反思体育教学中的合作学习
合作学习在体育教学中的几点体会
合作学习在体育教学中的几点体会【摘要】合作学习是指在学习过程中，在教师指导参与下，两个和两个以上学生或群体，形成学习小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的学习目标而相互在行动上配合进行学练的过程。
因此，使学生在合作的过程中体会到集体的力量，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的，使体育合作学习真正成为教学改革的推动力。
【关键词】体育教学合作学习教学方法合作学习是指在学习过程中，在教师指导参与下，两个和两个以上学生或群体，形成学习小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的学习目标而相互在行动上配合进行学练的过程，这一过程是通过小组内的学生相互讨论，相互交流，相互帮助，相互评议来培养学生的自主探究，自主学练，自主解决问题的能力，进一步增加合作意识和能力，培养其自主性，独立性，发挥其创造精神，并在合作过程中体会成功感，促进师生之间，学生之间的人际关系和谐发展。
课程标准和新的教育理念倡导学生学习方式的转变，合作学习是学生学习的重要方式之一，它以学生发展为本，旨在提高学生的综合素质，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中全面地理解掌握基础知识，掌握基本技能和技术。
在课堂实践中我在小组合作学习方面积累了点滴体会。
1．在教学中创设合作的机会根据体育学科相对于其它学科，通过体育课的特点和优势，改变传统教学观念的影响，教学中教师要为学生尽可能地提供公平现实合作交往的机会，将人际关系，合作与竞争作为推动学生学习，认识发展的动力，倡导合作学习，为学生提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生与教师、学生与学生的互动中实现主客体的转换而有效地促进自身的发展。
2．教学中做到分组合理，便于组织分组要做到科学、合理、灵活。
根据学生的性别、兴趣、能力、体育成绩、体能、性格等方面合理有效地搭配，保证组内成员之间的差异性和互补性，这样既有利于小组之间展开合理公平竞争，又防止了有些学生“吃不饱”和“吃不下”的问题。
体育合作学习研究报告
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
幼儿园大班幼儿体育教案《合作真快乐》及教学反思（共五则范文）
幼儿园大班幼儿体育教案《合作真快乐》及教学反思（共五则范文）第一篇：幼儿园大班幼儿体育教案《合作真快乐》及教学反思《大班幼儿体育教案《合作真快乐》含反思》这是优秀的大班体育教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看大班幼儿体育教案《合作真快乐》含反思！活动目标：1、在游戏过程中尝试侧身稳稳地走过独木桥，发展身体的协调能力。
2、能积极与同伴商量，探索合作走独木桥的方法。
3、能勇敢地完成任务，感受合作游戏的快乐。
活动准备：竹梯、轮胎、水桶、红绿标记活动过程：1、好朋友做游戏，感受朋友间合作游戏的快乐。
（热身运动）2、过独木桥（探索如何合作侧身走过独木桥）（1）幼儿两两合作自由探索①师：你们走过独木桥吗？走在独木桥上是什么感觉？你想和好朋友一起合作走独木桥吗？（请幼儿尝试，并讨论过独木桥的方法）②讨论：怎样才能稳稳地过独木桥呢？脚踩在什么地方比较稳？小结：两个好朋友面对面，手拉手，把脚同时跨出去，踩在交叉的地方，慢慢的向前走。
（2）幼儿运用方法尝试稳稳地走过独木桥3、运水（1）师：你能用刚才的方法把水从独木桥上运过去吗？（请个别幼儿尝试）（2）讨论：怎样才能把水又稳又快又多的运过去？（3）游戏：独木桥上运水交代游戏规则：①红队和绿队要来运水比赛，比一比哪一队运的水最多。
（运水多的一队被评为：团结合作队。
另一队被评为：互帮互助队）②听口令：预备开始，一人舀水，两人同时过独木桥，把水倒进桶里后返回。
（4）评选团结合作队和互帮互助队4、过高架桥（1）师：有没有信心在高架桥上运水？让我们一起来试一试把吧！（2）师：你们真勇敢，合作的非常棒，在和小朋友时有什么感觉？总结：今天我们在一起合作了运水，到教室里以后我们还要和更多的人合作抬桌子、擦桌子和合作看书、合作观察、合作学习，让我们把合作带到生活中去，让合作变成一件快乐的事情。
教学反思：幼儿园教育应以游戏为基本活动，同时，游戏也是幼儿最喜欢的活动。
我设计的这节社会活动，采用了几个比较典型的、幼儿感兴趣的游戏，让幼儿亲自体验合作、感受合作的乐趣。
感悟体育教学中的合作学习
四、没有实践过程
在 体 育 游 戏 中 ，设 置 的 问题 与 学 生 的 最 近 发 展 区 不 相 适 应 。
一
．
缺乏有效指导
是 在 低 水 平 的 层次 上 重 复 ，使 得 合 作 学 习的 内容 没 有 太 多 的 探
新 课 程 标 准 强 调 ： 教 师 是 活 动 的 组 织 者 和 引 导 者 。 可 教 索价 值 ，这 样 的 合作 学 习 只能 流 于 形 式 ， 是 在 小 组 讨 论 中 ，过 “ ” 二
目还是 个人 展 示 ，所 以一 部 分 学 生根 本 就 没有 去 合 作 、讨 论 、 深
代表 的 合作 学 习方 式 被 老 师 们 经 常 采 用 。但 是 ，在 教 学 中 我 们 却 入 学 习 ，学 生 也 没 能理 解 合 作 学 习对 每 个 人 的意 义。 该 如 何促 进 学 生 主 动 发 展 的 现 象 。
讨 论 ，并 用规 定 的 器材 布 置 障碍 ，然后 进 行 比 赛 。 同 学们 奋 力拼
搏 ，不 怕 困难 ，最 先 通 过 终 点 的 小 组 欢呼 雀 跃 、 兴 高 采烈 ‘ 得 到
了老 师 的 表 扬 。 在 比 赛 中发现 ，有 几个 同 学 在碰 到 了障碍 后 又返 回摆 好 障 碍 ，所 以落 在 了后 面 ，还 有 的 同学主 动跑 过 去 帮 忙放 置 障 碍 。 对 力 争上 游 、 争取 第一 的精 神 固然要 给 予 表扬 ， 然 而 ，如 能对 同 学间 互 相 帮 助 、 团结 协作 的 品德 也进 行 一 番评 价 的话 ， 学
同 时 ，你 也 得 会 到 别 人 的 帮 助 ，培 养 了 学生 的集 体 主 义 精 神 ，增 加 了学 生 之 间 的 融洽 度 。
教学反思合作学习
教学反思合作学习教学反思：合作学习合作学习是一种重要的教学方法，被广泛应用于教育领域。
它鼓励学生在小组中互相交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。
作为一名教师，我对合作学习的实施进行了反思，并发现了一些关键方面。
首先，合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力。
在以往的教学中，我过多地依赖讲授和传授知识，学生们被动地接受和记忆。
而通过合作学习，学生们能够主动参与到课堂中，与同伴互动，分享思考和观点。
他们在组内相互鼓励和激励，激发了学习的热情，增强了对学科的兴趣。
其次，合作学习有助于培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，学生们需要相互配合，分工合作，解决问题和完成任务。
这培养了学生的沟通、协作和领导能力。
在过去的教学中，我发现有些学生在合作中存在着学习焦虑和冷漠的情况。
为了解决这个问题，我引入了一些合作学习游戏和活动，鼓励学生们积极参与其中，加强了团队的凝聚力和凝聚力。
此外，合作学习可以促进学生思维的深入和发展。
学生们通过和同伴的合作，不仅可以扩大视野，了解不同的观点和思维方式，还可以一起解决复杂的问题和挑战。
这种互动和思维碰撞激发了学生的创造力和创新思维。
在我的教学实践中，我鼓励学生们进行小组讨论和合作项目，为他们提供了更多发展思维的机会。
然而，合作学习也存在着一些挑战和难题。
首先，学生的个性和性格差异可能会影响合作学习的效果。
有些学生可能更加外向积极，善于表达和交流，而有些学生则较为内向和羞涩。
为了解决这个问题，我采取了不同的措施，如组内角色设定、定期轮换小组等，以鼓励每个学生参与进来并充分发挥自己的优势。
其次，评估合作学习的结果也是一个挑战。
在传统的评估方式中，个人表现往往更受重视。
而在合作学习中，如何评估每个学生的贡献和学习成果是需要思考的问题。
我采用了多种评估方法，如小组成绩和个人反馈等，以全面衡量学生的学习情况。
综上所述，合作学习是一种有益的教学方法，能够促进学生的学习兴趣和动力，培养学生的团队合作能力，促进学生思维的深入和发展。
在体育教学中运用合作学习教学模式的探讨
一、合作学习教学模式的基本内容
合作学习教学模式是一种以小组为基础的教学模式。
它的主要特点是学生通过小组协作，充分利用自己的思考和表达能力，通过小组成员之间的相互激励和交流，共同探究问题，并达到有效学习的目的。
二、体育教学中运用合作学习教学模式的优势
1. 培养学生的语言表达和交流能力：合作学习教学模式能够培养学生的语言表达和交流能力，使他们能够更好地表达自己的观点，让学生有机会参与到小组讨论中，提高学生的交流能力。
2. 增强学生的合作能力：学生在小组中进行合作学习时，需要充分利用小组成员的各种优势，共同完成任务，进而增强学生的合作能力。
3. 激发学生的学习兴趣：学生在小组中可以尽情发挥自己对某一话题的想法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
4. 提高学生的学习成绩：通过小组讨论，学生可以深入地思考和理解课程内容，并能够在考试中取得更好的成绩。
三、体育教学中运用合作学习教学模式的策略
1.注重理论与实践的结合：在体育教学中，应该注重理论与实践的结合，即在学习理论知识的同时，使学生运用小组合作的方式进行实践，以加深学生对理论知识的理解和认识。
2.制定适当的小组任务：应根据课程内容，制定适当的小组任务，使学生在小组中能够更好地发挥自己的能力，并能够更有效地完成任务。
3.引导学生积极参与：应该积极地引导学生参与到小组中，让学生有机会发表自己的看法，并能够得到他人的支持和鼓励，从而激发学生的学习兴趣。
4.培养学生的独立思考能力：在小组讨论中，应该让学生学会独立思考，培养学生的独立思考能力，使他们能够通过自己的分析和思考，解决学习中遇到的问
题。
对体育教学中实施“小组合作学习”的一些思考
对体育教学中实施“小组合作学习”的一些思考以往的体育教学模式存在着教学目标单一、组织教学形式僵化、体育教师教学一般都以讲解、示范贯穿全课，以指令性教学“一刀切”的教学手段组织教学，学生被动接受体育教学，身相随 , 心相违。
通过开展合作学习实验，改变了陈旧的教育教学模式和教学手段，强调师生合作关系、生生合作关系，使课堂氛围得到了很好的改善。
在实际教学工作中笔者也进行了小组合作学习的实践，有了一些体会和思考。
小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，把班内的学生根据身体素质、体育能力、运动水平、性格爱好等情况恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。
强调在合作学习的情境中将自己的努力和其他组员的努力协调起来，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色。
使学生理解他们之间是一种相关连的关系，需关注彼此的学习情况。
小组合作学习在体育教学过程中实施有着以下有利优势：一、有利于情感、人际的交流。
人际交往是学生个性发展的基本条件，体育教学不应只有师生间的交流，应当有更多的学生与学生之间的交流。
小组合作学习是以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作以促进学生在认知、情感等方面得到发展。
学生在合作小组中学会相互倾听，共同讨论，互帮互助，互教互学，有利于相互借鉴，相互吸收。
通过这种形式，学生可以在小组内结交朋友，交流感情，有利于培养学生的社会意识与合作能力。
二、有利于学生创新能力的培养。
小组合作学习教学对象由个体学生转变为一个个小组，师生交流的方式由单一的注入式转变为师生间多向式的交流，让学生直接参与教学活动，将学生的注意力转移到学习过程上来。
同时以灵活多样的学习形式对学生施以不同的刺激方式，能始终抓住学生思维的兴奋点，学生们思维交流，往往会碰撞出创新的火花，使学生的创新能力得到发展。
三、有利于体育骨干的培养。
小组合作学习过程中，小组长不仅是小组的领导，同时对小组内、外关系的处理也负有责任。
不仅要在很好地领会老师的教学意图、要求的基础上组织组员进行学习、练习，还要关注小组的学习进程、处理一些突发的情况，作好老师的好帮手。
小学体育自主合作学习的研究总结(通用3篇)
小学体育自主合作学习的研究总结（通用3篇）学校体育自主合作学习的讨论总结篇1小组合作、沟通教学中常使用的一种教学组织形式。
它可以让同学通过相互切磋、合作互助，在课堂争论中主动探求学问。
这样，同学上课由被动变为主动，真正成为课堂的仆人。
老师抓住这一优势，优化课堂结构，必将形成一种高效的课堂格局，从而展现教学独具的优势。
经过一段时间的摸索，我初步形成了以小组合作学习为主的教学模式。
我们认为这种模式符合以同学为学习主体的原则。
一、小组合作学习的优势小组活动可加大课堂教学密度，仅就同学练习而言，在相同的时间内，假如课堂上单独叫同学说与同学在小组争论，练习，练习密度的差异可见。
另外同学的展现自我的机会也不同。
同学在小组中人人参加争论、练习，他们展现的机会也远远多于课堂上同学单独展现自我时所能得到的机会。
在同学活动的同时，老师的巡察，又准时接收到了多数同学练习状况的反馈，对老师的点拨又供应了大量信息。
例如：三班级的实心球教学，通过试验发觉，同学自管自的练习，与小组合作练习教学形式比较，动作的把握速度远远大于后者。
集体教学中让同学在练习时，同学只以老师的讲解示范为标准，而老师又没有足够的时间为每个同学做指导，而且同学的学习爱好又不高，有些同学对动作还不讨论，但通过小组合作练习，每个同学都变成了老师，他们也会区分动作的好坏，相互间关心订正动作。
显而易见大家合作做一件事比大家挨个去做要快得多，这样就加快了活动频率，也加大了课堂练习密度。
几人的小组活动为同学相互沟通供应了便利，便于同学相互沟通，同时创设了更多的自我表现空间，同学个体的思想可以得到更多机会的呈现。
他们在一次次自我展现中不断得到四周同学和老师的评价，从而可准时调整自己，又不断从同学的自我展现中猎取养料充实自己，形成一种良性循环。
可见充分发挥小组合作学习的功能的确是提高课堂效率的好方法。
二、让同学学会合作。
学校生都有很强的求知欲和表现欲，而小组活动正好为同学创设了这样的机会，他们的主动参加的乐观性可以在小组活动中得到发挥，长此练习对于形成他们的技能极为有利，由于主动练习的结果不仅提高了速度，而且正确性、协调性也会随之提高。
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反思体育教学中的合作学习
Reflection on Cooperative Learning in Physica l Education
反思体育教学中的合作学习
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据体育教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
生集体练习之后，教师微笑着问：“小朋友们想当小教员吗”孩子们异口同声：“想”“大家都想这样办，我们以小组为单位进行对练，有信心吗”“有”孩子们的声音越来越高。
于是小组合作开始了。
这时，我发现后排一个小组的小朋友们正在争执什么。
仔细一听，原来是个个争当“小教员”。
以往教师都是以镜面示范来教学的，而学生们左右混淆，更不用说动作规范正确了，到最后“教员”、学生都将动作方向混为一坛，无左右之分，就连一开始表现出色的学生到最后也都分不清动作的路线，可见当时多需要教师的指导与点拨。
教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义
二、没有明确的职责分工，“合作学习”变成“个人学
习小组合作学习应具备以下要素：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思等。
诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支
持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证！但是在教学中
却常常发现这样的情况：老师一宣布任务，操场上就都是孩子的
声音，小组里每一张小嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。
我们常发现几个孩子自始至终充当“话霸”，具有极强的表
现欲；也会发现总有几个孩子一声不吭。
孩子们会为一项任务中
的某个分工争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演了，他们还没
有定论下来。
没有明确的职责分工，组内成员达不成默契，合作
就会流于形式。
如：在四年级情境游戏中，由故事导入，“探险
队去探险，途中部分探险员遇难受伤”，同学们将设身处地发挥
想象，如何去克服困难，安全踏上“归途”小组合作讨论后
分组练习，学生合作练习后进行展示;有一组个个是“伤员”，
每个学生都自顾自地演示过障碍，表演得有棱有角，有的拐着腿、有的抱着头、有的弯着腰……应有尽有，却没有团结合作的影
子.一组学生部分当“伤员”，他们分别由其他同学搀扶着，在
过障碍时前者比后者跑的还要利索，根本没有角色之分，让人哭
笑不得.同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有
明确分工的原因。
没有分工，缺少配合，“合作学习”变成了
“个人学习”。
该教学设计虽用心良苦，但在操作上确实存在问题。
试想在游戏中适当帮助分工，部分学生当“伤员”；部分学
生当“指挥员”；还有的来帮忙抢救，学生明确了分工，就会增
强责任感，相互间的支持与配合会更默契
三、没有明确的合作任务，“合作学习”成“盲人摸象
合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙新课程改革倡导
合作学习。
美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点，首要
的就是“小组完成讨论、解决难题”。
即合作学习所要解决的任
务不是一般的问题，而应具有一定的难度，具有一定的吸引力，
不是什么问题都要“合作学习”。
有些教师在一堂课中多次组织
合作学习，不管内容多少、问题大小、动作难易，只求场面热闹，学生也正好顺水推舟。
如在跳绳教学中，集体、个人练习了几种
玩法后，把学生分成６组，每组６人，让学生合作创编各种玩绳
方法。
合作中，有的小组里个人玩；两人追逐跑的；多人在合作
创编游戏的；有的连
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