2022年高考历史学科核心素养解读：历史解释——从本质上看待和评价史事的能力
2020高考历史五大核心素养解读精练4——历史解释（学生版）
2020五大核心素养解读精练一历史解释（学生版）概念释疑历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
课标要求（D区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；（2）能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；（3）能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释;（4）能够客观评判现实社会生活中的问题。
课标解读课标的要求，归结起来，实质是两点：一是如何认识历史与历史解释；二是学会历史解释。
什么是历史？历史具有二重性。
它既是客观的，也有主观性。
什么是历史解释？一般地说，一切历史叙述都是历史解释。
我们要认识到：第一，所有的历史叙述都包含史实和解释两部分；第二，对同一历史事物的叙述会有不同的解释。
学会历史解释，是历史学习的一个较高要求，是检验学生有否具有历史学科核心素养的综合表现。
历史核心素养五个素养中关于运用的要求，都可视为历史解释。
真题精练1.（2019全国I卷，24）据学者考订，商朝产生了17代30位王，多为兄终弟及；而西周产生了11代12位王。
这反映出（）A.禅让制度的长期影响B.王位继承方式的变化C.君主寿命的时代差异D.血缘纽带关系的弱化2.（2019全国I卷，25）汉武帝时，朝廷制作出许多一尺见方的白鹿皮，称为“皮币”，定价为40万钱一张。
诸侯王参加献礼时，必须购皮币用来置放礼物，而当时一个“千户侯”一年的租税收入约为20万钱。
朝廷这种做法（）A.加强了货币管理B.确立了思想上的统一C.削弱了诸侯实力D.实现了对地方的控制3.（2019全国I卷，28）表1川沙县部分名人简历表黄彬国学生，干练有才，上海招商局创办时，章程皆其手订。
“历史解释”核心素养的培养
龙源期刊网
“历史解释”核心素养的培养
作者：孙水庆
来源：《中学历史教学》2019年第10期
“历史解释”作为新课程提出的历史课程核心素养之一，近年来学界多有关注和论述。
2017版《普通高中历史课程标准》（以下简称“新课标”）明确提出，“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
”[1]其中，“历史解释”不同程度体现了唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀，因此，培养学生的历史学科核心素养，根本在于培养学生的“历史解释”素养。
本文以人教版《抗日战争》一课教学为例，将培养学生“历史解释”素养作为主要教学目标，从“唯物史观”、“史料实证”、“家国情怀”等几个方面展开教学。
一、“唯物史观”引领“历史解释”
“唯物史观”是一种揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论，对于历史解释来说，“唯物史观是历史解释的理论指导与灵魂，其本身就是最高级别的历史解释。
”[2]在本课教学中，将唯物史观贯穿于“导入新课”和“教学环节”，有利于培养学生的“历史解释”素养。
（一）从“导入新课”引导学生走进“历史解释”
一上课，教师就用两个思维含量较大的问题直奔主题。
基于历史学科核心素养，解读《高考评价体系》
基于历史学科核心素养，解读《高考评价体系》近几年的高考历史试题，让很多考生感觉都是懵的，这些题里呈现的知识点课本上没有，但又觉得似曾相识。
因此有人得出“平时学的考试又不考，上历史课没用”的结论，其实这是因为近几年高考历史主要考察历史学科核心素养。
就以2020年高考历史全国卷为例，考察内容均为主干知识，没有偏难怪的知识点；题目很好地诠释了“论从史出”，既考查了课本知识，又考查了考生对于材料的分析与解读能力，尤其是主观题部分，考察灵活，全面地考查考生对材料的解读能力，需要考生把材料教材以及设问三者进行有机结合，能力要求层次较高，这种基于主干知识的对材料的分析与解读就是历史学科核心素养。
核心素养被称为“课程改革的关键”和“中高考评价的风向标”。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的正确价值观念、具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
主要包括：唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀。
基于学科核心素养，《高考评价体系》提出新课程新高考的“一核四层四翼”；一核是指是高考评价体系的考查目标。
包括立德树人，服务选拔，导向教学，这告诉我们高考为什么考；四层是指是高考评价体系的考查内容。
包括必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。
这告诉我们高考到底要考什么；四翼是指是高考评价体系的考查要求。
包括基础性、综合性、应用性、创新性。
这告诉我们高考到底怎么考。
在理解核心素养前提下，深入挖掘高考历史学科考查的能力。
从中学历史教学的角度来理解，它所强调的是：①历史阅读能力，即读懂历史材料，正确理解题意，并从历史材料中提取有效信息；②知识迁移能力，即运用已有知识，认识和理解新的历史事物和历史现象，并分析和说明问题；③文字表达能力，即准确描述历史事物，概述历史事实，阐释历史观点；④历史思维能力，即运用史学思想和方法思考、探讨和论证问题的能力。
通过对学科核心素养和高考历史学科考查能力的理解，我们应该如何科学备考，以下方法可以尝试：（一）研究高考试题。
浅谈时空观念素养的学业质量水平分级实践及启示——以2023年历史高考真题为例
系。历史学家认为历史学上的空间与物理学上的空 间概念不一样，它不仅指物质上的空间，也包括文 化空间、制度空间、社会空间等，它能够帮助学生 理解历史事物的不同是与环境和地域紧密联系的， 学生需要学会在不同历史时空框架下解读历史、寻 找异同。这属于水平 3“能够把握相关史事的时间、 空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段 （如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地 区）的史事加以概括和说明。”其考核的是学生建 立时空联系的思维，任何事的发生都不是单一原因 的结果，它往往涉及到很多时间（前后）、空间（周 边地区、国家）因素。类似的考题还有全国新课标 卷第 42 题，要求说明 20 世纪 90 年代以来中美处 理同周边国家关系的根本区别，同样是考核学生建 立时空联系的思维。
例 1【广东卷 .11】图 2 所示历史事件（图略） A．传播了阿拉伯数字 B．扩大了罗马法的适用范围 C．开启了希腊化时代 D．加快了印刷术的西传进程 分析：例 1 要求明确事件或者帝国的时空。时 间和空间本身就是历史学科的重要内容，在高考考 题中大量出现，这也是大多数学生认为历史就是记 时间、地点等内容的原因，但是，记住时间、空间 其实是属于水平 2“能够将某一史事定位在特定的 时间和空间框架上”，这是时空观念素养中较低一 级，也是新课标中要求所有高中毕业生必须达到的 水平。
2022年高考历史真题完全解读(山东卷)01
列宁与中国的辛亥革命 一战初期英国对法国的援助态度转变
二战后欧洲的社会心态
二、考点结构对比
题号（非选择题）
2021年考点
2022年考点
16
说明北宋继续以开封 以隋代政区改革的史
为都城的利弊
实分析说明观点
17
对画报塑造的“小英 李超之死引发社会关
体会各地的命题风格，在对比中加深对山东卷鲁派风格的理解与认识，形成 自己的知识与答题体系。
备考启示
第二，明确复习的策略与阶段。 要做到至少三轮复习，构建属于自己的知识体系，侧重中国史的复习。 同时注意史料研读和史学理论学习。 1.通史复习：按时序，分阶段，综合叙述政治、经济、思想、文化。
叁 2.纲要复习：历史分期；概念集中；史实举要；突出认识评价。
史学研究话题可以参考中国十大学术研究热点与历史学研究关键词。
中美关 系正常 化50周
年
《南京条 约》签订 180周年
周年 热点
十月革 命105 周年
香港回 归25周
年
全球史
文化认同 与口述历
史
史学 热点
丝绸 之路
考古 学文 化
第四，掌握一定的解题技巧
（一）抓“题干” （二）抓“选项” （三）抓“观点” （四）抓“时空”
2004
2007
2016
2017
2020
第二阶段
开始自主命题，在命题过 程中，逐渐形成“鲁派风
格”。
第四阶段
继上海和浙江之后，山东 成为第二批实施新高考方 案的省份。
一、题型结构分析
年份
2022年山东卷
2021年山东卷
历史核心素养解读ppt课件
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5
素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识历史 所必备的重要观念。
概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、 分析的观念。
的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术 水平3 语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、
统一与多样、局部与整体及其意义。
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的 水平4 时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比
关于第二次世界大战起点的各种观点起点时间主要的主张者1931年九一八事变部分中国学者1937年七七事变部分中国学者1939年德国进攻波兰国际上大部分学者1940年德国进攻西欧部分欧洲学者1941年6月德国进攻苏联部分前苏联和俄罗斯学者1941年12月日本偷袭珍珠港部分欧美学者摘编自第二次世界大战的宏观反思等2021261关于第二次世界大战起点存在多种观点分析其原因
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一份奏折
鸦片战争时，琦善派人探听了一些英国的情况，并据此写了 一份奏折上报朝廷，言道：
该国王已亡故四年，并无子嗣，仅存一女，年未及笄，即为今之 国王。该国有大族二十余家，皆其国之权臣，议事另有公所，只 须伊等自行商榷，不受约束。揣其词意，或前此粤省烧毁之烟， 其中即有各该权臣之物。……是固蛮夷之国，犬羊之性，初未知 礼义廉耻，又安知君臣上下？且系年轻弱女，尚待择配，则国非 其国，意本不在保兹疆土，而其国权奸之属，只知谋取私利，更 不暇计其公家，……故求索不专在通市。
高中历史基本理论常识、核心素养、史观分类、高考解析
高中历史基本理论常识、核心素养、史观分类、高考解析史学基础理论一、什么是历史1.中文“历史”.在古代“历”与“史”两个字是分开的.“历”的甲骨文写法.原意是“一块平地上长满庄稼,勤劳的农夫经常在地里巡视,留下深深的脚印”,引申为“人过去发生的事”。
“史”的甲骨文写法.原意是“一个器皿中放着竹简,一双手很稳重地端着”,引申为“人记录发生的事”,双手持中，强调立场中立,态度不偏不倚。
“历”与“史”合到一起的意思就是“人记录过去发生的事。
”历史包罗万象，每一个具体的历史事件，必然包含以下因素：什么时间、什么地点、什么人，因为什么原因、具体做了某一方面的事，即5个w:when. where. who. why. What。
2．英文历史是“history”.“his”指“他的”，“he”可以指代“任何人”，“story”是“故事”，就是“人过去发生的事”。
综上所述，不管东西方，“历史”的含义就是“人记录的过去发生的事”。
注意，从这里可以看出，历史既有主观性，又有客观性。
“人过去发生的事”是客观存在的；而“人记录”就带有人的主观性。
二，为什么学历史历史是过去发生的事，与现在有时间间隔，那么为什么我们还要学历史呢？而且时间不能倒流，过去发生的事已经不能改变，学历史有什么实际意义呢？关于学历史的意义说法纷纭，我们只牢牢把握一点，学历史的最大意义不是为了记住过去发生了什么事，而是指导今天的活动，从历史中吸取经验教训，以古鉴今。
三，怎么学历史历史有主观性，也有客观性。
也就是不能保证真实，学历史当然希望学到客观真实的历史，而不是虚构的历史。
如何才能做到呢？㈠正确的历史观指导，史观内容我后面有专门论述，这里不做阐发。
㈡史料搜集：确定主题后，要围绕主题进行史料搜集。
首先注意史料的分类:按来源分为一手史料和二手史料:前者研究者亲自搜集，可靠性高，后者直接引用别人研究成果，可靠性不能保证.按类型分为实物史料、图像史料、文字史料、口述史料，可信度依次降低.注意口述史料虽然可靠性低，但也有史学价值，它是对历史的扭曲的反映。
专题04 直击五大核心素养-2019年高考历史考试大纲解读
历史五大核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力方法和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀和唯物史观。
五大核心素养是历史学科课程和核心价值，是基础教育课程改革不断深化所提出的新的课程目标。
以五大核心素养引领专项突破，探究规律，升华认识直击高考。
学科#网素养一唯物史观——学科核心理论高考考查立足点一、唯物史观高考考查基本要求1.具体问题具体分析，审视社会现象2.一分为二辩证看待，评判人物事件3.基本观点灵活运用，阐释历史进程二、唯物史观备考指要提升素养1.活学巧用社会存在与社会意识2.活学巧用生产力与生产关系3.活学巧用经济基础与上层建筑素养二时空观念——学科核心思维高考考查支撑点一、时空观念高考考查基本要求1.以时空为基础，感知历史史实2.以时空为依据，得出历史结论3.以时空相结合，认识历史规律二、时空观念备考指要提升素养1.时空观念的普遍性：无处不在，无题不有2.时空观念的阶段性：时序空间，不同特征3.时空观念的综合性：纵横联系，不可分割4.时空观念的多样性：直接呈现，隐性暗示素养三史料实证——学科核心方法高考考查着力点二、史料实证备考指要提升素养1.学习历史的方法：史料的可靠性2.探究历史的途径：论据的充分性3.感知历史的体验：结论的完整性素养四历史解释——学科核心能力高考考查创新点一、历史解释高考考查基本要求1.以历史解释综合考查历史客观评判能力2.以历史解释综合考查解决历史问题能力3.以历史解释综合考查历史思维创新能力二、历史解释备考指要提升素养1.发现问题：分析比较，掌握史实2.还原情境：推理判断，说明现象3.反思结论：转换思维，评论观点素养五家国情怀——学科核心价值观高考考查切入点一、家国情怀高考考查基本要求1.立足家国情怀隐性考查价值观判断2.立足家国情怀隐性考查主流价值观3.立足家国情怀隐性考查社会责任感二、家国情怀备考指要提升素养1.从家到国，中国人的家国情怀2.弘扬爱国主义，传承民族精神3.追求公平正义，捍卫自由平等4.倡导人文精神，构建和谐社会素养一唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
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历史解释——从本质上看待和评价史事的能力[理论阐释]
历史解释是历史学科五大核心素养之一。
所谓历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标，也是高考命题的主要载体形式之一。
[考题例证]
(2016·高考全国卷Ⅰ，35)1947年，美国国务卿马歇尔提出援助欧洲复兴计划，并敦促欧洲方面首先拟定一项联合性质的计划，要求该计划即使不能得到所有欧洲国家的同意，也应征得一部分国家的同意。
马歇尔计划体现出来的美国对欧政策()
A．有利于煤钢联营的建立
B．促成了欧美平等伙伴关系
C．导致欧洲出现对峙
D．成为德国分裂的根源
解析：据题干及所学可知，马歇尔计划“敦促欧洲方面首先拟定一项联合性质的计划”，可见美国对欧政策有利于欧洲一体化，促进煤钢联营的建立，故选A项。
马歇尔计划没有体现欧美平等伙伴关系，故B项错误；题干材料主要提及马歇尔计划对欧洲的援助，从
而有利于欧洲联合，与导致欧洲对峙无关，故C项错误；柏林危机导致德国分裂，其根源在于美苏的对抗，故D项错误。
答案：A
1．要注意区分历史叙述中的史实和解释，知道对同一历史事物会有不同的解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。
2．要客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法和认识。
3．要充分认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题对历史事件之间的因果关系作出合理的解释。
4．要面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。