角色扮演与小组教学在护理学基础实验课中的应用
角色扮演法在《护理学基础》实验教学中的应用研究
的 医学 院 校 实 施 这 两 种 方 法 是 有 一 定 难 度 。各 院 校 均 是 结 合 自身 的 实 际 ， 挥 各 自 的 优 势 条 件 ， 出 和 实 施 适 应 其 自 发 提
身 状 况 的 教 学 模 式 。 角 色 扮 演 法 （ ｏｅｐａ ｉｇ ｔａ ｈｎ ， ｒｌ ｌｙ ｅ ｃ ｉｇ — ｎ Ｒ Ｔ 就 是 教 师 们 探 索 应用 的模 式 之 一 。 当前 针 对 角 色 扮 演 Ｐ ） 法 的研 究 ， 中于 其 对 学 生 考 试 成 绩 及 沟 通 交 流 方 面 的 影 集
ｌ 护士 经 过 评 估 ， 带 鼻 塞 给 氧 的用 物 进 入 病 房 。病 人 的 反 应 ： Ｊ 携
烦 躁 不安 、 吸 急 促 ， 呼 以手 支撑 着 身体 ， 难 地 采 取 半 坐卧 位 。 艰
２ 护 士 操 作 过 程 中 ： 人 询 问 ， 次 是 不 是 没 治 了 ， 觉 不行 了 ． 病 这 感
（． 江 民族 医学 院模 拟 医 院 ， 西 百 色 ５ ３０ ；． 西 南 宁 市 第 二人 民 医 院 ， １右 广 ３ ００ ２ 广 广西 南 宁 ５ ０ ２ ） ３ ０ １
【 键词 】 护 理 学 基 础 ；角 色 扮演 法 ； 理 学 专业 本 科 生 关 护
文 章 编号 ： ０ ３ １ ８ （ ０ ０ ０ —０ ０ —０ １ ０ — ３ ３２ １） ４ ５４ ２
考 ２ 剧 本 中的 一 个 ， 行 总 结 点 评 。 个 进
（） ２ 传统 教 学 法 ： 前 嘱 咐 学 生 预 习 将 要 学 习 的 操 作 。 课 课 堂授 课 时 ， 教师 边 讲 解 边 演 示 所 学 习 的 操 作 项 目 ； 后 学 然
角色扮演教学方法在儿科护理实习生带教中的应用
角色扮演教学方法在儿科护理实习生带教中的应用摘要：目的对角色扮演教学方法在儿科护理实习生带教中的应用效果进行深入探析。
方法本次研究之中选取了2021年12月至2022年2月时间范围之内在我院儿科内实习的40名护生为对象，依据护生所采取的带教方式的不同将其分为了参照组（n=20）和试验组（n=20）。
参照组中护生采取常规带教的方式，试验组中护生采取角色扮演教学的方式，对比两组护生的考核程度以及教学方式满意程度。
结果参照组中护生的护生操作、专业理论、沟通能力、护生文书以及综合成绩均明显要比试验组中护生更低；参照组中护生的教学方式满意度情况显著低于试验组中护生，两组间数据进行对比后具有统计学上意义（P＜0.05）。
结论对儿科护理实习护生运用角色扮演教学方式可以达到显著的效果，护生的满意度高。
关键词:角色扮演；儿科；护理实习生；带教儿科属于医院中特殊的科室之一，患儿的沟通方式以及体格检查等和成人存在一定的差异，对护理工作的实施带来了一定的挑战[1]。
本文选择了40名护生为对象，对角色扮演教学方法在儿科护理实习生带教中的应用效果进行深入探析，研究情况如下。
1资料与方法1.1一般资料本次研究之中选取了40名护生为对象，依据护生所采取的带教方式的不同将其分为了参照组（n=20）和试验组（n=20）。
参照组内男护生及女护生分别为2名和18名，年龄18岁至22岁间，平均值为（20.39±0.92）岁。
试验组内男护生及女护生分别为1名和19名，年龄18岁至23岁间，平均值为（20.78±0.81）岁。
对比两组内护生的基线资料之后差异不显著（P＞0.05），能够进行后续对比。
1.2方法参照组中护生采取常规带教的方式，具体的方法为跟班带教方式，带教教师需要结合教学大纲以及专科疾病特点为依据进行教学计划的制定，对护生进行儿科护理操作要点以及作用的讲解，通过需要进行专业技巧的演示。
实习护生在带教教师引导下跟班进行学习，教师依据流程进行教学，定期对护生实施考核。
基础护理学教学中角色扮演的教学案例设计
基础护理学教学中角色扮演的教学案例设计作者：卢亚楠，魏渊博来源：《卫生职业教育》 2018年第19期摘要：教学案例是教师对教学过程的总结。
为适应高等教育改革的要求，突出学生的主体地位，笔者以基础护理学中“卧位”一节为例，采用角色扮演和现场评分方法，调动学生主观能动性，让学生边操作边思考，置身于相应的角色中，不仅开发了思维，也学会了共情，取得了较好的教学效果。
关键词：角色扮演；基础护理学；教学案例中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1671-1246（2018）19-0077-03角色扮演是指通过设计特定的工作情景，在模拟真实的场景中，学生扮演工作环境中特定的角色，通过“角色”感受现实生活中存在的问题，经历认知和情感的转变，获取工作技能的教学方法[1-2]。
基础护理学教学除了要求学生熟练掌握相关知识和技能操作外，还要求护生在为患者提供服务的过程中体现以人为本、以患者为中心的整体护理理念；采用角色扮演法通过建立良好的模拟情景，使学生能够进入角色，感同身受，在学习知识的过程中学会共情，提高学生主动为患者提供帮助的积极性[3]。
教学案例是教师对教学事件发生、发展、转归、评价等真实过程的记录，是对整个教学过程动态性的描述[4]。
本文以基础护理学中“卧位”一节为例，详细描述了从教学设计、课前准备到教学过程、课程反思的整个过程，通过记录和分析，找出最有效的教学措施，指导学生采用适宜的学习方法，以取得更好的教学效果，为基础护理学教学提供参考。
1 教学内容分析卧位是指患者休息、治疗和检查时所采取的卧床姿势。
适当的卧位不仅可以使患者感到舒适，利于疾病康复，还能预防长期卧床而造成的并发症。
只有使学生掌握卧位的适用范围和安置方法，才能根据患者的病情，安置正确、舒适、安全的卧位。
在护士执业资格考试中，“卧位”这一节内容也是考点。
在近5年的护士执业资格考试中，本节内容只有2016年考题中没有出现，平均每年所占分值在2分以上[5]，其重要性可见一斑。
角色扮演教学法在养老护理实训教学中的应用
角色扮演教学法在养老护理实训教学中的应用摘要：通过基于高龄体验下的角色扮演教学法在养老护理实训教学中的应用，提高养老护理实训教学效果以及学生的职业素养。
关键词：基于高龄体验下角色扮演教学法养老护理实训教学养老护理实训教学是老年护理学教学课程中重要的组成部分，是高职教育与养老护理实践沟通的桥梁。
基于高龄体验下的角色扮演教学法建立了开放式教学环节，是教师与学生共同参与的教学活动，基本方法是学生在老师教学指导下对老年人生理退化的现象（视觉、听觉、触觉、肢体、敏捷性、灵活度等机能退化）有初步的了解。
然后让学生戴上模拟老人视野和视力的眼镜，套上能降低触感的手套。
膝关节和踝关节处有相应的穿戴进行相对固定，模仿老年人僵硬的关节状态。
整套装备穿戴好后，学生感觉视线模糊，四肢行动缓慢，行走一段路程后，会腰酸背痛，需要用拐杖支撑。
此外，还要模仿生活场景。
整个项目至少需要二、三个学生共同来完成，除了体验的学生以外，还要有学生作为协助者、催促者和观察者。
协助的学生需要帮助体验老人的学生完成相关配备，而催促者则是以年轻人的心态，扮演一些对体验老人的学生不耐烦的角色，观察者在一旁观察记录整个过程。
比如体验学生变成“老人”后，拄着拐杖去超市买东西，结账时，由于手部动作僵硬，很容易将硬币掉地上。
由于膝关节和踝关节处有相应的穿戴进行相对固定，拄着拐杖，走路很慢，此时，催促者学生就扮演超市的工作人员，一直在催促“老人”快一点，显得非常不耐烦。
结束后参与的学生表示，老人走路时感觉腿脚很笨重。
在数钱时，因为没什么触感，很容易数错。
通过体验，让学生更好的去理解老人。
体验之后，教师根据学生理论知识与技能水平，设置病例情境，例如：对于存在身体功能障碍而完成衣服穿脱困难的老人，在日常生活中应用康复训练指导的方法指导老人利用残存的功能、进行穿脱衣服的训练，以尽快恢复其独立生活的能力。
以偏瘫老年人为例，先让学生完成方案设计。
通过实施角色扮演法进行教学，使学生掌握对偏瘫老年人进行穿脱衣服训练这一实训教学的基本要求，来培养学生实施养老护理的实践能力、职业能力。
情景模拟和角色扮演教学法在护理高职生基础课整合课程教学中的应用
情景模拟和角色扮演教学法在护理高职生基础课整合课程教学中的应用前言在现代社会中，护理人才的培养变得越来越重要。
护理是一项复杂的任务，需要学生在严格的课堂教学与现实生活中实践相结合的环境中学习。
为了激发学生的兴趣与潜能，提高护理教学的质量，情景模拟和角色扮演教学法受到了越来越多的关注。
本文将探讨情景模拟和角色扮演教学法在护理高职生基础课整合课程教学中的应用。
什么是情景模拟和角色扮演教学法？情景模拟教学法是指在教学中运用模拟情境来引导学生进行学习的一种教学方法。
情景模拟可以将学习活动分为虚拟的和真实的两类场景。
虚拟情景模拟主要是通过计算机技术、视频和音频等手段进行，真实情景模拟则需要通过物理对象和器材等手段进行。
角色扮演教学法是指在教学中让学生扮演特定的角色来了解一个情景并亲自参与其中的一种教学方法。
该方法使学生能够体验实际中的情况，并迫使他们在特定的角色中解决问题。
情景模拟和角色扮演教学法在护理高职生基础课整合课程教学中的意义护理是一种高度复杂的职业，它需要许多专业技能和知识。
因此，护理教育需要适当的课程设置和教学方法来培养出各种技能和知识。
情景模拟和角色扮演教学法在护理教育中具有相当大的作用。
帮助学生更好地理解理论知识情景模拟和角色扮演教学法可以帮助学生更好地理解教材中的理论知识。
将不同的护生培训和学习情景模拟出来，通过学生亲自体验，使学生更好的理解所学专业知识能够在什么情境下发挥作用，如何使用相关工具和技术来解决实际问题。
这能够极大地提高学生的学习热情、积极性和自信心。
培养学生的专业技能和判断能力情景模拟和角色扮演教学法可以帮助学生培养实际操作技能和判断能力。
通过模拟真实的情景，教师可以设置一些需要学生去解决的问题，让学生更好地理解问题的本质，帮助学生培养解决问题的能力。
此外，情景模拟和角色扮演教学法也可以培养学生的团队协作和组织能力，这对于日后护理的实践工作非常重要。
提高课程的趣味性和互动性情景模拟和角色扮演教学法可以增加课程的趣味性和互动性。
护理学实践教学的方法(3篇)
第1篇摘要：护理学是一门实践性很强的学科，实践教学是培养学生专业技能和综合素质的重要环节。
本文从理论联系实际、情景模拟教学、临床实践、反思性学习等方面，探讨了护理学实践教学的方法，以期为护理教育工作者提供参考。
一、引言护理学是一门旨在培养具有良好职业道德、专业技能和综合素质的护理人才的应用学科。
实践教学在护理学教育中占据重要地位，是培养学生专业技能和综合素质的关键环节。
本文将从以下几个方面探讨护理学实践教学的方法。
二、理论联系实际1. 结合课程内容，将理论知识与实际病例相结合。
教师应引导学生将所学理论知识与实际病例相结合，提高学生的临床思维能力和分析问题、解决问题的能力。
2. 组织学生参与临床查房、病例讨论等活动，让学生在实际工作中运用所学知识，提高临床实践能力。
3. 开展专题讲座，邀请临床专家分享实践经验，让学生了解临床工作的最新动态，拓宽视野。
三、情景模拟教学1. 创设模拟场景，让学生在模拟环境中进行护理操作，提高学生的操作技能和应变能力。
2. 开展角色扮演，让学生扮演患者、家属、医护人员等角色，体验不同角色的感受，培养沟通能力和团队协作精神。
3. 利用虚拟现实技术，模拟临床场景，让学生在虚拟环境中进行护理操作，提高学生的实践能力。
四、临床实践1. 安排学生到临床实习，让学生在真实的工作环境中进行护理实践，了解临床工作的流程和规范。
2. 鼓励学生参加临床技能竞赛，提高学生的实践操作能力和团队协作精神。
3. 建立临床导师制度，让学生在临床实践中得到专业指导和帮助，提高临床实践水平。
五、反思性学习1. 引导学生进行反思性学习，总结实践经验，发现不足，提出改进措施。
2. 开展临床案例分析，让学生分析病例，提出解决方案，提高临床思维能力。
3. 组织学生撰写实习报告，总结实习过程中的收获和不足，为今后的临床工作打下坚实基础。
六、总结护理学实践教学是培养护理人才的重要环节，通过理论联系实际、情景模拟教学、临床实践、反思性学习等方法，可以有效提高学生的专业技能和综合素质。
浅谈角色扮演法在基础护理实验教学中的应用效果
前提出 ， 并以小组形式讨论和解决 。例如在卧床病人更单法病例
中，学生充分 考虑到操作过程 中病人 坠床或病情 变化的情况 ：
翻身 时要竖起 床栏 并让病人扶好床栏 ， 在操作过程 中随时观察
病人 的生命体Biblioteka ， 询问是否有不舒服症状等 。相较于传统 的“ 演 示—模拟 练习一指 导” 三段式 实验教学模 式 ， 角色 扮演法 能促 使学生 主动提出 、 分析 、 解决 问题 ， 充分激发学生 的发散 思维和
基础护理学是 一门注重理论与实践 相结合 、 强调动 手能力 的护理专业 核心课程 ， 基 础护理学实验 在其教学 中占有 重要 地 位ｌ ｌ Ｉ 。然而 目前在基 础护理实验教学 中 ， 由于学生 人数多 ， 出现 配套设 施不 完善 、 临床 见习机会 少等 问题 ， 导致 教师在教 学过
在传统教学 中 ， 学生 主要扮演模 仿角色 ， 教 师操作示范后 ， 学 生练 习 ， 受场 地 、 模型 等限制 ， 导致 很多学 生在 做 “ 哑 巴” 练
习， 过分 注重操作 的规范性 ， 不会 与病人进行沟通和交流 ， 使很 多学 生进入 临床实 习工作后 只会 “ 哑 巴” 操作 。而角色扮演法改
趣 等 ５项 ， 每项 以能 、 一般、 不 能 ３个等级作答 。发放 问卷 １ ０ ４
份， 收 回有效 问卷 １ ４ 份， ０ 有效 回收率为 １ ０ ０ ％。
２ 结 果
程 中过 多注重技能操作 的规 范性和一致性 ， 忽略病人 的普遍性
和特 殊性 ， 使学 生不能 从病人 的角度 来思考 问题 、 进 行 护 理 操
１ ． ２ ． １ 准 备阶 段 教 师根据 学习进 度和范 围选取 适合 病例 ， 将 病例 提前一周发 给学 生 ， 让学 生根据病例知识点 复习相关理 论 知识 ， 并结 合其对病例进行分 析理解 ， 在组 内进行讨论 ， 根据 病 例 中病人 情况提出问题。 １ ． ２ ． ２ 练 习阶 段 在组 内进行 角色扮演 练习 ，扮演 过程 中发 现
角色扮演法在《护理学基础》教学中的应用
１ 对 象 与方法
１１ 对象 ．
本校 ２０ ０３级护 理 专 业 中专 ４个 班 共
２０人 ， 为女性 ， 龄 １ ～ １ 。用 整 群抽 样 的 ２ 均 年 ６ ９岁
方法 ， 取 ０ 抽 ３级 １ ３班 １ ９人 为 观 察 组 ， 、 、 ０ ２ ４班
维普资讯
护 理 与 康 复 ２０ ０ ８年 ７月 第 ７卷 第 ７期
・
护理 教 育 ・
角 色扮 演 法在 《 理 学 基础 》 学 中的应 用 护 教
程 瑛
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 杭州 市余杭 区卫 生进修 学校 ， 浙江 杭州
摘 要： 目的 总结《 护理学基础》 教学 中应用角色扮演法 的效果 。方法
３ １０ ） １１０
用整群抽样方法将护生分 为观察组 １９人 、 ０
对照组 １ １ 。在《 １人 护理学基础》 实验教学 中， 观察组应用 角色扮演法 ， 对照组应用传统教学法。课程教学结束 后对两组护 士进行 问卷调查及操作考核。结果
１１ 为对 照 组 。两 组 护 生 入 学 成 绩 及 入 学 后考 １人
试成 绩差 异均 无统计 学意 义 。 １ ２ 教学 方法 ． 两组 护 生 由同一教 师授课 。
行为模 仿 和行为 替 代影 响个 体 心 理过 程 的教 学模
式 ， 于教 学 中 的效 果 主 要 体 现 在 便 于 发 挥 学 生 用
参考文献 ：
［ ］甘惠菁 ． １ 带胰岛素泵的家庭 护理 ［］ 护理 Ｌ 复，０ ４ ３ ３ ： Ｊ． ｊ 康 ２０ ， （ ）
２ ７． ０
注入量 ＜ １０ｍｌ出现呛 咳 、 ５ ， 紫绀 ，应立 即停 止 ， 严 防误 吸 ； 持 营 养 液 和 灌 注 器 清 洁 ， 免 污 染 ； 保 避 观 察大 便性 质 、 色 、 等 ， 生 腹泻 及 时 查找 原 因 ， 颜 量 发 正确 留取 大 便 标 本 并 送 检 ； 日保 证 充 足 的 水 分 每 供给 ， 于便秘 者 可增 加 液体 摄 人 量 ， 配方 中加 对 在 入润 肠 的蔬 菜 汁［ 必要 时使 用通便 药 物 ； 周 测 ， 每 体重 ， 月 检 验 血 电 解 质 、 常 规 及 肝 功 能 ， 每 血 每 １ 月更换鼻 胃管 １ 。 ～２ 次
角色扮演法在护理学基础实践中的应用体会
小板生成素 （ｈ Ｐ 特 比澳 ， ｒｒ ０， 沈阳三生制药 公司产品） 治疗 放疗所致
照组 为（１ ８５１） ｌｇ 。 ５ ． ￣ ． ｘ Ｏ Ｌ 治疗后治疗组血小板减少持续 天数 （ ８ ４ ８ ／ ５± ．
１ ） ， 照组为（． １１ ， ．天 对 ２ ９２士 ．） 二者有统计学差异（＜ ．１。 天 Ｐ ００ ）治疗 后血
ｔｍｅｆ ｌ ｍｐ ａ ｅｅｔｍｙ ］ ｏｌ ｕｇ ２ ０ ，１８２： ０ － １ ． ｈ ｅｄｌ ｈｄ ｎｃｏ ［． Ｃ ｌＳ ｒ， ０ ４ ９ （）２ ５ ２ ｉ ｙ Ｊ Ａｍ １
细胞增殖与分化成熟 ， 增加 巨核 细胞体积与倍性 以及 Ｐ Ｔ特异性抗 Ｌ 原 的表达［ ４ １ 。国内外一些研 究 ｒＴ Ｏ与 Ｉ一 在有效 治疗化疗所致 ｈＰ Ｌ１ １
１１病 例选 择 收集 我院 ２ ０ ． ０ ８年 ３月至 ２ ０ ０ ９年 ３月 放疗后血 小板
减少的患者 ４ 例 。 ｏ 男性 ２ 例 ， ０ 女性 ２ 例 。 Ｏ 食管癌 ｌ 例 ， ３ 胃癌 ２ ， 例 鼻咽癌 １ 例 ， Ｏ 肺癌 ｌ 例 ， Ｏ 直肠癌 ５ ； 肾功能正常 ， 例 肝 预计生存期＞
血 小 板 减 少症 有 效 性 及 安 全 性 。
１对 象 与 方 法
床一直未能很好地解决 。 Ｌ Ｐ Ｔ悬液输 注能减缓合并症的发生 ， 但作用 短暂 ， 多次输注血小板后可产生抗体 ， 并增加血小板输注并发症的几
角色扮演法在《护理学导论》实验课中的应用
角色扮演法在《护理学导论》实验课中的应用作者：刘玉黄昆丁亚萍来源：《教育界·下旬》2014年第11期【摘要】目的：为了激发学生的学习兴趣，将知识外化，培养学生的人文素质。
方法：在《护理学导论》实验课中采用角色扮演法，设计情境，学生分组讨论、表演，表演结束后学生点评、教师总结。
结果：学生的能力得到锻炼，课堂效果良好。
结论：角色扮演法可以激发学生的学习兴趣，促进教学效果，提升学生的人文素质。
【关键词】角色扮演法护理学导论实验教学随着人们健康素养、维权意识的逐步提升，人们不仅要求护士具有高超的专业能力，还要求护士具有高水平的人文素质和较强的沟通能力。
《护理学导论》作为护理学专业的一门基础课程，介绍了护理学基本理论及学科框架，为学生人文素质的培养奠定了基础。
但课程理论性强，较为枯燥晦涩，如果仅采用教师讲授的教学方法，课堂气氛僵化，也不易调动学生学习的积极性。
为了激发学生的学习兴趣，做到学以致用，提高学生的沟通能力，满足人们对于护士日益提高的要求，在《护理学导论》实验课中我们采用了角色扮演法，取得了良好的效果。
现介绍如下。
1 角色扮演法的意义角色扮演法是通过行为模仿和行为替代影响个体心理过程的教学模式[1]。
它是以课堂教学为舞台、以教材内容为基础、以学生学习自主性为动力的一种教学模式。
Riera[2]等认为，角色扮演法可以减轻学生的焦虑感，增强信心；当学生理解所处的情况、所扮演的角色、想要咨询的问题及被问到的问题、他们应该给出的答复后，可以更专业地处理问题以及主动倾听（通过对语言、姿势、行为及环境的关注）。
2 角色扮演法的步骤2.1 情境设计由于是一年级下学期的学生，尚未接触医学专业知识的学习，所以情境设计要求能够既要体现护理专业特色，又相对容易扮演。
教师设计了8种情境供学生选择，并在实验课前一个月把情境分发给学生。
情境设计包括沟通类、问题解决类、应变类三种类型，角色涉及患者、患者家属、患者朋友、母亲、女儿、同学、护士长、护士等，要求每位学生至少扮演一个角色，并在表演过程中体现出人际沟通的基本要素、沟通的层次、沟通的技巧、人物间的矛盾关系[3]。
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灵活多样的教学方法,调动一切积极因素,强化护生能力培养,提高护生进行实验课学习的积极性,充分发挥《基础护理学》实验教学在培养护生素质及能力方面的不可替代的作用。
3.2.3 因材施教,提高护生整体素质 护生个性特点是影响实验课学习的内在因素,处于同一年龄阶段的护生,由于他们的天赋素质、生理条件不同,有不同的社会生活环境、文化教育环境,接受不尽相同的教育,因而其认识能力、兴趣爱好、性格特征及身体素质等各自不同。
教师应在《基础护理学》实验教学过程中,积极研究护生身心发展的共同特征,了解护生身心发展的个别差异,灵活运用各种教学方法,做到因材施教,以提高护生整体素质。
3.2.4 营造良好的学习氛围、激发护生的学习主动性 发挥高校自身的风格、特色,创造良好的教学环境、学习风气及管理机制,为护生创造一个良好的学习大环境[3]。
《基础护理学》实验教学中利用护理实验课的特殊性,使护生从进入课堂开始就形成一种好奇的、积极情感的心理,随着教学内容的深入,积极引导护生观察和思考问题,使护生的兴趣不停留在表面好奇、有趣的层次上,而是向理性方面发展,使学习变被动为主动,达到既拓展和强化护生的学习兴趣,又在较深层次上提高护生学习实验课积极性的目的。
护生学习积极性虽然是一种主观行为,却对教学效果和质量有着决定性的影响[4]。
《基础护理学》实验教学是教师向护生传授系统的护理学科实验知识,培养护生护理技术操作技能的一个有计划、有组织的活动。
在这个活动中,护生的学习积极性决定着护理实验教学质量。
通过对护生进行实验课学习影响因素的调查分析,笔者认为,只有加强护理实验室建设,提高护理教师及护生的整体素质,营造良好的学习氛围,满足护生对实验课的需求,进一步提高护生实验课学习积极性,才能实现推动护理专业实验教学不断发展的目的。
参考文献:[1] 高庆岭,王克芳.护理实验教学改革的探索[J ].护理学杂志,2002,17(10):7392740.[2] 黄石卫.369名大学生学习积极性及重要相关因素分析[J ].安徽卫生职业技术学院学报,2002,1(1):64266.[3] 章新琼.课堂情景中学生学习积极性的调动[J ].临床护理杂志,2004,3(4):52253.[4] 陈吉球.医学生学习积极性的量化分析方法[J ].华夏医学,2000,13(3):3782381.(本文编辑 颜巧元)角色扮演与小组教学在护理学基础实验课中的应用郎玉玲,安秋月,梁宇,黄双丽,张海峰,张淑敏,王莉莉,许凤春,郭莉Application of R ole Playing and G roup Study in Laboratory Course of Fund amental N ursing ∥L A N G Yuling ,A N Qiuy ue ,L IA N G Yu ,HUA N G S huangli ,Z HA N G H ai f eng ,Z HA N G S humin ,W A N G L ili ,X U Fengchun ,GUO L i摘要:目的提高护理学基础实验课教学效果,探索适合护理本科实验教学的有效方法。
方法将2005级护理本科生87人随机分为实验组(42人)和对照组(45人)。
对照组采用常规教学法,实验组采用角色扮演与小组教学,即采取分小组进行角色扮演的形式进行护理学基础实验课教学。
采取综合考评和问卷调查的方法进行教学效果评价。
结果综合考评实验组总成绩、仪表态度、沟通技巧、健康教育显著优于对照组(均P <0.01),实验组52.38%～95.24%对本教学法持肯定态度。
结论角色扮演与小组教学法有利于提高本科学生的综合技能,教学过程中需加强对学生潜力的开发和创造力的培养。
关键词:护理学基础; 角色扮演; 小组教学; 情境教学; 实验教学; 护理教育中图分类号:R47;G423.02 文献标识码:B 文章编号:100124152(2008)1520018204作者单位:牡丹江医学院护理学系(黑龙江牡丹江,157011)郎玉玲(19652),女,本科,副主任护师,护理部副主任科研项目:黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目(1469)收稿:2007212218;修回:2008203225 当今时代,教育追求的是综合素质教育,注重培养学生创造力、综合能力,以及终身学习能力。
笔者多年从事护理学基础实验教学,为探索更好的教学方法与模式,在查阅大量文献和总结以往教学经验的基础上,对我校护理本科护理学基础实验内容进行教学方法的改革与探索,即采用以分组情境教学与角色扮演为主线的教学方法,取得显著效果,报告如下。
1 对象与方法1.1 对象 选取本校2005级4年制护理本科生87人,均为女性,年龄20～22岁。
将其随机分为实验组(42人)和对照组(45人),两组护理学基础理论知识、学习能力、动手能力比较,差异无显著性意义(均P >0.05)。
1.2 方法1.2.1 教学方法 两组均通过前期护理学基础理论、相关医学、人文科学知识的学习,两组为同一教师授课。
教师采用统一的教学理念,即灌输人文关怀、爱伤观念,注重学生素质教育等,且两组实验项目的排序、学时数、考试项目及考评标准均相同。
本学期还将实验教学录像、习题、大纲发布在网上,学生可以充分利用这些教学资源。
对照组采用传统教学法,以模型为操作对象,教师讲解后演示,学生回示,然后分组练习,最后教师进行总结。
实验组采用以分组角色扮演、情境教学为主线的教学方法,情境设计根据教学大纲要求和学生的实际水平,由教师选编或学生自编,为每项操作量身定做相对最适宜的上课形式。
具体如下。
1.2.1.1 教学准备 ①授课安排:护理学基础分为两个阶段授课,即理论授课阶段和实验教学阶段。
将实验项目分为5个实验单元,第1单元(16学时):护理文件的书写、铺床法、常用卧位、搬运法、卧床患者更换床单法、晨晚间护理、生命体征的测量、出入院护理;第2单元(8学时):协助患者翻身、移向床头法、口腔护理、床上洗头、床上擦浴、更衣、冷热疗法;第3单元(26学时):无菌技术、隔离技术、男女患者导尿术、灌肠、鼻饲;第4单元(28学时):药物吸取法、皮下注射、肌内注射、药物过敏试验、皮内注射、静脉输液;第5单元(12学时):氧气疗法、洗胃法、心肺复苏、尸体护理、急救综合训练。
②集体备课:每个单项实验开课前2周,教师集体备课,为每项实验量身定做最适宜的教学方法。
如各种常用卧位和搬运法,分项很多且不难,学生完全有能力自学,采取小组抽签的方法,自行设计情境,小组内设有护士、患者、讲解员,然后进行表演并讲解;对于无菌技术、导尿术等技术性强,难度大的项目,则先由教师讲解,学生单项练习较熟练后,由轮到的小组设计情境进行表演,其他学生再进入情境练习,待该单元全部结束后,再次设计综合病例,穿插进所有分项进行情境表演。
1.2.1.2 教学实施 将学生4～5人分为一组,每个实验室5组。
根据实验内容,按照集体备课所确定的教学形式,每次课选择表演的组别有所不同(例如搬运法,将其分成轮椅运送法,平车挪动法,一人搬运,二、三人搬运,四人搬运共5种形式,分配给5个小组分别完成,本次课5个组均能轮到;再如鼻饲法若选择第1组设计情景并表演,下次的导尿术则由第2组完成,依次轮流)。
教师于课前1周将要求布置给轮到表演的一组学生(教师设计的病例或该组学生自行设计病例),使学生有充分的准备时间进行编排表演、设计情节,要求小组中的每位学生都参与角色的准备工作,教师提出指导意见,注意开拓学生的思路,引导学生运用理论知识、注重人文关怀,使学生把课堂所学的知识运用到实践中。
由于是分组教学,每组学生人数少,可以充分发挥每位学生的主体作用。
上课时,学生根据病例进行双向有情感的角色表演,其他组学生认真观看,充分发挥学生的观察能力和独立判断能力。
表演结束,鼓励学生自由发言,师生针对问题共同讨论与分析,引导学生思考、分析和解决问题,最后由教师行秩和检验总结。
1.2.2 评价方法1.2.2.1 综合考评 本学期抽取女患者导尿术、鼻饲、静脉输液、注射法4项作为考试内容,于本单元实验内容结束后进行综合考评。
为了加强对学生综合能力的考评,将操作置于一定情境中,按照以人为本护理的要求,注重人文关怀,从沟通技巧、操作技能、应变能力、健康教育、仪表态度5个方面设计综合考评标准,并调整考核侧重点,实验技能分值由占总分值的85%降为50%,仪表态度占20%,其余3项各占10%。
实验组与对照组均使用此实验试卷。
新标准引导学生在完成操作本身的同时考虑患者的身心舒适,形成正确的服务理念。
两组均抽取上述4项内容考试,实验组为168人次(42×4),对照组为180人次(45×4)。
由新标准综合评价出沟通技巧、操作技能、应变能力、健康教育、仪表态度、总成绩6个方面的优秀(≥90分)、良好(80～89分)、中等(70～79分)、及格(60～69分)、不及格(≤59分)5个等级的人次,并对统计结果行u检验、秩和检验。
1.2.2.2 问卷调查 自行设计问卷调查表对实验组进行角色扮演与评价,问卷在预试验基础上修改而成,共5方面20项(见表2),采用肯定、中立、否定3级评价。
于实验课结束前2周由其他教师发放问卷,共发放87份,回收87份,有效回收率100%。
2 结果2.1 两组综合考评结果比较 见表1。
2.2 实验组对角色扮演和小组教学效果的评价 见表2。
3 讨论3.1 传统教学法的弊端 传统教学法主要教具是模型人,属于无痛苦、无表情,耐受性强的“人”,即使再痛苦也不作任何抵抗,此外,面对护理教具,学生很难与其进行正常交流与沟通[122];其次,传统的实验教学法为注入式,是以教师为主,学生为辅,整个过程枯燥乏味、缺乏新意,学生处于消极被动状态[3]。
3.2 以分组角色扮演、情境教学为主线的教学方法的优势3.2.1 有助于提高学生的综合能力 研究结果显示,两组总成绩、沟通技巧、健康教育、仪表态度方面比较,差异有显著性意义(均P<0.01),实验组的优良率显著高于对照组;而操作技能、应变能力差异无显著性意义(均P>0.05)。
经分析认为,实验组的情境表演是基于熟练掌握单项操作及相关理论的基础上进行的,对照组只是单纯进行操作训练与相关理论知识的学习,所以两组学生这两方面的表现差异不显著。
实验组在仪表态度、沟通技巧、健康教育方面占绝对优势,通过情境教学,使学生学会了运用语言表1 两组综合考评结果比较人(%)评价项目组别人次优秀良好中等及格不及格u P沟通技巧对照组18010(5.56) 35(19.44)55(30.56)61(33.89)19(10.56)-10.89<0.01实验组16864(38.10)68(40.48)29(17.26)7(4.17)0(0) 操作技能对照组18062(34.44)49(27.22)44(24.44)24(13.33)1(0.56)0.57>0.05实验组16850(29.76)51(30.36)45(26.79)21(12.50)1(0.56)应变能力对照组18047(26.11)74(41.11)40(22.22)15(8.33) 4(2.22)0.84>0.05实验组16839(23.21)64(38.10)51(30.36)11(6.55) 3(1.79)健康教育对照组1804(2.22)15(8.33) 60(33.33)78(43.33)23(12.78)-11.83<0.01实验组16868(40.48)43(25.60)45(26.79)10(5.95) 2(1.19)仪表态度对照组1806(3.33)31(17.22)94(52.22)45(25.00)4(2.22)-11.73<0.01实验组16876(45.24)59(35.12)29(17.30)4(2.38)0(0) 表2 实验组对角色扮演和小组教学效果的评价(n=42)人(%) 项 目肯定中立否定 学习兴趣喜欢本实验课的上课形式39(92.86)2(4.76)1(2.38)激发了学习兴趣36(85.71)6(14.29)0(0) 活跃了课堂气氛39(92.86)3(7.14)0(0) 学习能力积极主动参与课堂教学35(83.33)7(16.67)0(0) 激发了主动学习意识38(90.48)4(9.52)0(0) 激发了主动发展意识38(90.48)2(4.76)2(4.76)提高自学能力34(80.95)8(19.05)0(0) 提高灵活运用知识的能力35(83.33)5(11.90)2(4.76)激发潜力22(52.38)16(38.10)4(9.52) 沟通能力锻炼语言能力34(80.95)8(19.05)0(0) 锻炼了人际沟通能力38(90.48)4(9.52)0(0) 锤炼了心理素质34(80.95)5(11.90)3(7.14)加强了同学间协作38(90.48)4(9.52)0(0) 知识掌握加强了对知识的理解程度40(95.24)2(4.76)0(0) 提高了对知识的掌握程度39(92.86)3(7.14)0(0) 提高了分析问题的能力30(71.43)8(19.05)4(9.52) 社会化趋向有助于正确认识护士专业40(95.24)2(4.76)0(0) 培养了受伤观念34(80.95)8(19.05)0(0) 有助于形成评判性思维32(76.19)8(19.05)2(4.76)有助于培养以病人为中心的整体观38(90.48)3(7.14)1(2.38)交流和心理沟通,同时也体会到了不同的言行在患者心理上所引起的不同感受,深刻领悟到了整体护理的内涵,综合能力得到有效提高[4]。