生物教学案例分析
初中生物教学案例分析与解读(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学案例分析与解读第一篇范文：初中生物教学案例分析与解读一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，初中生物教学越来越注重培养学生的综合素质，提高他们的实践能力。
在教学过程中，教师要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和生活经验，以人本主义思想为指导，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们构建生物知识体系。
本文以苏科版《生物学》八年级上册“植物细胞的结构和功能”一课为例，进行教学案例分析与解读。
二、教学目标1.知识与技能：掌握植物细胞的基本结构及其功能，能正确绘制植物细胞结构图。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，探究植物细胞的结构特点。
3.情感态度与价值观：培养学生的观察能力、动手能力，增强他们对生命科学的兴趣。
三、教学重点与难点1.教学重点：植物细胞的结构及其功能。
2.教学难点：植物细胞壁、叶绿体和液泡的作用。
四、教学过程1.导入新课教师通过展示一张植物细胞的结构图，引导学生观察并提问：“大家能找出这张图中的植物细胞吗？它们有哪些结构？这些结构有什么作用？”从而激发学生的学习兴趣，导入新课。
2.自主学习学生根据教师提供的学习任务，结合课本内容，自主学习植物细胞的结构及其功能。
教师在此过程中提供必要的指导，帮助学生克服学习困难。
3.合作探究教师组织学生进行小组讨论，探讨植物细胞壁、叶绿体和液泡的作用。
学生通过讨论，进一步理解植物细胞的结构特点，提高实践能力。
4.课堂展示各小组代表进行课堂展示，分享他们的讨论成果。
教师对学生的展示进行点评，总结植物细胞的结构及其功能。
5.实践操作教师安排学生进行植物细胞模型制作，要求他们运用所学知识，正确绘制植物细胞结构图。
学生在实践操作中，巩固所学知识，提高动手能力。
6.总结反思教师引导学生总结本节课的学习内容，帮助他们构建知识体系。
学生分享自己的学习收获，反思自己在学习过程中的不足。
五、教学评价1.学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己的学习效果。
小学生物实验案例分析
小学生物实验案例分析一、实验背景在小学生物教学中，实验是一种重要的教学手段，可以培养学生的观察、思考和动手能力。
本文通过分析一个小学生物实验案例，以探讨实验在小学生物教学中的作用和影响。
二、实验案例描述本实验案例为小学三年级学生进行的“花的营养成分实验”。
实验材料包括红玫瑰花、鲜黄花、鲜白花、盐水、酒精、开水和试管。
实验步骤包括选取不同种类的花，用试管将其分别浸泡盐水、酒精和开水中，并观察花的变化。
三、实验目的本实验旨在通过观察花的变化，初步了解花的营养成分对花的生长和花瓣颜色的影响，培养学生的观察和思考能力。
四、实验步骤1. 选取红玫瑰花、鲜黄花、鲜白花各一朵；2. 准备三个试管，并分别注入盐水、酒精和开水；3. 将红玫瑰花放入盐水中，鲜黄花放入酒精中，鲜白花放入开水中；4. 观察花的变化，包括颜色变化和花的新陈代谢情况。
五、实验结果与分析经过一段时间的观察，实验结果显示如下：1. 红玫瑰花在盐水中会逐渐变得无生气，花瓣颜色较为暗淡；2. 鲜黄花在酒精中会出现花瓣褪色的现象，变得透明；3. 鲜白花在开水中会出现花瓣舒展、颜色鲜艳的情况。
根据实验结果，可以得出以下分析：1. 盐水中的离子浓度较高，会抑制红玫瑰花的正常生长和花瓣颜色的发展；2. 酒精具有溶解能力，会导致鲜黄花的色素溶解，使花瓣褪色；3. 开水中的高温可以加速鲜白花的新陈代谢，使花瓣舒展并展现出鲜艳的颜色。
六、实验意义通过这个小学生物实验案例的分析，我们可以看到实验在小学生物教学中具有以下意义：1. 培养学生的观察和思考能力，通过观察和分析实验结果，提高学生的科学素养；2. 增强学生的动手能力，通过实际操作，让学生亲自参与实验过程；3. 激发学生对生物学的兴趣，通过实验让学生更好地理解和掌握生物知识；4. 培养学生的团队合作意识，让学生在小组合作中完成实验任务。
七、实验改进措施为了进一步提高实验的教学效果，可以采取以下改进措施：1. 增加实验案例的数量和种类，让学生进行更多样化的观察和分析；2. 引入科学探究的思路，让学生自主设计和改进实验方案，培养探索精神；3. 结合实际生活和环境，开展与实验相关的实地考察活动，加深学生的理解和记忆；4. 注重实验结果的总结和展示，让学生通过口头和书面方式，分享实验经验和心得。
初中生物教学中的案例分析教学
初中生物教学中的案例分析教学一、案例背景初中生物是一门重要的学科，它涉及到生物学的基础知识和基本技能，对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要的作用。
然而，在初中生物教学中，存在着一些问题，如教学内容枯燥、教学方法单一、学生缺乏兴趣等。
为了解决这些问题，提高初中生物教学的质量，案例分析教学法在初中生物教学中得到了广泛应用。
本文以“植物的光合作用”为例，探讨案例分析教学法在初中生物教学中的实践应用。
二、案例描述在“植物的光合作用”这一节课中，教师首先引导学生复习了植物的呼吸作用和蒸腾作用等相关知识，然后引出了光合作用的概念和意义。
接着，教师展示了相关的实验图片和视频，让学生了解了光合作用的过程和原理。
在此基础上，教师设计了以下案例分析任务：某农场种植的苹果树出现了叶片发黄、果实小、产量低的现象。
请同学们分析可能的原因，并提出相应的解决措施。
为了完成这一任务，教师将学生分成了几个小组，每个小组需要从以下几个方面进行分析：1.土壤中缺乏营养物质；2.光照不足；3.温度过高或过低；4.水分不足；5.其他原因。
每个小组需要结合所学知识，提出相应的解决措施，并说明理由。
最后，每个小组派代表进行汇报，全班同学共同讨论、交流、完善解决方案。
三、案例分析通过这一案例分析任务，学生能够将所学知识应用于实际问题中，培养了分析问题和解决问题的能力。
同时，案例分析教学法也激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的合作意识和探究能力。
具体来说，这一案例分析教学法的优势体现在以下几个方面：1.增强了教学内容的实用性：案例分析教学法将理论知识与实际问题相结合，增强了教学内容的实用性，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
2.提高了学生的合作意识和探究能力：在案例分析过程中，学生需要通过小组合作来分析和解决问题，这有利于培养学生的合作意识和团队精神。
同时，案例分析教学法也鼓励学生自主探究，通过自己的努力去解决问题，有利于培养学生的探究能力和创新意识。
生物教学实践活动案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国基础教育改革的不断深入，培养学生的实践能力和创新精神已成为教育的重要目标。
生物学科作为自然科学的基础学科，其教学实践活动对于学生科学素养的提升具有重要意义。
本案例以植物生长环境探究为主题，旨在通过实践活动，让学生深入理解植物生长的基本原理，培养学生的观察能力、实验操作能力和团队合作精神。
二、活动目标1. 知识目标：了解植物生长的基本条件，包括光照、水分、土壤、温度等。
2. 能力目标：培养学生观察、记录、分析、总结的能力，以及实验操作技能。
3. 情感目标：激发学生对生物学科的兴趣，增强环保意识，培养学生的社会责任感。
三、活动准备1. 实验材料：种子、土壤、花盆、温度计、湿度计、光源、水等。
2. 实验工具：剪刀、尺子、记录本、笔等。
3. 教学资源：植物生长环境的相关资料、图片、视频等。
四、活动过程（一）活动导入1. 通过图片、视频等形式展示植物生长的过程，激发学生的兴趣。
2. 提出问题：植物生长需要哪些条件？这些条件对植物生长有什么影响？（二）分组讨论1. 将学生分成若干小组，每组选择一种植物进行探究。
2. 每组讨论并确定探究方案，包括实验设计、变量控制、数据记录等。
（三）实验操作1. 各小组按照实验方案进行操作，观察并记录植物的生长情况。
2. 实验过程中，教师巡回指导，解答学生疑问。
（四）数据分析与总结1. 各小组整理实验数据，分析不同生长条件对植物生长的影响。
2. 小组内进行讨论，形成结论，并撰写实验报告。
（五）交流与分享1. 各小组进行成果展示，分享实验过程和结论。
2. 全班进行讨论，总结植物生长的基本条件。
五、活动反思1. 活动效果：本次实践活动让学生在实践中掌握了植物生长的基本原理，提高了学生的实验操作能力和团队合作精神。
2. 存在问题：部分学生在实验过程中操作不够规范，数据记录不够详细。
3. 改进措施：加强对学生的实验操作培训，提高学生的实验技能；引导学生更加细致地观察和记录实验数据。
高中生物课堂趣味教学案例分析(优秀8篇)
高中生物课堂趣味教学案例分析（优秀8篇）教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
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高中生物教学案例范文：动物的攻击行为和防御行为篇一一、教学目标：1、使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。
2、通过阅读和讨论，在学生了解动物攻击行为和防御行为概念的基础上设计一个观察或实验方案，培养其实验能力。
3、通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神。
二、重点、难点分析1、本课的重点是动物攻击行为和防御行为的概念。
本章的主要内容是介绍了六种主要的动物行为类型。
其中，首先介绍了动物的攻击行为和防御行为。
同种动物个体之间争夺生存空间和生活条件的斗争产生攻击行为；不同种动物之间保护自己、防御敌害的行为是防御行为。
这是动物的最基本的生存行为方式，是本节的重点。
2、若不安排观察动物的攻击行为和防御行为，本课无难点。
在第一节介绍了研究动物行为的方法后，根据学校的条件和学生的情况适当安排一些观察活动，则不仅有利于学生理解动物攻击行为和防御行为的概念，而且有利于培养学生的观察能力，也是对学生进行科学方法的训练。
如安排此项活动，则难点在于就近选择适于进行观察的动物；安排观察的时间、地点和观察方式；如何组织学生分组进行观察；怎样使每个学生都能参与观察活动和指导学生设计、制作观察记录表等。
三、教学过程设计（一）本节课的参考课时为1课时（二）教学过程1、复习动物行为的概念，讲评小组观察计划和实验设计:可以将学生小组所画的概念图用投影片打在屏幕上，请该组学生介绍他们画概念图的思路，通过交流概念图的绘制情况复习动物行为的概念。
对有些小组进行的观察计划或实验设计进行讲评，主要表扬小组对学习生物学的积极性，说明学习科学必须注重观察和实验，建议小组继续完善本组的观察计划或实验设计，并帮助小组尽量实施其计划。
初中生物实验教学的案例分析与探索
初中生物实验教学的案例分析与探索引言初中阶段是生物学知识的重要学习和实践阶段，而实验教学作为一种重要的教学手段，对于学生的科学素养和实践能力的培养起到至关重要的作用。
本文将通过分析几个具体案例，探讨初中生物实验教学的方法、效果和问题，并提出一些建议。
案例1：植物光合作用实验目的了解植物进行光合作用的过程及其影响因素。
实验步骤1.准备一棵绿色健康的水培植物。
2.将植物放置在不同光照条件下（如强光、弱光、遮光等），观察植物叶片颜色变化和生长情况。
3.测定不同条件下植物叶片的光合速率。
实验结果与讨论根据观察和测定数据，可以得出结论：强光下，植物叶片呈现较深绿色，生长较好；弱光下或遮光条件下，植物叶片颜色变浅，生长受限制。
光合速率也随着光照强度的变化而改变。
这个实验能够生动直观地展示光合作用的过程，并帮助学生理解影响光合作用的因素。
然而，在实施过程中，可能会遇到一些问题，例如对于光照条件的控制、测定方法的准确性等。
实际操作建议•在进行实验前，设定明确的实验目标，并解释预期结果。
•确保实验装置和材料的质量和稳定性。
•引导学生仔细观察植物的变化，并帮助他们分析和解释观察结果。
•强调实验过程中的安全意识和正确操作方法。
案例2：动物消化系统实验目的了解动物消化系统结构及其功能。
实验步骤1.准备一个动物解剖模型或使用虚拟模拟软件来模拟动物消化系统。
2.通过模型或软件，指导学生了解不同部位的消化器官以及其功能。
3.可以使用食物模拟物来演示不同部位对食物加工和分解的作用，例如使用盐水模拟胃酸的消化作用。
通过实验，学生可以观察和了解动物消化系统中各个部位的结构和功能，以及不同部位对食物的加工和分解的作用。
同时，可以展开讨论消化过程中的一些相关问题，如机械消化与化学消化的区别。
实验效果与问题这个实验可以帮助学生深入了解动物消化系统，并能够直观地展示其结构和功能。
然而，对于真实动物解剖来说，可能存在伦理道德问题；如果使用虚拟模拟软件，则可能受制于软件资源和操作技术。
高中生物教学案例分析(通用6篇)
高中生物教学案例分析(通用6篇)第1篇: 高中生物教学案例分析一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。
教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了板着面孔说教而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。
案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。
也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。
那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。
有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。
对此，我对学生讲：同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。
若再不降温，老师可要加水稀释了。
学生们一听笑了，态度一改从前。
二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。
案例(一)：从2023年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。
这些都是学生非常感兴趣的话题。
高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。
案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。
近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。
大炼钢铁炼就了多少荒山。
先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。
听说过多利羊吗还有最新的一些生物科技产品，等等。
生物学知识日新月异，发展很快。
为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。
事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。
高中生物教学案例及其分析
高中生物教学案例及其分析引言本文档旨在分析高中生物教学的一些案例，并探讨这些案例对学生研究的影响。
通过对教学案例的分析，我们可以更好地理解如何提高高中生物教学的质量和效果。
案例一：实地考察案例描述在该案例中，教师组织学生进行了一次实地考察，带领学生到生态公园观察和研究生物多样性。
学生们在实地考察中接触到了各种自然环境和生物种类，并通过实际观察和实验来加深对生态系统的认识。
分析与影响这种实地考察教学方法为学生提供了更直观、生动的研究体验，有助于培养学生的观察能力、实践能力和合作精神。
通过亲身体验，学生们更容易理解和记忆生物学概念，同时也增强了他们对环境保护的意识。
案例二：比较实验案例描述在该案例中，教师设计了一个比较实验，让学生通过观察和分析不同温度下植物的生长情况来研究温度对植物生长的影响。
学生们分别在不同温度条件下培养植物，并记录植物的生长情况和观察结果。
分析与影响通过比较实验，学生们积极参与科学研究，培养了科学探究的能力。
他们学会了设计实验、记录观察结果并得出科学结论。
这种教学方法不仅提高了学生的科学素养，还培养了他们的分析思考和创新能力。
案例三：小组合作案例描述在该案例中，教师将学生分成小组进行研究项目，每个小组负责一个具体的生物主题。
学生们在小组中互相合作，共同收集资料、设计实验和撰写报告。
最后，每个小组向全班展示他们的研究成果。
分析与影响小组合作的教学方法培养了学生的协作能力、沟通能力和领导能力。
通过合作研究，学生们学会了团队合作、分工合作和分享成果。
这种教学方式能够激发学生的研究热情，提高学生的研究效果。
结论通过对上述案例的分析，我们可以看到不同的教学方法对学生学习的影响。
实地考察、比较实验和小组合作等教学方法可以激发学生的学习热情、培养学生的实践能力和科学素养，从而提高高中生物教学的质量和效果。
教师应根据具体情况选择适合的教学方法，并注重培养学生的综合能力，促进他们全面发展。
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高中生物教学案例分析一、案例背景：1、面向高二学生2、人教版高中生物第五章第一节3、课时：1课时二、教材分析：本单元主要从陆地、水中和空中三大环境来探讨动物类群与各自环境相适应的特征，以及保护动物栖息地的重要性。
教材在最后介绍了昆虫与人类的关系，目的是让学生对生物和人类的关系有一个正确的认识，进一步理解人与自然和谐发展的意义。
本节是本单元最后一课时，主要讲述可以在空中飞行的无脊椎动物——昆虫。
这样由易到难的教学安排，符合人的认识特点。
节肢动物是无脊椎动物的高等类群，昆虫又是本类中最多的种类，与人类关系极为密切。
因此，《昆虫》一节在教材中占有重要的位置，蝗虫的形态结构既体现昆虫类的特征，又体现节肢动物的特征，因此《昆虫》一节是第11章的重点，又是学好其他节肢动物的基础。
本节知识较为零散，但是许多知识都为日后的学习做了铺垫。
所以说本节课有着承前启后的作用。
三、教法和学法分析：（一）、教法分析：1、多媒体投影与指导阅读法。
在教学中我给学生指明了学习目标，让学生带着问题，在教材中迅速寻找答案，寻找重点和疑难点。
这样，节省了时间，又培养了学生的阅读能力和自学能力。
2、观察思维法。
即观察现象，探究本质。
在教学中，我多处指导学生对标本、模型和挂图等进行有序观察，并结合观察启发他们思考一些问题。
观察使学生看到了什么？思维，使学生明白为什么是这样。
通过观察和思维，提高了学生的观察能力和思维能力。
3、实验探究、讨论、谈话等有机结合的教法，这样的教法加强了直观性，有利于激发学生的学习兴趣，启动学习动因。
学生在学习中，眼、耳、口、手、脑并用。
通过教学，可培养学生的阅读、观察、操作、分析思维等能力。
有利于提高学生的素质。
积极探索设计一个让学生在轻松愉快的氛围中去主动探索知识。
在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究的教学理念。
4、归纳总结法。
在本节教学中，我注意引导学生对所学知识进行归纳。
从而培养了学生的综合概括问题的能力。
（二）、学法指导：本课通过学生自主、合作学习的方式了解新知识。
分组合作对知识进行探究、观察、思考、讨论，在解决问题的过程中，深刻地理解知识。
使学生能够在比较轻松的状态中，掌握了本节课的教学重难点。
四、教学目标：1、知识性目标：（1）掌握生态系统的成分及食物链和食物网，理解其相互间关系；（2）掌握营养级的概念，能够结合食物链进行判断、分析。
2、技能性目标：（1）培养学生比较、分析、综合等各方面的能力；（2）培养学生自主学习的能力。
情感目标：（1）通过小组合作，观察蝗虫标本的活动中，学生体验到他们在学习中不是孤立的，而是交流合作的。
（2）通过本节的学习，还可以使学生初步形成关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的能力、关注生命的科学态度。
五、教学重点难点：1、生态系统的成分及食物链和食物网2、生产者、消费者和分解者的划分3、营养级概念及定义六、教学过程：导入：师：在一个池塘中，同学们一般会看到些什么呢？生：周围有一些花草，池里有各种鱼、水蜘蛛、水草、海藻、海螺、螃蟹、各种水生动物，池底有蚯蚓、细菌、真菌等，池塘里还有水、泥土、空气，而池塘上面还有阳光照耀着！师：对。
有时候还能听到鱼儿跳出水面的声音，听到青蛙在池中的叫声等。
这时候不能不让我们想到这个池塘中各种生物之间的关系，以及生物与非生物因素之间的关系就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。
这张无形的大网由什么构成的是我们今天所要学习的内容，请同学们把课本翻到85页：二生态系统的结构。
授课过程：一、生态系统的结构（一）生态系统的成分我们还是以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。
（P86图8—18）观察与思考：1）池塘中有哪些成分是没有生命的？生：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料、石头等。
再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在？（不能）1、非生物的物质和能量归纳：这些成分也就是我们在生态系统的概念中讲到的“无机环境”，它们与其中的生物群落相互作用构成一个统一的整体。
这些无机环境为生物群落提供着物质和能量。
推而广之，生态系统中的阳光、水分、热能、空气和无机盐等物质和能量构成了生态系统的成分之一。
2 )池塘中有哪些成分是有生命的?生：硅藻、栅藻、团藻、水草、各种鱼类、虫子、蚯蚓、螃蟹、水生昆虫、细菌、真菌等师：因此，我们可以把这些有生命的生物分为三大类，请问：可分为哪三大类？生：生产者、消费者和分解者。
师：下面我们来一一学习。
2、生产者、消费者和分解者3）请同学们从池塘中找出自养型生物？温故知新：什么是自养型生物？新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。
生：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。
它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。
归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都由绿色植物制造出来。
所以把绿色植物称为“生产者”。
思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？生：其他生物也将会死亡。
归纳：所以说生产者是整个生态系统中最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。
延伸：不仅绿色植物是自养型生物，只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。
如：硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生产者。
4）池塘中还有哪些其他生物？生：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等。
思考：这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型？生：异养型生物。
因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。
归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。
启发：根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可将消费者分为若干级别。
举例：有句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。
”（其实虾米吃的是浮游植物）归纳：虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。
小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。
大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。
随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。
练习：虫吃植物，鸡吃虫，人吃鸡。
这一种关系中，分别说出消费者的级别？思考：消费者在生态系统中有什么重要作用呢？生：像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。
有些消费者也可以传播种子。
这就是消费者的一些重要作用。
5）思考：生老病死是生物的一种自然现象，那在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？生：被细菌、真菌等微生物分解了。
归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。
我们把这些细菌和真菌称为“分解者”。
假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。
组织学生观看P87图8—19生产者、消费者和分解者的关系讨论：为什么池塘的底泥可心用做肥料？P87(二)食物链和食物网结合教材示意图讨论如下问题：1）该生态系统中箭头相连的生物之间是一种什么关系?2）什么叫食物链?该生态系统中有几条?3）什么叫食物网?生态系统中的生物种类和数量与食物网有何关系?学生活动：请四位同学上讲台，结合“温带草原生态系统的食物网简图”各写出一条最短的食物链。
生：草→兔→狐草→鼠→狐草→兔→鹰草→鼠→鹰师生讨论：首先教师对学生写出的食物链进行评价。
写出任意一条都可以，对写得快而准的给予肯定和表扬，写得慢和不对的，给以诱导启发，让同学们找全这四条简单的食物链。
然后，以其中一条简单食物链为例具体讨论。
如：草→兔→狐。
1）箭头相连的两种生物间是什么关系?(吃与被吃、天敌关系、捕食关系)2）一条链中，这种关系有何特点?(后一生物以前一生物为食，沿此链逐级递推，有序进行)总结：我们把生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的联系叫做食物链。
在食物链中每一个环节就是一个营养级，如在草→兔→狐这条食物链中，生产者草是第一营养级，初级消费者兔是第二营养级，次级消费者是第三营养级。
教师强调：一个生态系统中有多条食物链，一条食物链有如下特点：① 生产者永远是第一营养级，是自养型生物，是生态系统的主要成分。
② 食物链的各个环节叫营养级。
对某一动物而言，其营养级别不是固定不变的，但均为异养型的动物。
③每条食物链均以生产者为起点，终点是不被其他动物所食的动物(最高营养级)④分解者不纳入食物链的环节。
⑤一种消费者可在同一食物网的不同食物链中占据多个营养级。
教师设疑：请同学们认真分析教材“温带草原生态系统的食物网简图”并讨论如下问题：（1）该生态系统有几条食物链?(9条)（2）最长的食物链是哪一条？（草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰）（3）第三营养级的动物有哪些？（狐、猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蜘蛛、青蛙）（4）这些食物链之间有何关系?(各自独立又相互交叉)（5）什么是食物网?(一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接而成的复杂的营养关系叫做食物网)。
总结：食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。
在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，其中的食物链就越多，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
另外，在分析一条食物链时一定要注意，同一生物一般情况下其营养级别紧随同级消费者级别之后。
在复杂的食物网中，生产者是每一条食物链的第一营养级，生态系统中的物质和能量一旦被生产者固定，生态系统的物质循环和能量流动就会沿着食物链和食物网(主渠道)进行的。
（3）学完本课内容，同学们有什么收获（学生相互讨论、自由发言，谈谈对本节课的收获）（4）试试你一定行！1、在下列生物中，属于分解者的是（ A ）A. 蘑菇B. 蓝藻C. 草履虫D.蝗虫2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述是（ D ）A.水稻是生产者B.鼠是初级消费者C.蛇是次级消费者D.鹰属于第三营养级3、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述正确的是（ C ）A．有四个营养级，两个次级消费者 B．有三个营养级，一个生产者C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者 D．有三个营养级，三个消费者4、下列属于生态系统食物网特征的是（ C ）A．一种生物只能被另一种生物捕食 B．食物链的环节数是无限的C．一种生物可能属于不同的营养级 D．食物网上的生物之间都是捕食关系5、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（ B ）A.生产者和分解者B.生产者和消费者C.消费者和分解者D.分解者和消费者板书设计：第八章第三节生态系统二、生态系统的结构非生物部分：物质和能量（如：阳光、热量、空气、水、有机物和无机盐等）生产者：植物、自养型细菌消费者：主要指各类动物分解者：细菌、真菌等食物链和食物网1、定义2、特点•发表评论七、教学反思：本节课设计依据面向全体学生，提高学生科学素养，倡导合作式学习的新课程理念，在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在“活动中学习”，在“合作”中增长知识，培养学生获得基本的学习技能，并将情感态度与价值观教育渗透于教学内容之中，体现了新型的师、生关系。