这些教师的授课,无法获得会计、审计工作的实践技能,毕业后必然无法满足社会需求,高职教育的优势无法获得充分发挥。
目前,高职院校会审专业师资队伍主要存在以下问题:1.1 现有专任教师学历结构偏低教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）对我国高职院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见。
“教育部高职院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵”对实践教学教师队伍进行了量化。
高职院校“双师型”教师队伍建设：政策、问题与建议
高职院校“双师型”教师队伍建设：政策、问题与建议教师是学校教育的关键要素，要提高人才培养的质量，首先要建立一支高水平的教师队伍。
高职教育自诞生以来一直在探索与职业教育相适应的教师队伍建设，特别是高素质“双师型”教师队伍的建设。
一、“双师”概念的提出与演进20世纪80年代，第一所高职学院金陵职业大学诞生。
在办学实践中，基于高职教育与普通高等教育在人才培养目标和规格、培养过程、教学方式上的不同，对高职教师素质提出了不同要求，要求高职教师要具有两方面的能力，即传授知识的能力和指导学生实践的能力。
1991年，王义澄在《努力建设“双师型”教师队伍》一文中首次提出“双师型”教师概念，文章提出，建设一支能将理论与实际密切结合的、合理的“双师型”教师队伍是办好专科教育的关键。
自此之后，高职院校建设“双师型”教师队伍成为热点。
国家陆续出台的相关政策文件，逐步明确双师的概念以及高职教育双师的具体要求。
梳理这些政策文件，大致经历了以下三个阶段。
（一）1994—1999年：政策导向阶段从第一所高职学院诞生到1985年，经原国家教委批准，各地共兴办了120多所高职学院。
由于高等职业教育在我国发展时间不长、经验不足、重视不够，以及高职学院在办学中还存在着政策不配套、发展不平衡、办学条件不足、专业特色不明显等问题，结果多数学校把高等职业教育办成了普通专科。
加上长久的“重理论、轻实践”的积习，高职教育在发展中慢慢暴露出职业教育师资不足、结构不合理、缺乏专业实践指导教师等问题。
因此，在这一阶段，出台了一系列以提高教师专业实践技能為导向的政策。
从1994年国务院在《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中提出“教师职称和专业技术职称双职称制”开始，到1995年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》提出“建设一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。
专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师”，“双师型”教师这一概念正式进入政策文本，“双师型”教师成为高职教育专任教师的发展目标，也是学院办学基本条件之一。
中职学校“双师型”教师建设探析
中职学校“双师型”教师建设探析“双师型”教师队伍建设是职业教育教师队伍建设的特色和重点，是《国家职业教育改革实施方案》中的重要内容，也是部省共建国家职业教育创新发展高地建设的一项重要任务，对区域经济产业转型升级发展、中职创新教学改革研究、校企深度融合、创新人才培养体系都具有重要的时代意义。
做为中职学校，应该怎样建设一支数量充足、结构合理的高水平“双师型”教师队伍？本文将从“双师型”教师的内涵与标准、建设面临问题、建设路径三方面进行探析。
一、深刻理解“双师型”教师的内涵与标准1.“双师型”教师概念内涵的演变。
国家政策中“双师型”教师概念最早提出于1995年《国家教委关于开展示范性职业大学工作的通知》，自此后，“双师型”教师的内涵不断演变深化，既有“双重身份”（同时具有“教师资格和其他专业技术职务”）、“双重素质”（扎实的理论基础和较强的技术应用能力）、“双重证书”（“持有专业技术资格证书和职业资格证书”）“双重职称”（讲师（或以上）教师职称和中级（或以上）技术职称）等多种表述。
政策文件的推进促进了“双师型”这一概念的发展和完善，这一概念经历了从无到有、从单一到丰富的过程。
2022年7月，教育教师司发出《教育部教师工作司关于对<关于加强职业教育“双师型”教师认定工作的通知（征求意见稿）>征求意见的函》，基本明确“双师型”教师的内涵为“具备较高的思想政治素质和师德修养，具备较强的理论教学和实践教学能力，能够熟悉掌握专业理论知识，具有较强的专业技能、丰富的实践经历和一定的教学科研能力。
能够准确把握职业教育教学规律和理念，积极探索创新教学方法模式。
能够运用掌握的知识和技能，通过参加决策咨询、技术培训、企业诊断、联合研发、专利转化、创新创业指导等，积极为社会服务”。
2.“双师型”教师评价标准体系的建立。
2022年7月，《教育部教师工作司关于对<关于加强职业教育“双师型”教师认定工作的通知（征求意见稿）>征求意见的函》第一次在国家层面规定了“双师型”教师的认定范围、标准要求、组织实施、监督评价，明确了职业教育“双师型”教师的基本要求和分级认定标准。
探索职业院校的校企合作文化育人路径——以高职大数据与会计专业为例
探索职业院校的校企合作文化育人路径——以高职大数据与会计专业为例♦张岩瑾自《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，国家出台了一系列文件落实校企合作，产教融合归根结底在于职业院校想通过引入行业、企业优质资源，提升职业教育的教学水平，帮助企业节约用人成本和缩短企业培养时间。
会计专业由于其行业特殊性和保密性，一直很难打破引入真实业务这一痛点，本文旨在会计行业特殊性和会计专业发展困境，研究为什么会计专业必须走双元育人之路，该专业如何进行双元育人，双元育人过程中如何渗透文化育人，如何通过校企合作共同培养人才，从顶层设计、课程设计、教师培养、教材编写、考核评价五个维度来研究如何更好地培育符合区域经济发展、“懂业务、懂核算、懂技术”的财务人员，同步提升学生的职业道德、技能水平和就业质量，并形成可借鉴成果进行推广应用。
国家政策多措并举提供保障2019年1月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，在职业教育改革中，涉及产教融合方面共10次，可见在改革过程中，要想让职业教育高质量服务区域经济发展，那么在建设过程中必须校企合作、产教融合，双方合作育人。
2020年7月，为贯彻落实校企双元育人，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合颁布《现代产业学院建设指南（试行）》，就如何落实双元育人、如何引入产业优势、如何建产业学院给予指南性指导。
2021年7月，国家发展改革委办公厅、教育部办公厅发布《产教融合型企业和产教融合试点城市名单的通知》，这是《国家产教融合建设试点实施方案》的进一步落实，通过政策支持、资金支持，开展试点，孵化产教融合成果，并形成可借鉴经验进行推广应用，提升教育教学质量和服务区域经济发展水平。
2021年12月，教育部官方网站发布了《关于首批现代产业学院名单的公示》，现代产业学院将推进“引企入教”，为产教融合孕育发展土壤，通过产业学院建设，将在课程内容与技术发展衔接、教学过程与生产过程对接、人才培养与产业需求融合方面向纵深发展，在教育教学改革、人才孵化、社会服务、产品研发等方面形成一系列成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
经济和 院校 自身的特色专业 、优势专业 ，又能通过 与知 名企业 的深度 合作和人才联合培养 ，实现毕业 生即合格劳动力 、以就业 为导 向的办 学 目标 ，从而提 高院校 的办 学质 量和 知名度 ，使院 校步 人 良性发 展
轨道 。 院校 ：
借 助 “ 师 ” 队 伍 推进 “ 色 专 业 ”； 双 特
通过接受专业 培训 ，提升师资 内在素质 。
四 、培 训 内容
师 资素质能力模型借鉴麦 克利 兰的素质 冰山模型 ， “ 山以上部 冰 分”包括基本 知识 、基本 技 能作 为 师资 素质 的 外延 和 表现 性 能力 ，
“ 山 以下 部 分 ” 包 括 社 会 角 色 、 自我 形 象 、特 质 和动 机 作 为 师 资 素 冰
质的内核 ，并据此制定不同的 目标和研修方 式。实践育人 和实 践教学 改革对职 业教育师资 的要求 ，不仅仅是专 业知识 的提升 、授课 方法 的
技 能 ，而 是一 个 系 统 功 能 ，需 要 多 方 面 进 行 研 修 ，在 企 、 岗 实 践 眦顶 中 ，可 以包 括 以下 方 面 ： １ 教 学 原 理 ：实 践 教 学 的 基 本 理 念 与 方 法 了解 实践 教 学 的基 本 理 念 、企 业 在 人 才 培 养 实 践 中 的 主 流 方 法 ， 以 帮 助 师 资深 入 了解 企 业 、 特 别 是 用 友 在 会 计 人 员 培 养 方 面 的 实 践 ， 将 企 业 培 训 的 方 法 融 入 到 企 业 教 学 过 程 ，以 提 升 学 校 的 实 践 教 学
水平。
校企深度合作 起到了至关重要的作用 ，为达 到社会 对师资的要求 和 目
标 ，部 分 师 资 培 训 面 临 以下 挑 战 ：
１ ．对 “ 育原理” 内涵有待加强 教 国际国内职业教育 的体系与实践应用缺 乏必要了解 ，理解深度 不 够无法准确把握 其内涵并应用于实践。
文章从 高职院校会计信 息化 “ 双师型”教 师培养 的背景 、目标 、内容等方面提 出一些看法和建议。
关 键 宇 ：双 师 型 培养 探 索
一
、
背景
５ ．缺乏支撑实践教学系列精品课程 课程无法模拟企业 真实业务情境和工作任 务环境 ，导致 “ 以学 习
者 为 中心 ” 的 实 践教 学 精 品课 程 在 数 量 和 质 量 上 都 有 一 定 差 距 。 三 、培 切Ｉ 目标 建 立 起 一 支 “ 师 型 ” 教 师 队 伍 ，既 有 助 于 院 校 建 立 起 适 应 区 域 双
探索并 形成独具特色教育方法与实践 ；
构 建 “ 师 型” 师 资 队 伍 的 分 层 培 养 体 系 ，提 升 师 资 整 体 素 质 双 和水 平 。
教师 ：
的形势下职业 教育 对教 师队伍 建设 提 出了更高 要求 ，建 设一 支高 水
平 、高素质的 “ 双师 型” 教师 队伍是 职业教 育面 临的 主要挑 战和 任 务 ，也成为职业教育领域研究和实践的重要工作 。 教 育部等部 门连续下发 《 教育部 财政部关 于实施 职业 院校教 师 素质提高计划 的意见》 （ 教职成 ［Ｏ １ ４号） 教育部关于进一 步 ２ ｌ ］１ 、《 完善职业教育教 师培养培训 制度 的意 见》 （ 教职成 ［ ０ １ ６号）、 ２ １ ］１ 《 育部 教 中央宣传部 财政 部 文化部 总参谋部 总政治部 共 青团中央关于进一 步加强 高校 实践育 人工 作 的若 于 意见》 （ 教思 政 ［Ｏ２］１ ）三个重要 文件 ，对 “ ２ｌ 双师 型”教 师培养 和实践教学从 培养 目标 、培 养形式 、具体 要求 、培养 计划 等方 面做 出 了方 向性 指 导、制 度性要求 和具体实施意见。
职 教
台
高等 职 业 院校 会 计 信 息 化 ‘ 师 型 ’ 师 培 养 探 析 ‘ 双 ’教
李俊 峰 （ 西财经职业学院 江
摘
江西
九江
３２ ０ ） ３ ０ ０
要：为满足培养社会创新型和企业实用型人才 需求 、深化 实践 育人 和 实践教 学改革的 需要 ，必须加 大对 “ 双师型 ” 专业教师 的培 养。
“ 十二五” 规划把经济结构 战略性 调整作 为加快转 变经济 发展方 向的主攻方向 ，这对社会劳动力和人才供 给提出了更高 的要求 。社 会 和企业对拥有 实际操作技能的熟练劳动者需 求更 加旺盛 ，同时受过 中 高级教育的毕业生面临着就业压力 ，职业教育改革 和实践育人承担起 ｒ这个 重要使命 。 同样 在激烈 的市场竞争环境下 ，众多大 中型企业也需 借助高水平 的 “ 内训师 ＆催化师 ”队伍来快 速总结 、提炼 、复制成功经验 ，借 助 构建内训体系实现人才规模培养和建设学 习型组 织的 目标 ，以此实 现 短期内规模 和结构 的双升级 ，快速 占领市场份额 。 《 国家 中长期教育改革 和发展 规划纲 要 （０ ０—２ ２ ２１ ００年 ） 明确 》 提出 “ 实行工学结合 、校企 合作 、顶 岗实 习的人才培 养模式 ” ，对新
二理 性 分析 提 高 实 践 指 导
技能 ；
教学过程中更加贴 近岗位 真实 任务环 境的 同时 提 高 学 生 的 兴
趣 和参 与 度 ；
掌握课程设 计开发工具 ，提高实践教学课程的研发能力 ；
校企合作形 成实践教学案例库 ，丰 富学术论文的 内容 ；
在相关部 门指导下 ，各院校都在 “ 双师 型”师资培训培养方 面进
行 ＿大 量 的 实践 ， 以全 国重 点 建 设 基 地 为 龙 头 ，省 级 基 地 为 主 体 ，校 ｒ 本 培 训 为 基础 ，灵活 开 放 的 职 教 师 资 培 养 培 训 体 系 基 本 形 成 。 同 时 ，