中职解剖学教学存在的问题及对策探讨
中职护理专业人体解剖学教学改革途径探索
中职护理专业人体解剖学教学改革途径探索中职护理专业在培养护理人才方面发挥着重要的作用，而人体解剖学是护理专业学生的基础课程之一。
人体解剖学的教学内容繁杂，涉及到许多复杂的解剖结构和器官系统，是学生必须了解和掌握的重要知识。
传统的人体解剖学教学模式存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法单一、教学资源受限等，难以满足学生的学习需求。
针对中职护理专业人体解剖学教学改革的重要性日益凸显，探索新的教学途径成为当前教育领域的热点之一。
一、背景二、问题分析1. 传统教学模式单一传统的人体解剖学教学模式主要以课堂讲授为主，教学内容单一，往往只能满足学生的基本学习需求，无法激发学生的学习兴趣和学习动力，难以提高学生对人体解剖学知识的掌握和应用能力。
2. 教学资源匮乏中职学校在人体解剖学实践教学资源方面存在一些问题，如实验室设备不足、教学材料匮乏等，影响了学生的实际操作能力和课程学习效果。
3. 教学内容与临床实践脱节传统的人体解剖学教学内容主要侧重于理论知识的传授，与实际的临床护理实践存在一定的脱节，难以满足学生的实际学习需求，也影响了学生的学习积极性和学习效果。
三、教学改革探索1. 强化实践教学，拓宽教学资源针对教学资源匮乏的问题，中职学校可以加强对人体解剖学实践教学的投入，改善实验室设备，配备丰富的教学材料，提高学生的实际操作能力和课程学习效果。
学校还可以通过与医院、社区卫生机构等实际护理场所合作，拓宽教学资源，让学生能够在真实的护理环境中进行实践教学，加强理论与实践的结合，提高学生的临床护理应用能力。
2. 引入多元化教学模式，激发学习兴趣针对传统教学模式单一的问题，中职学校可以引入多元化的教学模式，如问题导向教学、案例教学、多媒体教学、实践教学等，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和应用能力。
学校还可以通过举办一些与人体解剖学相关的实践活动和比赛，鼓励学生积极参与，增强学生对人体解剖学知识的学习兴趣和学习动力。
中职护理专业人体解剖学教学改革途径探索
中职护理专业人体解剖学教学改革途径探索一、引言人体解剖学是医学、护理等医学专业的基础课程之一，它对于学生掌握人体结构及功能、诊断及治疗疾病有着非常重要的作用。
而对于中职护理专业的学生来说，人体解剖学更是必修课程。
当前中职护理专业人体解剖学教学中存在着一些问题，例如教学内容陈旧、教学方法单一、实践环节不足等，这些问题制约了学生对人体解剖学的学习效果。
有必要对中职护理专业人体解剖学教学进行改革，以提高教学质量和学生学习效果。
二、现状分析1. 教学内容陈旧目前中职护理专业人体解剖学教学内容主要以教科书为依据，内容相对陈旧、过时。
而随着医学和护理学科的不断发展，人体解剖学的新知识、新理论不断涌现，传统的教材内容已经不能满足学生的学习需求。
2. 教学方法单一在教学方法上，目前的中职护理专业人体解剖学教学主要采用传统的讲授和听讲的方式，缺乏趣味性和互动性。
学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和实践训练。
3. 实践环节不足人体解剖学是一门需要实践操作的学科，但目前中职护理专业人体解剖学教学中的实践环节较少，学生的动手能力和操作能力得不到有效的锻炼和提高。
三、教学改革途径探索针对教学内容陈旧的问题，可以加强对人体解剖学最新知识和理论的研究，更新教材内容，不断完善教学大纲和教学内容。
并且引入多媒体技术，将图像资料、实时动画等多样化的教学辅助资料融入教学内容中，提高学生的学习趣味性和吸收效果。
针对教学方法单一的问题，可以在传统的讲授和听讲的基础上，增加多元化的教学方法，例如利用案例教学、课外讨论、小组讨论等。
采用互动式教学，引导学生参与到教学中来，激发其求知欲和学习兴趣。
为了弥补实践环节不足的问题，可以加强人体解剖学实验教学，注重学生的实践能力和动手能力的培养。
可以建立相关的实验室和模拟实验室，为学生提供更多的实践机会，让学生通过实践掌握人体解剖学的知识和技能。
四、教学改革实施方案建立人体解剖学教学内容研究小组，对最新的人体解剖学知识和理论进行深入研究，及时更新教学内容，完善教学大纲和教学内容。
中职卫校解剖课有效性教学探究
中职卫校解剖课有效性教学探究一、引言中职卫校的解剖课是医学教育中非常重要的一门课程，学生通过解剖课能够更加深入地了解人体结构和器官功能，从而为未来的医学学习和工作打下良好的基础。
传统的解剖课教学模式存在着一些问题，比如传统的课堂教学往往比较枯燥，学生们很难保持兴趣，也很难真正掌握知识。
本文将对中职卫校解剖课的有效性教学进行探究，旨在寻找更加有效的教学方式，从而提高学生的学习效果。
二、传统解剖课教学存在的问题1. 缺乏趣味性传统的解剖课教学主要通过老师的讲解和幻灯片展示来进行，缺乏趣味性和互动性，学生们很容易感到枯燥和厌倦。
2. 知识掌握不牢固由于解剖课内容繁杂，学生们往往只是被动听课，而没有充分的动手实践和思考，导致知识掌握不牢固。
3. 不利于培养实践能力传统的解剖课教学注重理论知识的传授，而忽视了学生实际操作和实践能力的培养，导致学生在实际工作中缺乏一定的能力。
三、解剖课有效性教学的探究1. 提倡互动式教学解剖课教学应该通过提倡互动式教学，增加教师与学生之间的互动，让学生们积极参与到课堂中来。
可以使用问题解答、小组讨论和案例分析等方式，激发学生的思维，增强他们的学习兴趣。
2. 引入虚拟实验利用现代科技手段，引入虚拟实验的教学方式，让学生们通过虚拟实验软件进行实践操作，深入了解人体结构和器官功能，提高他们的学习效果。
3. 实施医学模拟训练在解剖课教学中，可以结合医学模拟训练，让学生们通过真人模型或动物模型进行手术操作等实践活动，培养他们的实践能力和操作技能。
4. 配备先进的教学设备中职卫校应该配备先进的解剖学教学设备，如数字解剖台、立体解剖模型等，提供更加直观和生动的教学资源，帮助学生更好地理解解剖知识。
四、实施效果评估在实施新的解剖课有效性教学方式后，需要对教学效果进行评估，从而及时发现问题，调整教学方向。
可以通过学生的学习成绩、听课反馈、学习兴趣等方面进行评估，总结出教学方式的优缺点，并进行调整和改进。
解剖学教学的改革与创新措施浅析
解剖学教学的改革与创新措施浅析随着新课程改革的开展进行，中职卫校护理教育的教学方式、教学编排以及教学任务等都有了一系列的改变。
为此，我们对中职护理解剖学教学进行了重新的思考和定位。
下面就从现在解剖学教学中存在的问题以及对它们的改革与创新方面来进行阐述。
1 目前中职护理解剖学教学中存在的问题1.1 教材专业性不强目前，中职护理解剖学的教材多数是多个专业的通用教材.主要以系统的解剖为主，内容多而广，虽然这些内容为临床护理打下了知识基础，但其教学内容专业性不突出、针对性不强，在广度和深度上都没有充分反映和紧密结合护理专业本身的特点。
1.2 学生学习基础薄弱中职学校入学学生大部分在初中义务教育阶段缺乏成功体验，其学习动机、学习方法、学习能力存在一定问题，学习兴趣较高，但自信心不足。
1.3 教与学的矛盾突出解剖学是医学的基础课程，名词结构多、实践性强是它的突出特点。
而护理解剖学的教学多以教师为主的传统注入式教学，知识与能力，理论与临床严重脱节。
学生强记硬背、死啃书本，这不利于学生知识的理解，还导致了对解剖学学习的主动性。
1.4 评价方法不完善一个分数，一个等级，这便是对学生辛辛苦苦完成试卷的简单评价。
没有情感色彩，看不出丝毫的人文关怀。
卷面考试主要考学生的记忆力和知识点，不能算技能目标。
态度目标的考核就更不合理，因态度目标不好量化，其考核成绩实际上就是个印象分。
2 实行中职卫校护理解剖学教学的改革与创新2.1 树立以学生为主体的现代教学观，实现教学向“素质性教育”的转变中职护理教育应强调职业技能、技术应用和职业素质的培养，要树立具有中职护理教育特色的教学观[1]。
首先，必须改变传统的教师中心、书本中心、课堂中心的教学观。
其次，尊重、激活学生的主动性，珍惜、培养他们的个性。
为此，解剖教学的目标放在如何提高学生对知识的消化与理解，放在如何培养学生提出问题、讨论分析问题和解决问题的能力上，以激活他们的主动性和个性的发挥。
中职生人体解剖学的教法分析与探索
中职生人体解剖学的教法分析与探索人体解剖学是医学和生物学领域中非常重要的一门基础课程，它不仅对于医学生和生物学专业学生来说至关重要，对于中职学生来说同样具有一定的重要性。
人体解剖学的教学对于中职学生来说，不仅有助于他们对人体结构和功能的理解，还可以培养他们的动手能力和实践技能，提高他们的医疗卫生保健意识。
本文将从中职生人体解剖学的教法分析与探索角度来探讨如何更好地开展人体解剖学的教学工作。
一、中职生人体解剖学教学的特点中职学校的学生相对于普通高中生而言，更多地是为了将来就业而接受职业教育的。
中职生人体解剖学的教学应该更加注重实用性和应用性，帮助学生更好地掌握基本的人体解剖知识和技能，提高他们的职业素质和就业竞争力。
中职生的学习能力和自主学习意识可能相对较低，因此在教学中需要更多地引导和激发学生学习的兴趣和动力。
二、中职生人体解剖学教学的方法1. 结合实际中职生一般较注重实际操作，因此在人体解剖学的教学中可以通过结合实际进行教学，例如带领学生去解剖动植物，或者观摩动物尸体解剖实验等，让学生亲身参与以增强他们的学习兴趣和记忆深度。
2. 多媒体辅助在人体解剖学的教学中，可以使用多媒体等现代化技术进行辅助教学。
通过多媒体展示人体器官的结构、功能及相关疾病等，可以使学生更直观地了解人体构造，增强学习效果。
3. 实践操作中职生人体解剖学的教学需要更加注重实践操作。
可以设置人体解剖实验课，让学生亲自操作解剖人体模型或动物尸体，掌握解剖技能，并加深对人体结构的理解。
还可以组织学生进行小组合作，开展解剖实验报告等活动，增强学生的团队协作能力。
4. 激发兴趣在人体解剖学教学中，还可以适当利用故事、实例等方式，讲解人体结构和功能，激发学生的学习兴趣。
通过将教学内容与学生的实际生活和职业发展联系起来，可以增强学生的学习动力和学习效果。
三、中职生人体解剖学教学的效果评价除了注重教学方法之外，对中职生人体解剖学的教学效果进行评价同样非常重要。
中职断层影像解剖学的教学现状与对策研究
中职断层影像解剖学的教学现状与对策研究引言随着医学技术的不断发展，断层影像解剖学在临床诊断、治疗以及医学研究中扮演着至关重要的角色。
中职教育是我国人才培养的重要渠道，而中职断层影像解剖学的教学是十分关键的一环。
目前中职断层影像解剖学的教学存在一些问题，包括教学内容不够系统、教学资源不足、教学方法单一等。
本文旨在探讨中职断层影像解剖学的教学现状，并提出相应的对策，以期提高中职断层影像解剖学教学的质量。
1.教学内容不够系统目前中职断层影像解剖学的教学内容往往偏重于基本知识的传授，而对于临床应用方面的内容则较为薄弱。
学生往往只是被要求记忆大量的断层影像解剖学知识，而对于如何应用这些知识进行临床实践却知之甚少。
2.教学资源不足中职学校的教学资源相对有限，而断层影像解剖学的教学需要使用专业的医学影像设备和软件。
在此情况下，学校很难提供足够的教学资源来支持学生的学习。
3.教学方法单一目前中职断层影像解剖学的教学方法往往局限于传统的课堂讲授和简单的实验操作，缺乏多样化的教学方法。
学生的学习方式和兴趣多样化，需要多样化的教学方法来激发他们的学习兴趣和潜力。
二、对策研究针对中职断层影像解剖学的教学内容不够系统的问题，可以对教学内容进行优化，增加临床应用方面的知识。
引导学生了解如何将所学知识应用到实际临床工作中，提高他们的实际操作能力。
针对教学资源不足的问题，可以加强学校的教学资源建设，争取引进先进的医学影像设备和软件，为学生提供更好的学习环境。
可以积极寻求与医疗机构合作，让学生有机会到临床实习，亲身感受断层影像解剖学在医学实践中的重要性。
针对教学方法单一的问题，可以探索多样化的教学方法，如利用案例教学、实验教学、多媒体教学等方式，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习体验。
可以引入互动式教学方法，让学生参与培养他们的分析和解决问题的能力。
三、总结中职断层影像解剖学的教学现状存在一些问题，但通过采取相应的对策，可以提高中职断层影像解剖学教学的质量，为中职学生的职业发展打下良好的基础。
中职生人体解剖学的教法分析与探索
中职生人体解剖学的教法分析与探索中职生人体解剖学是医学、护理等专业的重要课程之一，对于学生来说，掌握人体解剖知识是十分重要的。
传统的教学模式可能并不适合中职生的学习特点，因此需要对人体解剖学的教法进行分析与探索，以提高教学效果。
一、中职生人体解剖学教学的特点中职生人体解剖学教学有其特殊的教学对象和教学目的，需要根据中职生的学习特点进行灵活的教学安排。
中职生普遍学习压力大，自主学习能力相对较弱，因此需要教师在教学中引导学生，激发学生学习的积极性。
中职生对实践性的教学更感兴趣，因此需要通过实际操作加深他们对人体解剖学知识的理解，使之能够更好地应用于实际工作中。
二、教学分析1. 教学内容中职生人体解剖学的教学内容应该具有一定的实用性，能够与实际工作相结合。
在教学过程中，可以适当增加一些与专业相关的实例，以便学生更好地理解和掌握知识。
可以酌情减少一些对于中职生来说较为抽象的知识点，避免学生产生抵触心理，影响学习兴趣。
2. 教学方法针对中职生的学习特点，教师在教学中应该采用更加生动、直观的教学方法。
可以通过多媒体辅助教学、实物模型展示等方式，让学生更直观地了解人体结构，提高他们的学习兴趣。
实验教学也是十分重要的一部分，通过实验教学，可以增加学生对人体结构的实际操作经验，有利于知识的巩固和应用。
三、教学探索1. 强化实践教学针对中职生学习的特点，应该加强实践教学的力度。
可以通过组织实验，让学生亲自进行人体解剖实践操作，增强他们的动手能力和实际操作技能。
通过实践教学，可以更好地锻炼学生的观察、分析和解决问题的能力，并使其对人体解剖学知识有更深入的理解。
2. 引入案例教学在教学中适当引入一些与实际工作相关的案例，可以帮助学生更好地理解知识点，并将知识应用于实际工作中。
通过分析案例，可以让学生更好地了解人体解剖学知识的应用场景和意义，提高学生的学习积极性和学习兴趣。
3. 个性化辅导针对中职生学习的特点，可以进行分层辅导，根据学生的不同学习情况进行个性化的辅导。
基于素质教育下中职解剖学教学探究
基于素质教育下中职解剖学教学探究摘要：当前,解剖学课程存在学生学习兴趣低下、专业技能学习不扎实、考试想蒙混过关等问题。
这就要求教师改变教育理念,积极调整教学策略,提高自身的教学能力。
本文就中职解剖学课程中存在的问题进行了总结,并提出了具体的教学策略。
关键词：中职生教育;?素质教育;?解剖学;?教学策略;素质教育强调学生的全面发展,教师既要保证学生掌握专业的理论知识和实践操作技能,也要培养学生的职业道德与职业理想,让学生成为德才兼备的人才。
作为一名中职教师,我们必须要深入到学生中去,与学生为友,发现教学中存在的问题,能够积极寻求教学方式上的改革途径。
这样才能真正提升自身的教学能力,让学生全面发展。
新时期的中职教育开始对自身的教育体系进行优化和完善，而解剖学作为护理专业的基础学科，有必要结合学生的实际学习状况进行优化。
以往中职解剖学学科教学的开展是以实践为核心，但是教师所采取的主要教学方式是灌输式教学，讲求将所有的知识通过口头传授讲解给学生，学生在这样的状况下，虽然能够得到一定的知识内容，但却会缺乏深度，不利于专业素质的合理培育。
在新时期的中职教学实践当中，对于解剖学教学的开展，应当尊重学生的主体性，了解学生的实际成长需求，并对学生学习过程中存在的问题加以集中解决，全面提高解剖学教学的合理有效性。
一、中职解剖学教学中存在的问题(一)从学生角度来看解剖学教学存在的问题中职生大多是初中刚毕业的学生,年龄小、对知识的接受能力较差,而且没有养成良好的学习习惯,导致学习速度慢。
对于解剖学课程,从初中到中职院校,课程体系发生了很大的变化,由侧重普通文化课程向专业技能课程转变,一部分学生难以适应。
面对枯燥的理论知识,学生很容易产生逆反心理和厌学心理。
(二)从教师角度来看解剖学教学存在的问题一部分中职教师教学观念陈旧,教学方式单一,仅仅是抱着完成授课内容的心态去上课,忽视了学生的学习效果。
解剖课涉及的理论知识复杂、枯燥,需要学生大量记忆并在实践中反复应用才能真正掌握。
职校、卫校、护校类院校解剖学教学存在的问题
职校、卫校、护校类院校解剖学教学存在的问题职校、卫校、护校类院校解剖学教学存在的问题解剖学作为医学领域中的基础科学，对于职校、卫校、护校类院校的学生来说十分重要，它为学生提供了深入了解人体组织结构、器官功能及其相互关系的基础。
然而，在实际教学中，我们不难发现职校、卫校、护校类院校的解剖学教学存在一些问题。
首先，课程设置不够合理。
目前的解剖学教学在内容上往往过于繁琐，但却不够系统和有针对性。
很多学校还存在重视解剖学理论知识而忽视实践操作的问题。
学生需要具备扎实的解剖学基础知识，但也需要具备一定的实操能力。
解剖学实验课的设置应注重培养学生的观察能力和解剖操作技能，提高他们的实践动手能力。
其次，教学方法有待改进。
传统的解剖学教学往往以教师为中心，强调教师对知识的传授，忽视了学生的主体地位。
教师们往往通过讲述解剖知识、投影演示等方式将知识传达给学生，这种教学方法单一、枯燥，导致学生缺乏主动学习的动力。
而现代教学方法往往强调学生的自主学习、合作学习、探究学习等方法，应引入到解剖学教学中，激发学生的学习兴趣和主动性。
第三，实验条件有限。
切割解剖是解剖学实验课中不可或缺的环节，但是很多学校的解剖实验室条件有限，器材设备陈旧，导致学生难以进行充分实操。
实践是学习解剖学的重要环节，学生通过实际操作才能更好地理解解剖知识。
学校应该加大对实验室设备的投入，在提供更好的实验条件的同时，也要加强对学生实验操作的指导和训练。
此外，在解剖学教学过程中还存在着教学资源不足的问题。
解剖学学科作为一个基础学科，对于教学资源的需求较高。
然而，在一些职校、卫校、护校类院校中，解剖学教学资源的配置不足，无法满足学生的需求。
学校应该加大对解剖学教学资源的投入，提供更多的实验器材、解剖模型、教辅资料等资源，以帮助学生更好地学习解剖学知识。
最后，解剖学教师队伍建设亟待加强。
解剖学教学需要专业的教师来传授知识、指导实操，但是目前有些学校解剖学教师队伍相对不足。
中职生人体解剖学的教法分析与探索
中职生人体解剖学的教法分析与探索中职生人体解剖学教学是中职医学专业的核心课程之一，它的教学内容主要是对人体各器官结构、功能和相互关系进行解剖学的详细讲解。
而中职生人体解剖学的教法对学生的学习效果和职业素养的培养具有重要的影响。
本文将针对中职生人体解剖学教法进行分析与探索，旨在探讨如何提高中职生的人体解剖学学习效果和培养他们的专业素养。
一、中职生特点及人体解剖学教学的挑战中等职业教育是为适应社会需求、培养劳动者和技能人才而设置的专门教育，其学生来源广泛，学习能力和知识水平参差不齐。
中职生一般学习时间短，对知识的接受能力有限，对解剖学知识的理解和接受需要更多的指导和讲解。
中职生人体解剖学的教学存在以下挑战：1. 学生基础薄弱：中职生来自不同的初中学校，知识水平存在明显差异，部分学生对人体解剖学有先入为主的恐惧和排斥心理。
2. 学习兴趣不高：对于中职生而言，人体解剖学是一门抽象的理论课程，学习动力相对较低，对于学习意愿和兴趣的满足需要更多的方式和手段。
3. 实践能力欠缺：中职生学习以实践能力为主导，而人体解剖学教学需要结合解剖标本进行观摩和实践，对于中职生而言实践机会相对较少。
以上挑战使得中职生人体解剖学教学需要更具体的教学方法和手段，以更好地促进学生的学习兴趣和实践能力，提高他们的学习效果和专业素养。
1. 联系实际，增加实践环节针对中职生实践能力欠缺的问题，人体解剖学教学需要将知识理论与实际的解剖操作相结合。
在课堂教学中，可以利用模型、解剖标本进行观摩，搭建模拟解剖场景进行实际操作，增加中职生的解剖实践机会。
通过实际操作引导学生理解人体结构和器官功能的联系，提高他们的专业技能和实践能力。
2. 创设轻松愉悦的学习氛围针对中职生学习兴趣不高的问题，教师可以在课堂教学中采用多媒体手段，如图片、视频等进行展示，通过生动有趣的讲解和案例分析，引导学生主动参与课堂互动，营造轻松、愉悦的学习氛围。
教师还可以组织一些与人体解剖学相关的活动和实践，增加学生的学习乐趣和兴趣。
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中职解剖学教学存在的问题及对策探讨
[摘要]扩大中等职业教育已经上升为国家经济发展战略重要组成部分，加大对中等职业医学教育的投入和教学改革，改善解剖学教学条件及增加教学辅助材料，稳定解剖学教师队伍并提高其解剖学技术技能和教学素质，培养符合国情的社区卫生保健实用型医疗人才，对落实科学发展观具有深远意义。
[关键词]解剖学教学存在问题应对措施
2009年3月全国人大通过温家宝总理的《政府工作报告》中指出：“优化教育结构。
大力发展职业教育，特别要重点支持农村中等职业教育。
逐步实行中等职业教育免费，今年先从农村家庭经济困难学生和涉农专业做起。
”职业教育已经成为国家发展教育战略，医学生学习的人体解剖学是研究正常人体器官形态、位置、结构、毗邻的一门科学，是立志医学事业人的敲门砖和临床各学科的基础。
一、解剖学教学目前存在问题
1解剖学教材更新快，目前没有较为固定的专业能连续适用。
课时越来越少，但解剖学名词始终哪么多，多到达6184条，如此多的名词是造成学生畏难的因素之一。
2福尔马林浸泡的尸体及尸体的分离标本气味让学生极不容易接受。
尸源匮乏，购买尸体及标本模型价格攀升。
中职经费投入有限，很难满足教学及实验课需求，也是制约解剖学教学改革的因素之一。
3解剖学实验室设置及能稳定并培训解剖教学人员、实验员掌握解剖学技术技能没有相关政策和措施，使解剖学工作岗位难于留住人才，更是制约中职医学再上台阶的因素。
二、解剖学教学现状的应对措施
1教材年年更新，但版本内容一样多、名词多，是解剖学的特点。
每一次课内容教师必须进行细致的整合，才能完成课的任务。
目前的解剖教学采用“PBL 教学模式”较为恰当。
该模式能调动学生拓展思维，把“要我学”变成“我要学”，成为教学的主体。
教师作为教学的核心，要引导学生学习技巧，承担解惑，拓宽学生思维和视野，使其学会解决问题方法。
至于名词记忆，方法因人而异。
“相对记忆”法适用绪论中的方位术语(如：上和下，前和后，内侧和外侧)等，原则必须以标准姿势为前提。
“内容拓展记忆”，如消化系以“管、口、腺”字为中心，管的长度、分部、结构，管内有多少“口”，起到什么作用，腺分泌何物，对人体有何帮助。
一旦“管、口、腺”发生问题，人体会发生什么改变。
呼吸系以“通”字为中心，呼吸道通畅，则气体交换顺利，狭窄或堵塞则呼吸困难导致缺氧，引起躯体器官不良变化。
泌尿系则以“泌、滤、泄”字为中心，尿液如何生成、过滤血液有何作用及尿液排泄去向，“泌、滤、泄”一旦发生改变或者排泄管道上有障碍(狭窄或结石)，毒物排泄不通畅而在体内积累会是什么后果等等。
2明确现阶段医学生学习解剖学客观存在的环境和条件，明确标本与活体直接联系的重要性，树立克服并战胜困难的信心和毅力，为实现个人奋斗目标及成为医学人才的梦想，做到不怕脏和臭，勇敢接触标本以锻炼个人的心理素质，为今后面对危重病人、大出血休克病人、进行人工扶苏抢救等消除畏惧心理。
胆大心细、遇事冷静、不惊慌失措是医学人具有的职业素质，通过学习解剖学而得到锻炼。
3中职卫校由于经费有限，不能像大学一样资金雄厚购买解剖学所有的辅助材料和有专门的解剖技术员制作标本，但满足常规的教学需要是必需的。
从学生人数与实验材料比例目前是不够的，实验课只能以教师示教为主，学生真正能自主掌握的观察时间不多，需要自习课或晚上，甚至是双休日安排教师轮值开放实验室。
更为严峻的是，随着中职教育事业上升为发展教育战略的状况，招生指标一年比一年多，实验材料与实验室的需求差距尤为突出。
尸源的紧缺及材料价格的攀升，若仍不引起领导层的高度重视并使其加大对教学资源的投入，只依靠挂图、CAI课件、PBL及虚拟模式传授医学知识，就很难达到满意的教学效果。
解剖学教学重在实物、直观性强，摸得着，看得见，能亲手操作，所畏“眼看不如手动”。
没有足够的实物标本，对6184个名词的认识、理解、记忆确实有难度。
就目前的中等职业医学教学，停留在传统的一个班(最少50人)围着一个老师上实验课的局面比较多，一个标本的展示让所有学生都能看到而花费的时间较多。
若一位教师带二十多位学生开展实验，示范的速度加快，剩余时间让学生个人进行自己观察消化，学习效果将会提高。
解剖学实验室数量及教学标本应随招生班级和人数逐年增加，才能满足实验课应用。
解剖学师资力量及掌握解剖学基本的标本制作技术是影响教学及实验课完成的因素。
新参加工作的年轻教师得不到解剖学相关理论及教学方法和学习解剖学标本制作技术系统的培训，只预讲、跟班
听课后就独立担任教学任务，只能照本宣科。
实验内容准备不充分，教学质量提高受影响。
没有专业性的解剖学技术不断地制作充实教学标本，应付班多、人多、实验课多是不可能的。
解剖学教师课程多，外出参加省内、外学术交流少，专业发展动态不了解，永远是滞约中职医学教育发展。
如何稳定和减少解剖学教师队伍流失，国家或地方是否出台对解剖学教师能安心工作的相关优惠政策，应当引起各级领导的关注思考。
参考文献
[1]周雨丰，应志国，应用“四多”法学习解剖学名词[J]，杭州师范学院学报(医学版)，2006(2)。