智能手机在初中物理课堂教学中的运用
智能手机在中学物理教学中的应用
Course Education Research课程教育研究2018年第5期世界格局和信息时代的飞速发展,给当下的中国教育和人才竞争模式带来巨大的冲击。
但是纵观当下的初中物理课堂教学,现状令人堪忧。
如何正视问题情境的创设现状并实施有效的应对策略业已成为初中物理教学亟待解决的问题。
因此笔者结合教育法规和自身工作经历,对有关问题进行科学分析,并提出合理化建议,以期望得到广大教育同仁的重视或者共鸣。
一、问题情境创设的基本内涵:《课标》指出:初中物理教师在进行物理教学时要注重问题情境的创设。
它是探究性教学的核心元素,是一种立足于问题发现和解决基础上的新颖的教学理念。
所谓问题情境,就是指教学活动所营造的具有特殊教育意义的教学环境,旨在让学生存在于问题环境下,通过自己的亲身体验生发疑惑、好奇、期待等情绪反应,进而激发自身对知识的喜爱、渴望和追求,并最终激活思维潜能、探究能力、人文素养。
问题情境的创设,其核心要素是营造问题生发和解决的最佳环境,基本前提是在逼真的生活环境中呈现问题,构建目标是激发欲望、挖掘潜能、养成品质,最高境界为提升学生核心素养。
二、问题情境创设的现状分析:1.教师思想认识存在误区。
教师对问题情境创设的重要性认识不足,主动参与主动建构的意识不高,片面认为问题情境创设可有可无。
加之应试教育和传统观念的影响,教师关注热点在于成绩而不在能力和情感,忽视了对技能和学习品质的培养。
2.教学情境创设流于形式。
教师热衷于课堂情境创设形式化,喜欢热热闹闹,搞搞花架子,走走过场,博取掌声。
基于此,不少教师本末倒置,重视情境淡化实质,让物理教学浮光掠影金玉其外。
甚至产生依赖症,人为造成知识理解不透彻,技能掌握过于漂浮现象。
教师追求表面上的教学靓丽却伤害了学生获取知识的权利和创新意识的培养,客观上阻塞了学生诉求的言路,使课堂变成情境的堆叠,丧失了存在的价值。
简言之,这样的情境创设表面“形似”其实“神散”。
3.教师创设能力相对缺失。
手机在物理实验中的应用
手机在物理实验中的应用
手机在物理实验中的应用
手机的应用已非常普遍，它除了具有通讯、娱乐等作用外，在物理实验教学中也有着广泛的作用，可给实验教师带来便利。
例举如下：
一、声音是由物体振动产生的
先将手机设置成“来电振动”提示状态，并放在工作台面上，手机不振动，没有发出声音；接着用另一手机拨打该手机，手机振动，可以听到手机与桌面间因振动发出的声音，说明声音是由物体振动产生的。
二、声音的传播需要介质
教科书上演示实验中的声源是一只接通电源的小电铃，操作稍显复杂，改用手机来做能使实验更简单方便。
其操作是：将手机设置为“来电铃声”提示并悬挂在玻璃罩内(如图1)，用另一手机去拨打它，可以清楚地听到铃声。
用抽气机逐渐抽去玻璃罩内的空气，铃声越来越小，直至听不到了，表明声音不能在真空中传播。
三、电磁波能在真空中传播装置
如图1，将手机放在玻璃罩内，用另一手机拨打，能接通；将玻璃罩内空气抽去，依然可以接通；这说明电磁波可以在真空中传播。
四、静电屏蔽
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例谈智能手机在物理教学中的应用-物理
例谈智能手机在物理教学中地应用-物理论文例谈智能手机在物理教学中地应用现在地手机早已不是一种简单地通信工具，随着科技地发展，智能手机地普及，手机媒体功能地日益强大，手机媒体已成为物理教学中获取信息地重要手段，利用智能手机服务教学，对广大物理教师是一个不错地选择.手机虽然能给生活带来很多地方便，但笔者赞同“禁止中小学生将手机带到学校”地做法，所以本文只从教师使用手机角度谈一谈怎样利用智能手机为物理教学服务.1 手机录像功能地应用示例1.1 利用手机地录像功能可以获取视频，进行精细观察或者定量研究案例一教学任务：探究弹性势能地表达式实验原理：用如图1（a）所示实验装置定量探究弹性势能地表达式.弹簧下端挂上钩码，钩码下落过程重力势能转化为弹簧地弹性势能，当钩码运动到最低点时，速度为零，减小地重力势能全部转化为弹性势能.若测出钩码质量m，弹簧竖直悬挂时地原长l0，以及挂上钩码时弹簧地最大长度l，弹性势能就等于Ep=mg（l-l0）.困难原因由于钩码下去很快又会弹上去，无法直接读出最大长度l.解决办法用手机将钩码下落过程拍摄下来，再通过播放器，一桢一桢播放，因最低点时钩码速度最小，视频上最清楚地一桢即为钩码最低点，读出该位置读数.教学片段Ⅰ.安装好实验器材，记录下弹簧地原长l0，将手机与电脑连接，并打开手机地摄像功能；Ⅱ.挂上钩码，用手机将钩码地下降过程拍摄下来，如图1（b）所示；Ⅲ.在播放器上一桢一桢播放，找到最清楚地一桢，就是钩码到达最低点地位置，如图1（c）所示，在图中地刻度尺上读上弹簧地最大伸长量l；Ⅳ.将数据记录在Excel表格中，重复实验，得到多组数据，并作出Ep-x2图像，如图1（d）所示，分析图象得到弹性势能地表达式.1.2 手机地录像与交互式电子白板结合，实时展示课堂上学生地实验过程案例二教学任务：练习使用多用电表学情分析多用电表地使用步骤多，注意事项多，学生在实验过程中往往顾此失彼.教学片段Ⅰ.教师巡视学生实验过程，发现典型地错误操作，用手机拍摄小视频，图2（a）左上角地教师正在拍摄学生操作；Ⅱ.暂停学生实验，播放录制好地视频，图2（b）为视频内容地一张截图；Ⅲ.师生共评视频中地操作，实时纠错，如图2（c）所示.一些不方便搬进教室地现象、实验，利用手机地录像功能获取视频，可以把这一情景带进教室，让学生有身临其境地感觉，比如介绍棉花糖地制作原理，可以用手机将棉花糖地制作过程拍摄下来在课堂上播放.2 手机拍照功能地应用示例2.1 利用手机地拍照功能可以随时随地获得上课地素材手机一般都随身携带，利用它地拍照功能可以把身边有用地教学素材随时随地拍摄下来.比如为了建立“合力与分力”地概念用手机拍了图3（a）、（b）两张照片；为了落实“曲线运动地方向知识”特意拍摄了图3（c）这张照片，课堂上请同学给图中地自行车安装挡泥板；随手拍摄地图3（d）这张照片成了课堂“受力分析”地素材，请同学分析图中右脚地受力；为了建立“线速度”地概念特意拍摄了图3（e）这张照片，用小火车转弯显示速度与线速度地关系.2.2 利用手机地拍照功能代替实物投影，随堂呈现学生表现课堂上教师用手机将学生地课堂表现拍成照片，并用蓝牙实时传送到电脑，在大屏幕上投影出来，组织教学.（蓝牙首次使用电脑需安装驱动程序，以后使用蓝牙只要开启手机蓝牙功能，点击桌面蓝牙图标即能使用.没有集成蓝牙功能地电脑，花三、四十元买一个USB接囗地蓝牙适配器即可.）案例三教学任务：闭合电路欧姆定律教学片段为引导学生理论探究“电源地电动势与内、外电压地关系”设计了以下几个问题：若电源电动势为E，闭合电路电流为I，那么在t时间内：（1）电源地非静电力做功多少？（2）若外电路地电阻为R，求外电路中电流做功产生地热？（3）若内电路地电阻为r，求内电路中电流做功产生地热？（4）以上各功与能之间有什么关系？能否列出关系式？Ⅰ.图4（a）是老师在课堂上巡视，了解学生答题情况并拍摄学生答题照片；Ⅱ.老师将现场拍摄地学生答题照片，在屏幕上实时呈现；Ⅲ.点评学生地答题情况，如图4（b）所示；千言万语讲不清，一看照片就分明，有时一张图，胜过老师百般讲.手机地拍照功能为教师随时随地获得教学素材提供可能.3 手机配件地应用示例手机地电源、充电器等配件上贴有铭牌，这些铭牌中地参数很多都与高中物理知识相关，可以将手机地一些配件移植进我们地高中物理课堂，开发实时题例.案例四教学任务一：了解电源地参数教学片段课堂上展示手机地电池实物，并在屏幕上投影拍摄好地照片，如图5（a）所示，学生阅读铭牌上地数据后，设置以下几个问题，组织教学：（1）该电池地电动势是多少？（2）该手机待机状态下地平均工作电流是多少？（3）每次完全放电过程中，该电池将多少其他形式地能转化为电能？教学任务二变压器规律地应用教学片段课堂上展示手机充电器实物，并在屏幕上投影拍摄好地照片，如图5（b）所示，学生观察充电头之后，要求学生估测充电头中原副线圈地匝数比.教学任务三了解手机触摸屏教学片段《电容器》地新课教学时，在课地最后阶段留一个开放性问题【演示1】展示手机地触摸屏，用手指可以拔动屏幕，并指出这是电容式触摸屏；【演示2】用塑料梳子代替手指操作，无法拔动屏幕；【演示3】如图5（c）所示，用勺子头代替手指操作，可以拔动屏幕；提出问题塑料不行，而金属勺却可以，这是为什么呢？请同学们课后查阅相关资料，了解有关手机触摸屏地信息.传统地物理题大多是抽象化、模型化地问题，与生活实际相去甚远，这是学生对物理没有兴趣地一个重要原因.如果教师们在平时地教学中能多编制类似地问题，以真实地生产、生活情景入题，使学生感觉到原来物理就在身边，原来物理这么有用.4 手机GPS导航功能地应用示例手机导航软件可以记录行进路线、位移、时间，甚至是速度，利用手机导航功能分析生活中地运动，具有数据详细、操作便捷、全程体验等特点.案例五教学任务：探究人骑自行车地功率学情分析速度地测量是探究人骑自行车地功率地一大难点，中学常用纸带测量速度地方法显然不适合测量自行车地速度.如果选用摄像机记录实验过程，由于屏幕小、反光，以及实验过程地震动，会严重影响拍摄效果，而且利用拍摄地视频也难以获得准确地位移.因为采用Display recorder手机录屏软件，运动过程中地震动并不影响手机界面视频地录制，因此，本实验笔者先用手机、导航软件、Display recorder录屏软件记录、采集导航数据，再用QQ影音获取视频采集到数据，最后用Excel软件处理数据.教学片段Ⅰ.打开手机地Display recorder录屏软件，打开手机桌面地凯立德导航软件，现在可以带着手机研究运动了；Ⅱ.测试者带着手机在一条平直道路上骑行；Ⅲ.利用QQ影音分析手机所录制地导航视频（用QQ影音左下角地“影音工具箱”地截图功能，每隔1s记录一次数据）；Ⅳ.将采集到地数据输入Excel，然后利用Excel图表功能将其拟合成散点图，并显示出其线性回归方程，分析图像就得到了局部运动平均速度.手机导航功能还可以结合百度地图或搜狗地图利用几何画板分析两地地实际距离等.这种利用手机导航功能地分析方法，可以突破课堂与课外地限制，满足教学个性化需求.5 手机录音和放音功能地应用示例案例六教学任务一：演示“声音在真空中不能传播”教学片段【演示1】在玻璃钟罩内放一部手机（设计为连续响铃），在玻璃钟罩没有抽去空气前，用另一部手机拨里面手机号码，听铃声大小；【演示2】用抽气机逐渐抽去玻璃钟罩内地空气，听到铃声越来越小，当抽气完成，铃声消失，证明“声音在真空中不能传播”.教学任务二实验证明“平抛运动地竖直分运动是自由落体运动”学情分析用图6所示地装置做验证“平抛运动在竖直方向是自由落体运动”实验，因为教室内视线不好，大部分学生无法直接观察到两小球同时落地，而要通过听声音判断，如果是一个声音，则说明是同时落地.为方便学生观察，增加实验地可视性，可以将实验地过程现场拍摄下来.教学片段：Ⅰ.学生演示，老师用手机拍摄实验过程，或用手机录音功能记录落地声音；Ⅱ.播放拍摄地视频或录下地声音，可以清晰地看到两小球同时落地，且听到同一个落地声音（慢放视频，效果更好），证明平抛运动地竖直分运动是自由落体运动.录音功能丰富了教学地观察记录方式，有助于提高教学地效果.6 手机通话功能地应用示例案例7 教学任务：演示“静电屏蔽”教学片段【演示1】准备两只手机，先用一只手机拔打另一只，会听到手机铃声，说明这是两只完好地手机，然后将其中一只手机放入茶叶罐中，盖上盖子，用另一只手机去拔打（课堂里用免提），听到地声音是“对不起，您拨地电话暂时无法接通，请稍后再拨”，说明金属罩内没有电磁信号，该手机已经被屏蔽.【演示2】把拔号地手机放入茶叶罐中，盖上盖子，仍会听到外面被拔打地手机地铃声，说明金属罩不能屏蔽内部发出地电磁信号.两次实验比较发现，金属罩只能单向屏蔽，屏蔽外面地信号而不能屏蔽内部地信号，这是为什么呢？接下来对静电屏蔽做进行理论分析.手机在物理教学中还有很多用处，比如手机可以变成遥控器（只要安装一款“百变遥控”软件即可利用wifi或蓝牙实现手机遥控电脑地功能），本文只是抛砖引玉，希望广大教师可以结合实际将它地更多功能更好地应用于教学之中，精通计算机地教师可以开发一些与教学有关地应用程序，助物理教学一臂之力.·学科渗透·版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
将智能手机带进物理课堂
教育创新 I I N N O t f f l l l O N O f m i l C A l l O N名师艺谈将智雄3江苏省宜兴f实验中学《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》指出：“人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习 已成为信息时代教育发展的重要特征。
”“一支粉笔一张嘴，一块黑板讲到尾”的旧时代早已远去，当代教育应利用一切可以 利用的资源培养学生的21世纪技能—全球协作意识、学习与创新能力、信息技术基本素养等。
为适应信息时代教育的需要，笔者就智能手机在物理课堂上的运用做了一些尝试。
一、 将智能手机作为实验器材在“物体的速度”一节的教学中，笔者分别利用手机的计时器和秒表功能，让学生理解比较速度的两种方法。
具体做法是：(1)准备两团足够长的毛线,选两位同学出来比赛绕毛线。
将手机放在实物投影仪上，打开计时器功能，设定1分钟,比一比，谁绕 的毛线长？谁的速度快？（2)从毛线团上分别剪下两段10米长的毛线，同样选两位同学出来比赛绕毛线。
这次使用手机的秒表功 能，比一比，谁先绕完？在这个实验中,将手机投影在屏幕上，学生清清楚楚地看到动态变化的时间,前者是定好的1分钟时间在逐渐减少，后者是时 间在逐渐增加，学生非常明确地了解了两种比较速度的方法:相同时间比距离和相同距离比时间。
同时，每位同学都亲眼看到时间 的流逝，参与到了比赛中，营造了紧张的比赛气氛，让课堂变得生动愉悦，又提髙了教学效果。
随着社会的发展，智能手机已经成为人们的生活必备品,学生作为一个社会人，他们也渴望拥有。
笔者用手机作为实验器材，比起原来用老式闹钟，更加能激发学生的兴趣。
二、 利用智能手机的拍照和摄像功能，随时随地拍摄教学素材我们不可能随时带着照相机、摄像机,但手机却可以。
现在的智能手机，像素和容量都足以拍摄课堂教学所需的素材。
安卓智能手机在中学物理教学中的应用研究
安卓智能手机在中学物理教学中的应用研究一、利用安卓手机现有的配置回放教学视频资源、录制观察到的现象，加深对物理知识的理解物理是一门以观察和实验为基础的学科。
观察是研究物理现象的开端和基础，是人们感知物理世界的重要方式。
观察和实验是认识物理现象的动力之源，是学好物理知识的基础。
在物理教学过程中，尽管有教师有目的地引导，但教师演示实验只是一个短暂的过程。
对于学生而言，由于观察角度不同会有不同的观察结果。
在教学过程中，如果教师把演示实验录制下来，拷贝到学生的安卓手机中，学生可以反复观看，有利于更深入地学习实验的本质。
同时，有条件的学生还可以仿照教师的实验过程重新实验，加深对物理知识的理解。
学生可以利用安卓手机的摄像功能，把在实验过程中遇到的疑惑现象录制下来，以便和教师以及其他同学进行交流。
观察不仅仅局限于课本中提及的实验，在现实生活中物理现象随处可见。
鼓励学生利用手机把观察到的与物理有关的现象录制下来，一来可以多次回放，便于仔细观察研究；二来，可以和同学以及教师探讨，锻炼学生解决问题的能力。
目前，安卓系统已经成为智能手机的主流系统，手机摄像头在300万像素以上。
显示屏多采用高像素、大尺寸屏幕，能储存多达32 G数据，而这样的手机配置价格只需几百元，性价比高，可以满足学生清晰的视频播放和录制要求。
二、利用手机上网功能实现资源共享，引导学生收集更多的物理现象等学习资料，加强学生之间的交流合作目前，网络的普及，给人们的学习带来极大的便利，其最大的特点就是资源共享。
安卓手机基本上配置了GPRS，WIFI和蓝牙等无线通信设备，利用这些设备，可以把学生记录的点点滴滴的资源组织起来，组建一张知识网。
如压水井，这个在城市中心基本消失的工具，学生已经很难见到了。
如果某位学生去过乡下，见到了并录制下来，回到学校后通过手机蓝牙功能传给周边的学生。
这样便有更多的学生看到真实的压水井工作过程，同时，提供共享资源的学生会受到更大鼓励，会去积极观察并录制更多的物理现象。
智能手机软件在初中物理教学中的渗透
智能手机软件在初中物理教学中的渗透摘要：随着现代化信息技术的发展与进步，智能手机被逐渐运用到课堂教学活动之中，提升教学信息化水平，为学生带来直观性学习体验。
对于初中学生日常学习和生活而言，对于智能手机运用越来越频繁，从而影响了学生的学习和生活思维。
本文分析研究在初中物理学科教学之中，如何优化智能手机软件在课堂教学中的运用，为学生带来多样化的学习方式和多样化的手机软件，使得学生增强对学习的体验感，提升初中物理教学科学性水平。
关键词：智能手机；初中物理；课堂教学新课改素质教育理念之下要求初中物理教师关注教学思想和教学方法的创新，从而提升初中物理教学有效性。
物理学科是初中教育体系中比较重要的学科之一，也是教学的重点内容之一。
所以，初中物理教师在进行教学活动设计与构建之中，需要初中物理教师根据学生的心理和学习特点，进行针对性和多样化的教学引导，并且使得智能手机软件与教学主题紧密结合，从而优化初中物理教学内容和结构，提升初中物理教学效率和效果。
一、智能手机软件在初中物理教学中的作用智能手机作为信息化发展的主要标准之一，并且影响信息化发展进步，所以，在现实生活之中越来越多的开始运用智能手机软件，以此提升教学信息化水平。
在当下社会发展之中越来越多的孩子开始沉迷在手机之中，特别是手机游戏成为当下学生娱乐的主要途径，如果学生被禁止运用手机，便会使得青春期学生情绪出现逆反，难以对学生产生良性引导，所以，初中物理教师应该站在新时代角度思考教学发展方向，通过转变教学方法和教学技术，将智能手机投入到日常教学活动之中。
我在教学中,应用比较多的就是101教育PPT,它可以实现图片快传，视频跟踪，手机变成无线鼠标等很多常用功能，发挥智能手机软件的多元性与趣味性，让学生充满学习乐趣，并发挥手机软件的内在优势，优化初中物理教学有效性，实现学生物理学科综合素养的全面发展。
二、智能手机软件在初中物理教学中的设计1、利用智能手机，参与物理实验教学比如，在初中物理实验教学中，当开展分析金属容器对电磁波是否具有屏蔽作用时，可通过一些辅助性工具，将手机进行固定，这样才能够进行接下来的实验操作，让手机全程参与其中。
浅析智能手机即时通信软件在物理教学中的应用
浅析智能手机即时通信软件在物理教学中的应用浅析智能手机即时通信软件在物理教学中的应用近年来，智能手机的普及和即时通信软件的应用给传统的教学方式带来了巨大变革。
在物理教学中，智能手机即时通信软件的应用也逐渐受到教育者和学生的重视。
本文将从实时互动、辅助教学和资源共享三个方面浅析智能手机即时通信软件在物理教学中的应用。
首先，智能手机即时通信软件可以实现学生与教师之间的实时互动。
在传统的物理课堂中，学生对于问题的反馈和答疑通常需要等到课后或下一次上课才能得到解答。
而利用智能手机即时通信软件，学生和教师可以随时随地进行实时的交流和互动。
学生在学习过程中遇到问题可以立即通过手机向老师提问，老师可以及时给予解答和指导。
这种实时互动的方式可以更加高效地解决学生的问题，提高教学效果。
其次，智能手机即时通信软件可以辅助物理教学。
物理教学中，经常需要进行实验和观察，传统的做法是让学生在实验室或教室完成。
但是，通过使用智能手机即时通信软件，学生可以通过手机相机拍摄实验现象，并通过软件将图片发送给老师或同学。
这样不仅可以避免实验条件限制，还可以通过图片进行更加详细的讨论和分析。
同时，教师也可以通过即时通信软件发送实验步骤和操作指导，提前准备好实验数据和结果，方便学生更好地理解实验现象。
最后，智能手机即时通信软件还可以用于物理教学资源的共享。
物理教学中，教材和资料的获取是学生学习的重要环节。
传统的教师授课模式通常只有在课堂上讲解，学生可能需要通过自己的努力去查阅相关资料。
而利用智能手机即时通信软件，教师可以将相关物理教材和资料通过软件直接发送给学生，学生可以随时查阅和下载。
这种方式不仅方便了学生获取学习资源，还可以减少纸质教材的使用，节约资源。
当然，智能手机即时通信软件在物理教学中的应用也存在一些问题和挑战。
首先，不同学生的手机设备和软件选择不同，可能会导致兼容性问题。
其次，学生对手机的使用要求也需有一定的限制，以免过度依赖手机而忽略了其他重要的学习方法和技巧。
试析初中物理智慧化课堂的应用
试析初中物理智慧化课堂的应用一、智慧化技术在初中物理课堂的应用方法1. 利用多媒体教学辅助讲解多媒体教学技术在现代教育中已经得到了广泛的应用，它结合了文字、图片、声音、视频等多种形式，能够生动地展现物理现象和规律，使得抽象的物理概念变得具体、直观。
教师可以利用多媒体教学辅助讲解物理知识，让学生通过观看图片、视频等形式，更容易理解和记忆物理概念，提高学习效果。
2. 制作虚拟实验模拟由于实验条件和实验设备的限制，学生很难亲身参与或观察到一些精密、危险或昂贵的实验现象。
智慧化课堂可以利用虚拟实验技术，制作模拟实验的视频或软件，在屏幕上呈现出真实的实验现象，让学生在观察实验过程中，更加直观地理解实验原理和实验结果，从而提高他们对物理实验的理解和兴趣。
3. 利用电子白板展示物理问题解答电子白板是一种结合了电脑和投影仪的新型教学工具，它能够实时演示文字、图像、视频、动画等各种形式，可以将教师的书写、描绘和解题过程清晰地展现给学生。
在物理课堂上，教师可以通过电子白板展示物理问题的解答过程或演示物理规律的推导，让学生们能够更加清晰地理解物理问题的解决方法和思路，提高他们的学习效果。
4. 利用智能设备展示物理现象随着科技的不断发展，智能设备在教育领域的应用也越来越广泛。
在初中物理课堂上，教师可以利用智能手机、平板电脑等设备，展示各种物理现象的视频或模拟，让学生能够更加直观地观察和理解物理现象，从而提高他们对物理学科的兴趣和热爱。
5. 利用互联网资源进行拓展学习互联网是一个信息资源丰富、便捷高效的平台，教师可以利用互联网资源为学生提供更多的物理学习资源，如优质的物理学习网站、物理学习视频等，让学生能够通过互联网进行自主学习和拓展学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
1. 提高学生学习兴趣和热爱通过多媒体教学、虚拟实验模拟等智慧化技术的应用，能够使得物理知识更加直观形象，激发学生对物理学科的兴趣和热爱。
学生们通过观看图片、视频，模拟实验等形式，更容易理解和记忆物理知识，从而增加对物理学科的兴趣和主动性。
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智能手机在初中物理课堂教学中的运用
摘要：随着科技的发展，智能手机的普及，智能手机已经逐步被运用到课堂教学中。
由于智能手机具有功能强大、扩展性能强、第三方软件支持多、方便、快捷和实用等优点，已成为很多教师教学中不可多得的助手。
作者结合教学实践，从利用智能手机的普通手机功能，参与物理实验教学和利用智能手机的拍照摄像功能，辅助物理课堂教学两个方面，阐述了智能手机在初中物理课堂教学中的运用方法。
关键词：智能手机初中物理课堂教学运用方法
随着科技的发展，智能手机的普及，利用无线技术高速传输图像、动画、音频、视频等多媒体已经变为现实。
智能手机的处理能力及扩展能力的提高为智能手机运用到初中物理课堂教学奠定了基础。
“智能手机=掌上电脑+手机”。
从广义上说，智能手机除了具有普通手机的通话功能外，还具有无线接入互联网的能力，并进行个人信息管理、日程记事、任务安排、多媒体应用及浏览网页等操作。
同时智能手机是一个开放性的操作系统，在这个操作系统平台上，可以安装更多应用程序，从而使智能手机的功能得到无限扩展。
简单地说，智能手机具功能强大，扩展性能强，第三方软件支持多等优点。
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
多媒体技术尤其是网络技术的交互性、信息的开放性与情境性及操作者相对自主性等，不仅能充分满足建构性教学设计原则的客观要求，而且能为有效学习的环境创造提供最优条件。
动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一，就是其是否具备持久而稳定的学习动机。
多媒体技术引入课堂并因此而重新建构新型的教学模式，将成为学生有效学习的最大动机源。
智能手机越来越强大的多媒体功能及方便、随身携带的特点，使智能手机逐步走进课堂教学。
那么，如何把智能手机运用到初中物理的课堂教学中呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈谈做法。
一、利用智能手机的普通手机功能，参与物理实验教学
例如，在研究金属容器对电磁波是否具有屏蔽作用时，可以取一个封闭金属网罩（网格要小些，如铁纱网），并将手机悬挂在网罩内部。
接着，用另一部手机拨打该手机，能听到的无法拨通的提示音。
最后，把金属网罩移开后再次拨打，就能听到另一部手机发出的铃声，这说明金属网罩对电磁波有屏蔽作用。
又如，利用手机的“来电振动”功能可以研究声音产生的条件；利用手机的“来电铃声”功能可以研究声音的传播需要介质；利用手机的秒表功能可以测量纸锥下落的速度；
利用手机摄像头可以观看到家电遥控器发出的红外线，等等；这样可以给实验教师带来极大便利。
二、利用智能手机的拍照摄像功能，辅助物理课堂教学
1.用于拍摄素材
生活中处处存在有趣的物理现象，如果我们在平时的物理课堂教学中根据教学内容及时穿插一些身边的物理问题，不仅可以让学生体会到生活和自然界中处处有物理，物理就在他们身边，而且可以让学生领悟到物理课程的价值，从而激发他们学习物理的兴趣。
这符合新课改倡导的“从生活走向物理，从物理走向生活”基本理念。
利用手机可以随时采集、拍摄身边的各种物理现象，特别是一些学生熟视无睹、稍纵即逝的物理现象，然后作为上课素材真实地再现于课堂，可以培养学生利用物理知识解决问题、理论联系实际的能力。
笔者曾拍摄过一段热水瓶瓶塞跳起的视频，并运用于教学中。
课堂上，学生看到视频中的瓶塞自己跳起来，有的学生很惊讶，有的学生说看到过的但不知道为什么？有的学生直接在猜测瓶塞为什么为自己跳起来？这段视频引发了他们热烈讨论和积极思考，这就为接下来的教学创设了良好的物理情境，充分激发学生学习物理的兴趣。
2.用于视频推送
真正有效的教学活动，其形式一定是围绕学生的自主学
习和能力培养而展开的。
在多种学生主体参与教学的方式中，课堂展示无疑是最能提高学生各方面能力的方式。
在初中物理实验教学中，学生的展示往往需要实验操作的配合，往往存在实验器材不易搬动、可见度差等缺点。
此时，教师可以利用智能手机的网络摄像头功能在屏幕上现场直播学
生的实验演示，还可进行局部拍摄。
首先，在智能手机（以苹果4S为例）上安装一款名为WebOfCam的网络摄像头软件。
其次，准备好一个无线路由器，开启DHCP服务和无线网络。
最后，上课前用网线把电脑连接到路由器上（如果是笔记本则也可以无线连接），并把电脑的IP地址设置为自动获取。
智能手机通过无线连接到路由器后，运行软件WebOfCam后会显示一个网址（如：http：//192.168.1.102：8080），此时在电脑上用浏览器访问这个网址就能实时传送视频画面了。
因为这里并不需要连接外网，传输视频时是以本地速度传递的，所以画面非常流畅。
我们还可以把视频直播窗口整合到PPT课件中，以PPT2003为例，先在PPT中新建一个空白幻灯片，依次点击视图菜单栏、工具栏、自定义，在弹出的列表中选择WebBrowser控件，再用鼠标左键在页面上拉出一个适当大小的控件窗口，最后在空白区域创建一个按钮，命名为调入视频，并给这个按钮添加如下的命令：
Private Sub CommandButton1_Click（）
WebBrowser1.Navigate（″这里输入WebOfCam软件上显示的网址″）
End Sub
上课时，只要先打开手机上的WebOfCam软件，再在PPT上点击调入视频按钮，把手机的摄像头对准学生的实验操作，就可以在PPT页面中显示学生正在进行实验操作的实时画面了。
3.用于照片推送
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”纠错是物理教学中的一个重要环节。
学生在练习过程中经常出错的地方，往往是习题课教学的重点和难点；学生在实验过程中经常出错的地方，往往是实验教学课的重点和难点。
在教学中及时纠错，就可变“废”为“宝”，让“错误”变得美丽起来。
例如，在初中物理电学学生实验的教学中，我们可以利用智能手机的照相功能，及时把学生典型的错误操作拍下来，并呈现在屏幕上，让学生一起评判，从而做到及时形象地纠错，提高物理课堂教学效率。
为了用智能手机实现照片的瞬间推送，我们事先可以在电脑上安装一款名为乐享大屏幕的软件，在手机上安装乐享移动端，使用时配合路由器（设置同上）。
上课前，电脑上事先运行乐享大屏幕软件，并让它缩小到任务栏中备用（这样不影响课件的播放）。
使用时，
教师可以走下讲台，在学生动手实验的过程中把学生错误的操作用智能手机的照相功能一一拍下来。
纠错时，只要点击照片下方的三角按钮（安装了乐享移动端后才有这个按钮），就可把照片瞬间推送到屏幕上，用手指在手机上左右滑动，切换不同照片。
结束显示后，只要在电脑键盘上按一下ESC 键就可关闭，一点不会影响原来课件的播放。
利用智能手机的这种照片实时推送功能，就可以进行形象生动的纠错，让学生找到通向成功的阶梯。
只要善于发现和寻找，智能手机运用到初中物理课堂教学的方法还远远不止这些。
虽然智能手机还有很多的局限性，但是随着科技的进一步发展，智能手机的功能将更强大，我相信只要运用得当，小小的智能手机将大大提高初中物理课堂教学效率。