举例分析高中生物情境教学
基于大概念的高中生物学情境教学——以“染色体变异”为例
教育·现场基于大概念的高中生物学情境教学———以“染色体变异”为例文|张煜航在新课程改革背景下，《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指出生物学课程设计追求“少而精”的原则，内容聚焦大概念。
通过多方位分析整合生物学知识，厘清次位概念、重要概念、大概念等各层级概念的逻辑关系，聚焦大概念建构单元主题概念体系。
情境化教学法是突出学生在教学中的主体地位，依托特殊情境将抽象知识形象化，在情境问题解决中活跃学生思维，产生对问题多方位的见解，在对各层级概念逐层建构中获得知识、能力和素养的提升。
本文以人教版高中生物学必修2“遗传与进化”第5章第2节“染色体变异”教学设计为例，分析如何基于大概念开展情境化教学，促进学生对染色体变异概念的理解。
一、教学内容分析课标中与本节内容相关的要求是：举例说明染色体结构和数量变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡；“学业要求”为：基于证据论证可遗传变异来自基因重组、基因突变和染色体变异。
依次分析本单元概念与其他模块概念之间的关系（图1），本节内容从染色体变化角度认识生物变异原因，可与基因突变和基因重组形成直观完整的知识体系，有助于学生理解遗传、变异等概念，为后续学习生物多样性、生物进化等奠定基础。
内容包括染色体结构变异和染色体数目变异，理解染色体组、二倍体、多倍体等重要概念才能正确阐述从染色体数目变异原理中衍生出的多倍体育种和单倍体育种。
设计时可以以“人工草莓培育”为情境主线贯穿始终，依托情境设计问题串突破染色体组、多倍体、单倍体等难点，在任务驱动学习中逐层构建概念。
图1本单元概念与模块中其他概念的关系二、教学目标1.通过观察普通草莓与东港草莓的染色体组成，说出染色体变异类型。
2.观察各种草莓染色体示意图中染色体数目与形态特征，构建染色体组、多倍体、单倍体等概念。
3.运用多倍体育种原理设计三倍体无籽草莓的培育方案。
4.结合本节内容运用单倍体育种与多倍体育种技术为农业生产提出建议。
情境教学法在高中生物教学中的应用分析
所适从。
若先引导学生在10格纸上摆好9根小棒,再在右边摆好4根小棒,然后提问:想一想怎样移动小棒,让大家一眼就看出是几根小棒。
学生的思维集中到了如何移动计算上,很快就探索出了凑十这一计算方法。
2.引导适时。
学生操作时,要给足时间,等待学生体验发现的过程,但学生的体验感悟优势是零星的、发散的、浅层次的,这就要求教师要适时引导,注重操作很多的“内化”,重视“动态操作”后“静态的数学思考”,引导学生在理解算理的基础上掌握算法。
如教学两位数加整十数(或一位数)时,学生用小棒摆或算数器拨探究算法后,在交流算法时,教师要在关键处进行点拨,师:刚才同学们用小棒和用计算器算45+30时,都是先把哪部分合起来,再把哪部分合起来。
生:先把整十数合起来,再把几十和几合起来。
师:如果用算式表达该怎样说?生:40+30=70,70+5=75。
将操作获得的经验,通过引导,进一步提升与内化,促进了算法建构,提高了课堂效率。
三、口算练习形式。
平时,我在口算教学中就常常采用开火车、找朋友、对口令、做手势等做手势等形式进行口算练习,时间一长,这种形式学生已经习以为常,已失去了激起学生学习的吸引力。
学生需要更新鲜、更具竞争力的练习形式,才能激起他们学习的兴趣。
下面是我收集的一些较好的口算形式,与大家分享一下:1.课外活动式:组织学生运用课外活动的形式,在活动中进行口算练习。
如开展钻山洞游戏,如果一个同学被搭成山洞的两个同学罩住了,只要回答对两道口算题,就可以继续钻山洞,如果没有回答对,就只能退出了。
再如打擂台游戏,开始的时候由老师出10道口算题,让学生一口气说出得数,说对的同学就是擂主,接着由擂主出题,让其他同学继续打擂,如果说对了,那就出现新的擂主,如果说错了,那还是由老擂主出题,每天可以进行一次。
2.计时竞赛式:如两分钟卡片赛,每节课开始前两分钟进行,同桌互考,一生出卡片,一生答,老师记时间,看一分钟能做几题,然后互换再考,一分钟内完成题目最多、最正确的为小小神算手,奖小神算卡一张。
生物情景问题教案模板高中
生物情景问题教案模板高中
教学内容：生物情景问题
教学目标：通过讲解生物情景问题，帮助学生理解生物知识，培养学生思维能力和解决问题的能力。
教学步骤：
一、引入（5分钟）
1. 引入教师自我介绍生物情景问题的背景
2. 提出一个生物情景问题，，让学生思考并进行讨论
二、学习（20分钟）
1. 讲解生物情景问题的基本概念
2. 以实例为例，让学生分析生物情景问题可能的解决方法
3. 引导学生运用生物知识，分析问题的原因和解决方案
三、练习（15分钟）
1. 进行小组讨论，让学生提出自己的生物情景问题，并讨论解决方法
2. 教师适时给予指导和帮助，引导学生思考问题的多种可能解决方案
四、总结（10分钟）
1. 教师总结生物情景问题的重点内容和解决方法
2. 学生对本节课的学习内容进行总结，指出需要进一步加强的地方
教学反思：
通过生物情景问题教案的设计，学生在解决问题的过程中不仅能够灵活运用生物知识，还可以培养他们的思维能力和创新精神。
通过这种实际问题解决的方式，学生可以更加深入地理解生物知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
举例分析高中生物情境教学
举例分析高中生物情境教学摘要：随着课程改革在传统教学模式中的逐步深化，学校对于学生的培养更加倾向于思维性与创造性兼具的能力培养，这就要求高中生物教学要以“提高生物素养”的目标，在“探究性学习”之中将教学理念转化为教学行为。
在思维的引导之下，发挥学生的主观能动性；在兴趣之中，培养学生自主学习的能力和创造能力。
在这种教学思路的引导下情境教学应运而生，其立足于生物知识，结合教学实践，体现了生物学鲜明的学科性与科学性，使学生置身于独特的生物世界。
本文将立足于情境教学的理念，以举例分析的方式着重探究高中生物情境教学的实施途径。
关键字：高中生物；情境教学；举例分析；方法探究中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01一、高中生物学科特点与情境教学理念生物学是通过观察以及一系列的实验等方式，探究生命存在的现象以及活动规律，以期在研究过程中揭示生命的本质，更好的为人类的衣、食、住、行服务。
虽然高中生物课本随着课改的实施已逐渐变得图文并茂，妙趣横生，但是高中生物教学内容依然存在着较强的理论性，抽象性与微观性等特征，单纯的内容教授未能达到理想的教学效果。
这种特殊的教学特点在一定程度上推进了情境教学在高中生物课堂的应用进程。
情境教学指的是在教学的过程中，教师综合利用多种教学手段，根据课程内容创设的更为形象生动的学习场景，在化抽象为具体，化枯燥为活泼的教学方式下，力求使学生在情绪色彩与态度体验之中，深入理解教材，强化知识体系。
达到学思敏捷，寓教于乐的学习效果。
二、举例分析高中生物教学中情境教学的实施途径高中生物新教材的使用以及教学技术的发展均为情境教学的应用提供了必要的推动作用。
因此教育工作者要利用有利的条件，以学生为主体的原则，在学生自主的情感体验中发挥学生学习的能动性与独立性，使学生在掌握生物知识，探寻生物规律的过程中激发学习兴趣，挖掘生物学的最大价值。
本文将立足生物学科源于生活的学科特点，结合教学内容与教学实践，将生物课堂教学情境创设的常用方法，通过举例分析的方法阐述如下。
高中生物教学情境的创设
高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。
在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。
二、探索自然，观察生物1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。
例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。
同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。
2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。
例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。
此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。
三、生物的进化和遗传1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。
例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。
通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。
2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。
例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。
通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。
四、生物的结构和功能1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。
例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。
通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。
2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。
例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。
情境教学模式在高中生物教学中的应用策略探析
空间情境教学模式在高中生物教学中的应用策略探析◎廖云（江西省赣州市南康区第一中学）生物学是一门研究生命现象和规律的自然科学。
它涉及人类自身和周围环境的许多问题，具有很强的实践性和社会性。
高中生物教学是培养学生掌握基本的生物知识、培养学生对生命的敬畏和爱护、培养学生科学探究能力和创新精神的重要学科。
然而，目前高中生物教学中还存在一些问题，为了改善高中生物教学的现状，提高高中生物教学的效果和质量，本文借鉴了情境教学模式的理论和实践，探讨了情境教学模式在高中生物教学中的应用策略。
一、情境教学模式在高中生物教学中的应用策略情境教学模式是一种以情境为核心，以问题为导向，以学生为主体，以教师为辅助，以探究为手段，以解决问题为目标的教学模式。
它强调在真实或仿真的情境中，激发学生的兴趣和动机，引导学生主动探究和解决问题，促进学生全面发展。
情境教学模式在高中生物教学中的应用，主要涉及3个方面的策略：情境设计策略、情境实施策略和情境评价策略。
（一）情境设计策略情境设计是情境教学模式的核心环节，决定了情境教学模式能否有效地实施和达到预期的效果。
情境设计的目的是创设一个与生物知识相关、与学生生活密切相连，能够引发学生兴趣和动机、激发学生思考和探究、促进学生解决问题和创新的教学环境。
因此，情境设计需要考虑以下3个方面。
1.选择合适的生物知识点不是所有的生物知识点都适合用情境教学模式来教学，而是需要根据生物知识点的特点和难度，选择具有一定的实际性、社会性、探究性和创新性的知识点，如细胞分裂、遗传与变异、生态系统等。
这些知识点既能体现生物学的基本概念和原理，又能与人类自身和周围环境的问题联系起来，激发学生的求知欲望，满足学生的情感需求。
2.分析高中生的特点和需求高中生是一个处于青春期的特殊群体。
他们具有好奇心强，喜欢探索未知；求知欲高，渴望获取新知；自主性强，不愿被动接受；创造性强，喜欢表达自我；社交性强，喜欢与人交流合作等特点。
情境教学法在高中生物学教学中的应用研究
情境教学法在高中生物学教学中的应用研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 文献综述 (5)二、情境教学法概述 (7)2.1 情境教学法的定义 (8)2.2 情境教学法的特点 (9)2.3 情境教学法的基本原则 (10)三、高中生物学教学现状分析 (11)3.1 高中生物学教学的重要性 (12)3.2 高中生物学教学的现状 (14)3.3 高中生物学教学中存在的问题 (14)四、情境教学法在高中生物学教学中的应用 (16)4.1 创设生活情境，激发学生的学习兴趣 (18)4.2 利用角色扮演，提高学生的参与度 (19)4.3 开展实验教学，培养学生的实践能力 (20)4.4 利用多媒体技术，丰富教学资源 (22)五、情境教学法在高中生物学教学中的效果分析 (23)5.1 学生学习成绩的提升 (24)5.2 学生学习兴趣的增强 (25)5.3 学生实践能力和创新精神的培养 (26)六、结论与建议 (28)6.1 研究结论 (29)6.2 对高中生物教师的建议 (31)6.3 对未来研究的展望 (32)一、内容概述随着教育理念和教学方法的不断革新，情境教学法作为一种富有实践性和情感性的教学方式，在高中生物学教学中逐渐展现出其独特的价值和优势。
本文旨在探讨情境教学法在高中生物学教学中的应用，并通过具体案例分析其实际效果。
情境教学法的核心在于创设具有真实性和感染力的学习情境，使学生能够身临其境地体验知识的发生、发展和应用过程。
在高中生物学教学中，这一方法的应用可以打破传统课堂的局限性，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的探究能力和团队合作精神。
为了更深入地理解情境教学法在高中生物学教学中的应用效果，本文首先分析了当前高中生物学教学的现状和存在的问题，如学生对生物学科的兴趣不高、课堂教学内容与实际生活脱节等。
针对这些问题，文章提出了将情境教学法引入高中生物学教学的必要性，并详细阐述了该方法的具体实施步骤和应用策略。
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例情境教学作为一种有效的教学方法，在新课程改革中显得尤为重要。
它能够将抽象的科学知识与学生的日常生活相连接，通过创设具有吸引力的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，从而提升学习效果。
在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和思考者。
教师的角色也由知识的传授者转变为引导者和启发者，更多地关注学生思维的开展和能力的培养。
因此，在新课程改革的背景下，探索高中生物学情境教学，尤其是围绕“细胞的生命历程”这一主题的教学方法和实践，不仅是对教学模式的一种创新，更是对生物学教育理念的深刻反思。
这不仅关系到生物学知识的有效传授，更关系到学生对科学探究和生命尊重的态度培养。
情境教学，可以更好地实现教育的根本目的——培养具有创新精神和实践能力的现代公民。
一、引发问题探索在新课程改革的背景下，情境教学法以其独特的魅力成为教学革新的重要工具。
它强调在真实或模拟的情境中进行教学，通过问题导向激发学生的学习兴趣和探究欲望。
情境教学的核心在于创设具有教育意义的情境，让学生在探索和解决问题的过程中主动构建知识，发展思维能力。
在生物学课堂上，教师可以利用这种教学法，将抽象的生物学概念与学生的日常生活相结合，引导学生深入理解生物学现象和原理。
以“细胞的生命历程”这一单元中“细胞的增殖”的课堂教学为例。
（问题导向见表1）师：“让我们想象一下，如果你们能够缩小到细胞的尺寸，进入一个人体细胞内部，你们认为会看到什么？”生：“我想我会看到很多复杂的结构，就像一个小型工厂。
”师：“非常好的比喻！细胞确实像一个高度组织化的微型工厂。
那么，在细胞分裂的过程中，这个‘工厂’会经历哪些变化呢？”生：“细胞分裂时，它的DNA要复制，然后分配到两个新细胞中。
”师：“正确！这就是有丝分裂的基本过程。
那么在这个过程中，细胞是如何确保每个新细胞都得到完整的遗传信息的呢？”生：“这涉及染色体的正确分配和细胞周期的调控。
浅析情境教学法在高中生物教学中的应用
浅析情境教学法在高中生物教学中的应用随着教育理论的不断发展和生物科技的快速进步，传统的教学方法已经无法满足教育教学的需求。
因此，情境教学法逐渐在生物教学中被广泛应用。
本文将从概念、原理、优点和实施策略四个方面，深入阐述情境教学法在高中生物教学中的应用。
一、概念情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，是一种真实的或虚拟的学习环境，通过学习者的参与和互动，来达到知识的主动获取和思维发展的目的。
二、原理情境教学法的原理是通过创造真实或虚拟的情境，激活学生的学习兴趣和主动性，在学生的实践操作中，使学生掌握并运用所学知识。
它突破了传统教学的课本束缚，让学生可以对知识进行创造性的应用。
三、优点高中生物课程注重学生思维的拓展和能力的培养，而情境教学法的应用正好满足了这一要求。
具体优点如下：1. 真实性强，创造出学生自己的学习环境，使学生能够更深入地了解所学知识，更快速地掌握背后的道理。
2. 创造出情境，激发学生的兴趣和好奇心，使学生更加积极地投入到课堂中来。
3. 情境教学法以学生为中心，培养学生的应用能力和创造力，可以提高学生的自主学习能力，培养自我学习能力，启发学生思维。
4. 情境教学法适应了学生的多元化需求，能够帮助学生更好地理解所学知识，激励学生的学习兴趣和动力。
四、实施策略1.情境设定策略：通过生动的情境描述来吸引学生注意力，增强学生学习的兴趣和热情，进一步提高学生的学习效果。
2.情景角色扮演策略：让学生根据情境要求，扮演相应的角色，通过对具体任务的完成来掌握所学知识。
3.情境模拟策略：在课堂中构建模拟生态环境，让学生亲身体验，更好地理解所学的知识。
4.情境导入策略：采用生动活泼的小故事或者引用现实的案例，引导学生进入所学的理论，更好地理解所转达的知识。
5.情境浏览策略：在课堂中展示与所学内容相关的图册或视频，让学生通过视觉感受所学内容，从而更好地记忆和掌握知识。
综上所述，情境教学法在高中生物教学中应用尤为重要。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设在高中生物学教学中，问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣，增强他们的思考能力和解决问题的能力。
下面是一些高中生物学教学中问题情境创设的例子，帮助学生理解和应用所学的生物知识。
1. 城市植物生长问题情境描述：城市中有很多高楼大厦，但很少有植物能够长时间在这些建筑物上存活和生长。
请你解释为什么城市植物生长困难，并提出可以改善城市环境以促进植物生长的方法。
学生思考方向：学生可以考虑城市植物生长受到的限制因素，如空气污染、高温、缺少阳光和水等。
他们还可以提出改善城市环境的方法，如建设绿色屋顶、增加城市绿地、减少空气污染等。
2. 遗传疾病问题情境描述：小明的父亲患有某种遗传疾病，小明想知道他是否会遗传这种疾病。
请你解释遗传疾病的传播方式，并说明小明是否会遗传这种疾病。
学生思考方向：学生可以学习遗传疾病的传播方式，如隐性和显性遗传、染色体遗传等。
他们可以根据小明的父亲是否患有两个隐性基因来判断小明是否会遗传这种疾病。
3. 进化问题情境描述：有些鸟类特征相似，但生活在不同的环境中，表现出不同的进化特征。
请你解释为什么这些鸟类会表现出这些不同的进化特征，并说明环境对进化的影响。
学生思考方向：学生可以学习关于进化的基本知识，如自然选择、适应性进化等。
他们可以通过比较不同环境中的鸟类特征来分析环境对进化的影响，如翼展大小、鸟喙形状等。
4. 自然生态平衡问题情境描述：某个湖泊中的水生植物过度繁殖，导致湖泊生态系统失去平衡。
请你解释为什么水生植物过度繁殖，并提出解决这个问题的方法。
学生思考方向：学生可以学习有关生态平衡和生态系统的知识，如食物链、食物网等。
他们可以考虑水生植物过度繁殖的原因，如缺乏天敌、过度施肥等，并提出解决这个问题的方法，如物理方法和生物方法。
5. 克隆技术问题情境描述：克隆技术可以复制相同的生物体，但不同的生物体有着不同的特征。
请你解释为什么克隆技术可以复制相同的生物体，并说明不同的特征是如何产生的。
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举例分析高中生物情境教学
发表时间：2013-12-31T15:47:19.233Z 来源：《赤子》2013年11月下供稿作者：沈源
[导读] 换句话说，词汇是人类交流的基础，是人类情感表达的先驱者，缺乏词汇，语言也是无法传达给他人的。
沈源
（江苏省滨海县五汛中学，江苏滨海 224532）
摘要：随着课程改革在传统教学模式中的逐步深化，学校对于学生的培养更加倾向于思维性与创造性兼具的能力培养，这就要求高中生物教学要以 “提高生物素养”的目标，在“探究性学习”之中将教学理念转化为教学行为。
在思维的引导之下，发挥学生的主观能动性；在兴趣之中，培养学生自主学习的能力和创造能力。
在这种教学思路的引导下情境教学应运而生，其立足于生物知识，结合教学实践，体现了生物学鲜明的学科性与科学性，使学生置身于独特的生物世界。
本文将立足于情境教学的理念，以举例分析的方式着重探究高中生物情境教学的实施途径。
关键字：高中生物；情境教学；举例分析；方法探究
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01
一、高中生物学科特点与情境教学理念
生物学是通过观察以及一系列的实验等方式，探究生命存在的现象以及活动规律，以期在研究过程中揭示生命的本质，更好的为人类的衣、食、住、行服务。
虽然高中生物课本随着课改的实施已逐渐变得图文并茂，妙趣横生，但是高中生物教学内容依然存在着较强的理论性，抽象性与微观性等特征，单纯的内容教授未能达到理想的教学效果。
这种特殊的教学特点在一定程度上推进了情境教学在高中生物课堂的应用进程。
情境教学指的是在教学的过程中，教师综合利用多种教学手段，根据课程内容创设的更为形象生动的学习场景，在化抽象为具体，化枯燥为活泼的教学方式下，力求使学生在情绪色彩与态度体验之中，深入理解教材，强化知识体系。
达到学思敏捷，寓教于乐的学习效果。
二、举例分析高中生物教学中情境教学的实施途径
高中生物新教材的使用以及教学技术的发展均为情境教学的应用提供了必要的推动作用。
因此教育工作者要利用有利的条件，以学生为主体的原则，在学生自主的情感体验中发挥学生学习的能动性与独立性，使学生在掌握生物知识，探寻生物规律的过程中激发学习兴趣，挖掘生物学的最大价值。
本文将立足生物学科源于生活的学科特点，结合教学内容与教学实践，将生物课堂教学情境创设的常用方法，通过举例分析的方法阐述如下。
1.巧设问题创设教学情境。
在教学过程中，学生探究的核心是发现问题、分析问题和解决问题，没有问题也就无所谓探究，并且巧妙的创设问题情境可以启发学生思维，激励学习兴趣。
以“基因控制蛋白质”这节内容为例，对于大多数学生而言其较为枯燥并且不易理解。
在教学中教师可创设问题情境激发学生的学习兴趣，例如教师可提出“在牛与羊同吃一片草的情况下，为什么牛肉与羊肉的味道不同？”的问题。
这种贴近生活又充满情趣的疑问会让学生产生非知不可的感觉，学生注意力集中，在自然而然下就会参与到结论的探寻之中。
学习是一个由易到难的动态过程，因此问题的创设也要避免过于繁杂。
例如学习“基于突变”这节内容，如果基于学习内容细化知识结构与层次，设计一些阶梯性的问题，就要比“基因突变有什么意义？”这样的问题更形象具体，并使学生产生步步登高的学习快感。
因此问题情境的创设要以教学内容为主，因材施法，使问题具有兴趣性、争论性、悬念性以及辐射性。
2.通过生物实验创设教学情境。
实验是应用最广并且充分体现生物学科特点的情境创设方法，在教学过程中一个精心设计的实验，不仅为学生灌输了实践是探寻真理的唯一途径的观念，更帮助学生在直观的感性认知的基础上，激发学生的创造天性，让学生在观察、操作与探讨之中总结问题，发现真理。
例如在学习植物细胞这一章节时，可让学生以洋葱表皮细胞为例，探究“洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度”，通过分组的方式，让学生自由设计实验方案，准备实验用具和材料，之后让各小组相互比较探究实验结论，总结反思，最终得出平均浓度的估计值。
这种自己动手探寻结论的过程会让学生记忆深刻，提升自身的自信心与实践力度。
3.通过生活体验创设教学情境。
生物学与我们的日常生活息息相关，因此在授课过程中教师要注重将课程内容回归生活，回归自然。
创设科学的情境，解决实际的生活问题，使学生在鲜活的、立体的素材中消除学习负担，与生物学相互交融。
例如在讲植物的光合作用时就可以结合如何让我们周围的花草茁壮生长或者如何提高农作物的产量等问题，深入了解植物的光合作用特征；在介绍细胞的课程中，可用一些常见的癌症病状等为素材，为学生创设如何攻克癌症的生活话题，让学生在课下积极的收集相关材料，营造学生相互探讨，总结归纳的课堂氛围。
在教学中不仅可以根据所授知识为学生创设生活情境，也可根据具体的生活情境为学生引申知识点。
例如通过学校绿化人员使用除草剂维护草坪这一普遍的生活情境，可以让学生对植物激素进行复习及引申。
4.通过社会化热点问题创设教学情境。
生物学习不仅要立足于学科，服务于生活，更要与社会实践相联系。
可通过一些社会热点问题，打破学生原有的认知平衡，利用所学知识丰富生活经验，解决实际问题。
例如近来老百姓普遍关注的转基因食品、能源问题、疾病诊治等。
在学习转基因时可用武汉家乐福超市销售转基因大米为例，让学生带着其安全与否的疑问，了解转基因食品，认知可能导致基因污染的原因，借助生物知识，提升自身的实践高度；在学习病毒这一章节时，可用H7N9流感事件为例，认知病毒的衍生以及传播；在学习富营养化可用太湖蓝藻疯狂生长事件为素材，使学生认识到生态平衡的重要性。
通过社会性事件为素材创设的学习情境，能够将知识与实践相结合，让学生充分认识到学习生物的社会价值与意义。
三、总结
综上所述，在高中生物教学中引入情境教学的方法，不仅能够唤起学生对于生物学习的热情与兴趣，还能够进一步激发学生积极的创造思维和有效的探究行动。
良好的问题情境直接关系到课堂教学的质量，因此在这个过程中教师要不断深入的探究学科的基础知识，在情
境教学理念的要求下，把握情境教学的原则和方法，为学生创设真实、有意义、富有挑战的学习情境，逐步使课堂成为学生自主发掘、科学探究、思维徜徉的学习乐园。
参考文献：
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