小学语文主题式阅读教学设计分析
小学语文_乡愁——思乡诗群文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思
乡愁——思乡诗群文阅读课【教学目标】1.通过拓展学习课外思乡诗词，感受中国独特的思乡文化，培养热爱祖国，热爱家乡的情感。
2.有感情地朗读诗词，在读中感受思乡情感，进行文化熏陶。
【教学重难点】有感情朗读，感悟思乡情怀。
【教学过程】一、复习导入师：同学们，有一句诗，大家耳熟能详，“露从今夜白”——生接“月是故乡明”。
远离故乡的人总会思念自己的家乡和亲人，并将这种真切的情感融入到了一首首思乡的诗词中。
前面我们学习了这三首诗词，通过学习我们知道，虽然这三首诗词作者不同、朝代不同，体裁也不同，但都向我们展示了浓浓的思乡之情。
那是什么引起了他们的思乡情怀呢？课前老师已经让你们做了总结回顾，请拿出你的课前学习单，我们来交流一下。
（交流的时候，先读一读这首诗，然后说说诗人借助了什么景或物，表达了怎样的情感？）二、分析意象（一）泊船瓜州学生交流，是呀！春风又绿江南岸，明月何时照我还。
此时春风明月就成为王安石乡愁的寄托。
拓展明月。
（1）那老师发现，在很多诗中，都有一轮明月。
手势齐读“举头望明月，低头思故乡”，李白的《静夜思》中有月亮；手势齐读“海上生明月，天涯共此时”，张九龄的《望月怀远》中有月亮；手势齐读“但愿人长久，千里共婵娟”，婵娟是指——月亮，苏轼的《水调歌头》中也有月亮。
那就奇怪了，为什么诗人如此地钟情于明月啊？——月亮很圆、很美。
——嫦娥——柔和，让人安静（2）是啊。
月亮的圆满象征着中国人追求的家庭团圆！“以月寄情，抒发感想”，表达对家人、家乡的思念之情。
这就是中国诗人的月亮情结。
我们再来读一读这诗中的月亮——你看春风、明月就像是思乡的符号，让人看到，不由得就想到了自己的家乡！品味着再来读一读这首诗。
（二）第二首诗《秋思》谁来汇报？生：家书。
（秋风）（“秋风惹愁思，落叶人断肠”。
秋风的萧瑟也给诗人带来了内心的孤凉。
除了秋风，还有什么也寄托着张籍的乡愁啊。
）——家书1.这是一封怎样的家书啊？（纸短情长，道不尽对家人的思念。
小学语文整本书阅读教学设计策略
教学篇誗方法展示小学语文整本书阅读教学设计策略尚娉（甘肃省平凉市泾川县王村镇徐王小学，甘肃平凉）在新一轮的小学语文教学改革中，整本书阅读的教学理念渐渐与教材内容不断整合，如在当前部编版教材中明确设定了“快乐读书吧”的板块，其中就会推荐一些阅读书籍，希望学生可以进入整本书阅读的格局，继而使得学生阅读素养得到很好的锻炼。
由此在新形势下对小学语文整本书阅读教学设计的问题进行探讨是很有必要的。
一、小学语文整本书阅读教学的价值分析整本书阅读是倡导依照教育部为基础教育阶段学生发展制定的相关文件，遵循学生年龄的差异性，教育工作者向学生推荐一些阅读书籍，继而组织开展整本书的导读活动、整本书的交流活动，确保学生带着积极主动的心态融入进去，继而实现学生阅读素养的锻炼。
整本书阅读教学模式在小学语文教学中的渗透，可以使学生有更多的阅读体验，积累阅读素材，拓宽阅读视野，掌握整本书阅读的技巧和方法，锻炼阅读能力，为后续的语文核心素养锻炼奠定良好的基础。
传统的小学语文阅读多数是以篇章为对象的，其对学生阅读思考能力的锻炼是有限的，而整本书阅读可以很好地改变这样的局面，继而使小学语文阅读教学的质量能够不断提升。
[1]对当前小学语文整本书阅读教学的现状进行归结，笔者发现存在的问题比较多：教师阅读推荐频率处于比较低的状态，并且没有系统性和计划性，多数是想起来才会去推荐，推荐次数少，学生选择少；教师在选择阅读书籍的时候，也存在不少的问题，阅读书目与学生认知是相互违背的，没有考虑学生的兴趣，在推荐书籍的过程中没有制订对应的计划，选择的题材也比较单一。
这些都可能对实际整本书阅读的有效性造成极大的不良影响。
在整本书阅读教学方法方面也存在不少的问题，有的会将整本书阅读看作课外阅读，多数是学生自己去进行，教师很少进行指导；还有的教师将整本书阅读作为精细化阅读教学的重点板块，进行过于细化的安排，忽视学生的承受能力，这样也容易使得实际整本书阅读教学活动的效益处于较低的状态。
统编本小学语文阅读策略单元的教学研究
3、研究目的和意义
二、统编小学语文教科书阅读策 略单元的教学目标
1、阅读能力培养目标
2、思维能力培养目标
3、情感态度和价值观培养目标
三、统编小学语文教科书阅读策 略单元的教学内容
1、选取合适的阅读材料
2、制定科学的教学计划
3、注重拓展和延伸阅读
四、统编小学语文教科书阅读策 略单元的教学方法
研究结果
2、教师应激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯和方法； 3、教师应积极探索有效的教学策略和方法，提高教学效果。例如，可以采用 情境教学、合作学习、多媒体辅助教学等策略，帮助学生更好地理解和掌握阅读 材料。
结论与建议
结论与建议
通过本研究，我们发现统编本小学语文主题单元阅读教学在培养学生综合素 质和提升阅读能力方面具有显著的优势，但也存在一些问题。为了更好地推进小 学语文阅读教学，我们建议教师在进行教学设计时，应学生的综合素养的培养，
统编本小学语文阅读策略单元 的教学研究
01 一、引言
目录
02
二、阅读策略单元的 教学目标
03 三、阅读策略单元的 教学内容和方法
04 四、教学案例分析
05 五、教学反思与建议
06 参考内容
一、引言
一、引言
在小学语文教学中，阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。统编 本小学语文教材的推广与应用，为我们的阅读教学提供了新的思路和教学方法。 其中，阅读策略单元是统编本教材的一大特色，对于培养学生的阅读能力和阅读 习惯具有重要意
结论与建议
注重各个板块的有机融合；激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和方法； 积极探索有效的教学策略和方法，提高教学效果。同时，教育部门和学校也应加 强对教师的培训和指导，帮助他们更好地进行主题单元阅读教学设计。
小学语文主题式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步深化小学语文教学改革，提高语文教师的专业素养和教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展小学语文主题式教研活动。
本次教研活动以“提升小学语文教学实效性”为主题，旨在通过教师之间的互动、研讨，共同探讨如何提高小学语文教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文教学的认识，明确教学目标。
2. 培养教师创新意识和合作精神，提高教学设计能力。
3. 探索有效的教学方法和策略，提高课堂教学实效性。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动时间2022年9月20日至10月20日四、活动地点我校多功能厅五、活动内容1. 主题讲座邀请知名语文教育专家进行专题讲座，内容包括：小学语文教学现状及发展趋势、小学语文教学目标与内容、小学语文教学策略与方法等。
2. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，选取具有代表性的优秀课例进行展示，让大家共同学习、借鉴。
3. 教学研讨针对观摩课例，组织教师进行教学研讨，分析教学亮点、不足，提出改进意见。
4. 教学设计比赛开展小学语文教学设计比赛，鼓励教师结合自身教学实践，设计出具有创新性和实效性的教学方案。
5. 教学反思教师撰写教学反思，总结教学经验，提出改进措施。
六、活动安排1. 第一周：主题讲座（1）时间：9月20日（2）地点：多功能厅（3）主讲人：知名语文教育专家2. 第二周：课堂教学观摩（1）时间：9月27日（2）地点：各年级教室（3）观摩课例：各年级优秀课例3. 第三周：教学研讨（1）时间：10月4日（2）地点：多功能厅（3）研讨主题：观摩课例教学亮点与不足4. 第四周：教学设计比赛（1）时间：10月11日（2）地点：各年级办公室（3）比赛主题：小学语文教学设计5. 第五周：教学反思（1）时间：10月18日（2）地点：各年级办公室（3）要求：教师撰写教学反思，总结教学经验七、活动要求1. 全体语文教师参加活动，确保活动顺利进行。
小学语文主题式单元整体备课简述(四下)
【烟台市教育科学“十一五”规划重点课题“小学语文整体教学研究与实践”成果，2008年9月开始，莱州市教研室在全市推广使用】小学语文主题式单元整体备课简述莱州市第二实验小学方栋良缺乏对教材的整体性研究与设计，是导致小学语文教学‚高耗低效‛的主要原因之一。
小学语文主题式单元整体备课就是我们针对这一现实问题而提出，并探索出的一种有效的教学设计策略。
一、单元整体备课的基本内容小学语文主题式单元整体备课，就是要依据各学段的母语教育目标，围绕每个单元的教学主题，构建整体教学主线，根据每篇课文的不同特点，去研究与主线相对应的教学要点，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化。
这是实施单元整体教学的重要前提和首要环节。
一个相对完整的单元整体备课，一般包括如下基本内容：一是全面阅读、分析单元教材，明确单元教学主题和整体教学主线；二是逐课阅读教材，抓出与单元整体教学主题具有内在联系，彼此形成递进关系的课文级整体教学重点，构建整体教学主线；三是解析课后思考练习的地位和作用，理清与本课教学重点之间的关系；四是明确各课教学的基础知识和基本技能及其尽可能所构成的内在联系；五是确定单元整体教学三维目标；六是整体规划各类课文、各个课时的阅读教学策略，以形成读写结合教学序列；七是整体设计与单元整体教学主线能形成递进关系或并列关系的各课演讲主题；八是整体设计与单元整体教学主线相联系的阅读积累，为习作准备语言材料；九是整体设计与单元整体教学主线相联系的生活积累，为习作准备实践材料；十是构建单元整体回归纲要图表，以备综合复习时帮助学生更新完善知识结构。
二、单元整体备课的关键环节1、明确教学主题，形成单元整体教学主线。
单元整体备课首先要明确单元教学主题，并以此为线索去研究每篇课文与它的对应点，形成整体教学主线，从而保证教学的整体性和高效性。
我们一般是从单元习作要求入手，结合口语交际、单元导语来考虑这一问题。
小学语文阅读指导课教学设计分析
小学语文阅读指导课教学设计分析引言语文阅读指导课是小学语文教学中的重要环节，它主要是针对学生的阅读能力进行指导和培养。
通过阅读指导课的教学，可以帮助学生提高阅读理解能力、语言表达能力和文学鉴赏能力。
本文将对小学语文阅读指导课的教学设计进行分析，探讨如何设计一堂高效的阅读指导课。
一、教学目标1.培养学生的阅读兴趣。
通过选材多样，内容丰富的阅读指导课，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读。
2.提高学生的阅读理解能力。
通过多种教学方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生深入阅读的能力。
3.促进学生的语言表达能力。
在阅读指导课中，通过对文本的解读和分析，引导学生进行言语表达，提高他们的语言表达能力。
4.培养学生的文学鉴赏能力。
通过对文学作品的导读和分析，培养学生对文学作品的鉴赏能力，加深对文学的理解和感悟。
二、教学内容1. 文学作品导读。
选取经典的文学作品，如《小狗钱钱》、《小王子》等，对文学作品进行导读，引导学生进入文学世界。
2. 文言文阅读。
选择适合学生年龄的文言文材料，进行阅读指导，帮助学生了解和理解古代文化和文学。
3. 现代文阅读。
选取一些现代散文、小说等材料，让学生了解当代作家的创作风格和文学价值。
4. 生活阅读。
选取与学生生活相关的阅读材料，如校园故事、家庭故事等，引导学生通过阅读了解生活、感悟生活。
四、教学过程1. 情境导入。
教师可以通过一些图片、音乐等形式，营造一个适合阅读的情境，引导学生进入阅读状态。
2. 文本解读。
教师对文学作品进行详细的解读，引导学生理解文学作品的情节、人物、语言等方面。
3. 学生阅读。
让学生进行阅读，提供适量的时间，帮助学生理解和吸收文学作品的内容。
4. 引导讨论。
对文学作品进行讨论，提出一些问题，引导学生进行思考和交流，加深学生对文学作品的理解。
5. 总结提高。
教师对本节课的教学内容进行总结，并提出一些阅读建议，帮助学生提高阅读能力。
五、教学手段1. 多媒体教学。
小学三年级语文 单元主题教学 教学设计
小学三年级语文单元主题教学教学设计一、教材分析：本单元以感受大自然的美好为主专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《观潮》，略读课文《鸟的天堂》，一个语文园地。
自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、泗水的万紫千红、奔腾澎湃的潮浪和神秘莫测的大榕树，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。
学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。
品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。
通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
二、学生分析：对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、柳丝、春日、海潮、大榕树这些景物都是学生身边的景物，加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。
与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，体会关键词句表情达意的作用。
对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。
三、教学设想：1、走进生活。
让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。
2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。
3、阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
四、教学目标：1、认识16个生字，会写33个字，积累优美句段。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大自然的美好。
3、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
五、教学重难点：1、学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。
2、练习有感情地朗读课文。
积累文中优美的句子。
3、扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
五、教学时间安排：本单元教学可用13---14课时1．燕子2课时2．古诗两诗2课时3．观潮3课时4．鸟的天堂1课时语文园地一4课时“丰富多彩的生活”单元导学课石泉小学李开友教学目标：引导学生感受大自然的美好，初步了解本单元的教学内容，指导单元预习。
主题式阅读教学的课堂实施策略
主题式阅读教学的课堂实施策略作者：彭彪来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第07期《义务教育语文课程标准（2018年修订版）》对小学语文阅读教学提出了明确的要求，对小学阅读定位为“收集处理信息、发展思维、认识世界、获得审美体验”，并提出了“扩大阅读面、增加阅读量”的要求。
在避免阅读碎片化、随意化、泛化的基础上，以主题式阅读模式帮助学生建立知识群，明确学生阅读的规范性与目的性，通过元知识点的扩散，指导学生有核心地阅读，这是小学语文主题式阅读努力追求的目标。
一、主题式阅读的组织实施1.教学设计的组织程序主题式阅读教学设计分为三个步骤，第一步是选择合适的主题，这是主题式阅读教学开始的标志。
主题的选择既要结合教学需要，同时又要满足学生的学习需要，从学生有欠缺的方面进行考虑;第二步是对所选择的主题进行分析，包括主题指向的内容与情感，以及文本中的线索指向。
教师要听取学生的意见，分析文本的情感线索，选择文本中的重点或难点，从“以学生为中心”的理念出发，以教师在课堂教学中发现的学生的某些缺陷作为依据，选择能够补充学生所欠缺的主题内容;第三步是教学设计。
在分析主题后，要结合分析结果和学生学情制定一个教学策略，明确以什么样的方式呈现阅读主题。
教学设计包括教学目标、教学组织形式、教学内容、教学策略、教学评价等。
教学设计的组织程序简单归纳如下：主题选择（学生需要、教学需要）→主题分析（情感内核提取、教学内容提取、学生需求提取）→教学设计（背景、目标、内容、策略、组织形式、评价）。
2.教学内容与策略在确定主题式阅讀教学方案之后，要对教学内容进行分析，先从教材中的技能提升点、情感升华点等提取关键词，然后根据关键词，师生共同选择与之相关的文章，最后将主题与文章结合起来，对文章进行组织，对内容进行加工。
主题式阅读内容的加工要考虑实际操作，所选择的文章应与主题密切相关，要与学生所处的学习阶段相适应，如低年级学生应尽可能选择好理解的短篇文章。
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小学语文主题式阅读教学设计分析
一、设计背景
小学语文课程中，阅读是非常重要的内容之一。
阅读能力不仅是语言文字的学习重点，也是学生综合素质的培养基础。
在小学阶段，学生的语言表达能力还不够成熟，设计一个
主题式阅读教学，有助于学生对文章的整体理解，通过一个相对明确的主题，帮助学生更
好地理解文章的内容和意义。
二、设计主题
主题式阅读教学是以一个明确的主题为线索，选取相关的文章进行教学，通过对文章
内容的解读，帮助学生理解主题，培养学生的阅读能力和思维逻辑能力。
三、设计目标
1. 培养学生的阅读能力和理解能力
通过主题式阅读教学，帮助学生学会正确使用语言文字，培养学生的阅读能力和理解
能力，提高学生对文章的整体把握能力。
2. 培养学生的思维逻辑能力
通过解读文章，让学生理解文章的逻辑关系，培养学生的思维逻辑能力，提高学生的
思维能力和表达能力。
四、设计内容和步骤
1. 设计主题
选取一个与学生身边生活相关的主题，如"春天的美丽"，"家乡的小动物"等。
2. 选取相关文章
根据主题，选取一些与主题相关的文章。
文章可以是诗词、散文、童话故事等，要求
语言简单易懂，内容具体生动。
3. 教学步骤
（1）导入阶段：
通过教师的提问或者展示相关图片等方式，引导学生进入主题，激发学生的兴趣。
（2）阅读文章：
学生阅读选取的文章，教师可以根据文章内容设计一些问题，引导学生阅读并思考问题。
（3）解读文章：
教师讲解文章的内容、结构和意义，帮助学生理解文章的主题和要点。
（4）讨论和交流：
教师组织学生进行讨论，分享自己对文章的理解和感受，培养学生的表达能力和思维能力。
（5）拓展延伸：
引导学生从文章中延伸出一些相关的话题，展开拓展讨论，帮助学生更好地理解主题。
（6）总结和归纳：
教师指导学生总结文章的要点和主题，归纳文章中的关键词和语句，培养学生的综合归纳能力。
五、设计评价方式
根据学生在学习过程中的表现和学习成果，进行综合评价。
可以采用课堂观察、课后作业、小组讨论等方式评价学生的阅读能力和理解能力。
也可以通过学生的口头表达或书面作文等方式，评价学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
六、设计优点
1. 利用主题式教学，帮助学生更好地理解文章内容，提高整体把握能力。
2. 引导学生从文章中获取信息，培养学生的思维逻辑能力和分析能力。
3. 通过讨论和交流，培养学生的表达能力和团队合作能力。
四、设计注意事项
1. 主题选择要贴近学生的生活，易于理解和接受。
2. 文章选择要简单易懂，内容具体生动，有助于学生理解和记忆。
3. 教学步骤要结合学生的实际情况进行调整和改进，保证教学效果。
4. 在教学过程中，要鼓励学生积极参与讨论和交流，增强学生的学习主动性和合作意识。
5. 要关注学生的个别差异，因材施教，根据学生的实际情况，给予针对性的指导和帮助。