基于计算机基础教学实践和研究
课程思政在中职计算机应用基础课程教学中的实践研究
课程思政在中职计算机应用基础课程教学中的实践研究摘要：我国教育行业和我国信息技术的快速发展，中职计算机应用基础课程教学是主要教育工作。
计算机以及网络工程成为当下教育中的一大亮点，所有的工作和行业都逐步趋向于信息化，因此信息技术教育教学工作的开展显得尤为重要。
中职计算机教育专业的设置和开设对于国家培养计算机专业人才起到了举足轻重的作用，他们肩负着重要的使命，但是在中职计算机教育工作中仍然存在一些课堂教学中的问题急需解决。
因此，本文提出了很多高效课堂的新对策，以供参考。
关键词：中职教育；计算机教学；高效课堂；构建策略引言职业技能是学生职业素养的重要体现。
对于计算机专业而言，职业能力是指学生完成计算机专业任务所必需的知识、技能以及态度。
职业技能是职业能力的一种类型，良好的职业技能可以帮助学生顺利解决工作岗位中遇到的技术性问题，对学生的职业活动起到至关重要的作用。
在计算机技术日新月异的时代，只有不断提升职业技能，紧跟行业发展的步伐，学生才能在竞争激烈的就业市场中脱颖而出。
1计算机应用基础课程目前随着我国时代的不断发展，计算机技术应用的十分广泛，而通过开展计算机应用基础教学，可以更好的让学生们了解计算机技术的基础，也能够在应用计算机技术的过程中能够有正确的认识。
而且通过学习计算机技术，可以更好的帮助人们获得更多的信息，而且在当前这个社会拥有的信息越多，那么就更容易成功。
在中职院校开展计算机应用基础教学，可以更好的为后期计算机课程的学习打下良好的基础，通过教他们应用计算机基础知识，可以更好的帮助他们认识计算机技术的强大。
在老师设计教学课堂的时候，应当对课程的结构进行一定程度上的优化处理，从而实现更好的教学目标。
2计算机应用基础课程教学中融合思政的策略2.1明确教学目标中的思政目标新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
计算机应用基础课程既要让学生掌握计算机基础知识及基本技能，又要引导学生树立社会主义核心价值观。
对高校计算机基础课程教学模式的研究与实践
对高校计算机基础课程教学模式的研究与实践摘要：本文在分析高等院校招生生源和教学现状的基础上，从高校计算机基础课程教学改革方向入手，在计算机基础教学中采用分组导生制教学模式，目的是切实增强学生的学习自主性，提高计算机基础课程课堂教学质量和教学效率。
关键词：高校计算机基础教育教学模式分组导生制实施过程1.高校计算机基础教学现状伴随计算机和网络技术的迅速发展，了解计算机技术、使用计算机处理信息资源是衡量大学生综合素质与能力的重要标准，也是当代大学生不可缺少的文化基础教育。
目前，在我国高等院校中，计算机专业与非计算机专业均开设了不同程度的计算机基础教育课程。
通过历年来的教学经验可以看出，大学新生入学时所掌握的计算机知识相对薄弱，多数学生只停留在对网络的初步应用和简单操作上，远未达到大学计算机基础教学的目标。
此外由于生源地区教育培养与发展的不均衡，新生入学时的计算机水平存在一定的差异。
2.分组导生制2.1概念分组导生制是分组教学和导生制教学两种模式的融合。
本文提出的分组导生制教学模式是在反复实践中探索出的一种比较适合计算机基础课堂教学的教学模式。
首先根据一定的标准将教学班学生分成若干不同的学习小组，然后从中挑选出比较优秀的学生作为导生，经过教师课前或课后适当的引导和培养，使其具备一定的组织、指导能力，最终与教师共同合作，完成分组式的课堂教学任务。
2.2优势第一，分组导生制可以解决班级人数多，教师指导不便的问题；第二，导生对课前、课中学习时遇到的问题进行集中反馈、汇总，教师可及时解决一些意想不到的问题，并改进教学策略；第三，分组中个体成员的角色感增强，学生能够明确学习任务与奋斗目标，同时锻炼其组织、表达能力；第四，学生间相互讨论，互帮互助，共同进步，形成了一种良好的学习氛围，增进了友谊与团队合作精神。
3.实施过程3.1教学分组教学分组的目的是实现学生资源的合理搭配，通过细致准确地层次划分，组建结构合理的学习小组。
计算机基础教学方法的研究与实践
计算机基础教学方法的研究与实践摘要：本文主要是针对计算机基础教学存在的学生学习层次水平的不同、大学与中学教学方法的不同、教材重点不同等主要问题进行分析和探讨，并且提出了分层次教学、调整理论与实验教学比例、改善教材等一些建议和方法。
结合理论与实践，调整理论与实验的比例，鼓励学生学习，引导学生建立良好的信息道德观，提高学生的自主学习能力以及对计算机的兴趣，分析问题、解决问题的能力。
关键词：计算机；基础教学；实验教学中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）17-0075-02一、引言iphone的出现，android的普及，一些网游（唯美的画面以及高难度的动作画面等）游戏的出现、物联网的兴起，都代表着社会在发展、在进步，物联网是社会信息化发展的强大引擎。
日常生活与计算机愈来愈紧密，在金融、物流、通信、娱乐、监控、科研、视频会议、网络教育、传媒、医疗、旅游、电子政务和电子商务等领域，计算机应用无处不在，改变了人的生活；计算机可以帮助我们完成更为复杂的工作，简化工作流程，节省大量工作时间，计算机的重要性在于它能完成大量的数据远程传输并能远程索取信息。
当今社会已经是一个信息化的社会，我们需要跟上时代的发展，就需要了解计算机基本操作及应用。
二、基础课存在的问题计算机基础课程是现代大学生的必修课程，特别是我们计算机相关专业的学生，更应该好好学习计算机基础，为以后的专业课的学习做好准备。
目前，《计算机导论》等基础课程教学面临两大突出问题如下。
1.由于计算机基础课教课的对象都是大一的新生，都是刚从中学向大学的转变，家庭原因，地区差异等学生对计算机使用的水平层次不齐。
有的学生从头到尾就没有接触过计算机，或者平时只是看着别人敲，自己没有亲身接触过，导致简单的开关机都不会；而有部分学生以前用计算机上过网打过游戏，他们存在的误区是自己已经会使用计算机，懂计算机，至于对计算机基础课并不是特别地在意和感兴趣。
以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探索-最新教育文档
以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探索计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机教学，其教学的基本目标是培养学生具备一定的计算机基础知识，掌握相关的软硬件技术，以及利用计算机解决本专业领域中的问题的能力。
达到这个目标的关键是要按照“以人为本，传授知识，培养能力，提高素质，协调发展”的教育理念来组织教学。
计算机基础实验教学对于培养学生的能力，有着不可取代的作用。
实验教学是整个计算机基础教学的“纲”和“灵魂”，只有它才能使整个计算机基础教学做到“授人以鱼，更要教人以渔”。
实验教学对于每个大学生的终身学习和主动应用计算机起着至关重要的作用。
可以说实验教学决定了计算机基础教学的成败。
目前计算机基础实验教学中还存在许多问题，如师生对实验教学的认识不足，考核重知识，轻能力，习惯于纸上谈兵；教学内容选取脱离各个专业领域应用方向，实用性较差；教学组织过于模仿计算机专业教学，实验教学与理论教学比重不适合计算机基础教学的特征与目标；教学方法手段简单老套，上课和实验照“片”宣科，师生交流、网络化教学、各种不同类型数字资源利用等都有不同层次的减弱；教学内容更新缓慢，讲授的技术方法往往不是当时的主流技术方法；实验教学队伍建设相对偏弱，重使用，轻培养，教师自身素质提高远远不能适应计算机基础教学；实验教学环境建设普遍存在重硬件，轻软件和资源等。
下面结合今年我校计算机基础实验教学示范中心的申报，介绍在“以培养学生实践能力、创新能力为核心”的实验教学观念指导下的一些改革措施与体会。
一、构建“以学生为中心”的分类分层次培养的实验教学体系经过多年的计算机基础实验教学的探索与实践，逐步形成了适合西安交通大学计算机实验教学的分类分层次体系与内容。
实践表明这样的体系有利于学生两个能力的培养。
实验教学分类分层的主要根据是学科差别和学生特点。
1．根据学科差别，合理分类教学我校各个学院对大学生计算机应用能力和水平的具体要求尽管差异较大，但仔细分析各个学科学生今后应用计算机的基本方向，在基础教学这个层面上，还是可以将它们分为三大类：人文类、管医类和理工类，每个大类的学院之间的要求比较相近。
大学计算机基础课程研究性教学的探索与实践
和确定与学科相关 的专题进行 研究 ， 使学生 在独立 的主动探索 、 主 动思考的研 究过程 中 ， 收并应用知 识 、 吸 解决问题 、 获取新 颖的经 验 和表现具有个性特征 的行 为 ， 从而提高学生 的各方 面素质 ， 培养 学 生创造能力和创新精神 的一种 实践活动［ １ ｌ 。
大学 计算机基础课程是高等 院校各非 计算机专业必 修的公共
基 础课程 。其课程 目 标是使学生 了解计算机 的基本原理 ， 能够利用
计算机更新学习与工作 的方法 与手段 ， 学会应用计算机解决实际 问 题 特别是专 业问题的能力 。因此 ， 以大学计算机 基础课程为平 台 ，
开展研究性教学 ， 有其一定 的必要性 。 首先 ， 大学计算机基础课程 的主要 内容是操 作系统 、 常用软件
摘
要
本文结合大 学计算机基 础课 程 的教 学特点及教学 实
加注重学 习过程 的多元 化、 个性化的课程设计模 式。
践 ， 出了大 学计算机 基础课程实施研 究性教学 的教 学模式 ， 对 提 并 本课程实施研究性教学进行 了实践探讨。 关键 词 大学计算机基础 研究性教学 实践探索 权 变
以以“ 班级成绩 排名” 为课题进行应用程序开发 ； 在网页制作的教学
中 ， 以以个人 、 可 班级 和学生社 团等 网页的开发为课题 等。在此 阶 段， 应充分利用校园网 ， 建立与研 究性教学相适 应的网络资源， 展 开 基于校园网的网上教学构建 自主学习平台 ， 营造浓厚的计算机学术 气 氛。 ２ 目 分析及 开展 研究。 ） 标 在实施 研究 之前 ， 可以采用 自 愿结合 、 优 势互补 的原则成立课题 小组 ， 然后根据 本小组 的课题进行 目 标分 析并制定研究方案 。 目标分析是分析 学习者对于 已确定 的研究 主
基于《计算机应用基础》教学模式创新研究
基于《计算机应用基础》教学模式创新研究摘要：《计算机应用基础》是高职高专院校学生必修的一门公共基础课，其主要教学内容包括计算机基础知识、操作系统的基本操作、office办公软件的应用及internet应用。
本课程一般开设在大学学习的第一个学期，为学生在大学期间学习其他课程奠定良好的基础。
该课程涉及的内容虽然简单，但它教学效果的好坏却直接影响学生进一步学习计算机的兴趣和能力。
因此，怎么提高计算机基础的教学质量和教学效率就显得非常重要。
作为一名从事计算机应用基础教学工作的教师，本人在实际的教学过程中，总结了一些经验，现与同行进行交流，希望可以起到抛砖引玉的作用。
关键词：教学模式创新1 教学大纲制定教学计划中设置的每一门课程，都应有相应的教学大纲。
教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学方法的基本要求，它是进行教学工作的主要依据。
高职高专院校在制定《计算机应用基础》教学大纲的时候，应从社会发展对高职高专毕业生的实际需求出发，注重培养学生的创新精神和实践动手能力；培养能适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美、劳全面发展的技能型人才。
《计算机应用基础》课程作为各专业必修的一门公共基础课，目的是培养学生的实践动手操作能力；任务是使学生掌握计算机基础知识、操作系统的基本操作、office办公软件的应用及internet应用；使学生具有利用计算机进一步学习其他相关专业知识的初步能力。
2 教材选取教师的授课过程离不开教材，选择一本合适的教材也是教学过程中非常重要的一环。
高职高专院校在选择教材的时候，应以“应用基础”为选材原则，建议选取应用性、基础性、普遍性强的内容为教学载体，以突出教材的高职特色。
但目前社会上普遍存在一种现象，即教材上的内容远远滞后于计算机技术的发展速度。
为了缩小这种差距，根据本人几年的教学经验，建议教师在已选定教材的基础上，自编辅助教学材料，这样教师可以及时向学生传授一些最新的计算机新技术、新方法，以使其了解最新的发展动态。
基于蓝墨云班课的计算机基础课程教学实践与分析
- 76 -作者简介： 刘延岭，男，汉族，河北唐山人，承德石油高等专科学校计算机与信息工程系讲师，本科学历，研究方向为计算机基础教学、计算机软件开发。
基于蓝墨云班课的计算机基础课程教学实践与分析刘延岭（承德石油高等专科学校计算机与信息工程系，河北 承德 067000）摘 要：随着“互联网+”技术的不断发展，“传统理论+实践”的计算机基础课程教学模式已无法满足当前学生学习的需要。
蓝墨云班课是基于移动网络，利用智能手机开展课堂内外即时反馈互动教学的服务平台，使计算机基础课程教学更适应学生实际需要。
蓝墨云班课的应用使教学过程变得轻松、简单，教学效果和教学质量稳步提升。
关键词：计算机基础；蓝墨云班课；教学手段；教学改革移动信息化教学工具——蓝墨云班课的应用，把教学从传统的教学模式直接升级到了“互联网+教学”的教学模式。
在教学中，采用了充分利用智能手机等工具，通过线上线下相结合的混合式教学法实现了课堂教学的突破。
在线上，使用蓝墨云班课给学生推送微课、PPT 等学习资源，督促学生进行课前预习和课后复习；在线下，开展了更多更有效的互动活动。
以计算机基础课程为例，对基于蓝墨云班课的教学进行分析和研究。
一、课程的可行性分析蓝墨云班课既可以为教师提供形式多样的教学活动，又可以为学生提供丰富的学习资源和学习活动。
教师通过发布线上资源、测试活动，开展问卷调查、头脑风暴、作业和签到等多种方式，将智能手机等移动设备引入教学过程中，不仅方便了教师组织教学，更主要的是调动了学生学习的主动性和积极性。
（一）计算机基础课程教学现状1.学习条件的现状一方面，学生的计算机操作水平存在较大差异，学生对“计算机基础”知识熟练情况见图1，导致课堂教学容易顾此失彼；另一方面，由于拥有计算机的学生数量较少，学生很少有时间进行实践活动，影响了该课程的教学效果。
图1 学生对“计算机基础”知识熟练情况分析统计图2.教学方式的现状虽然很多教师已经努力使用多媒体技术丰富教学方式，但是仅仅限于PPT、视频、动画等方式。
基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究与实践
59计算机教育Computer Education第 3 期2020 年 3 月 10 日基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究与实践王梅娟，李 辉，韩敬利，郑长友，蒋园园（陆军工程大学 指挥控制工程学院，江苏 南京 210001）摘 要：针对军队院校大学计算机基础课程的实际情况，重新阐释计算思维的概念，并基于计算思维对课程大纲和教学理念进行分析，结合陆军工程大学的教学实际，从理论教学和实践教学两方面说明改革过程，为更好地培养本科各专业学员的信息素养和工程素养奠定基础。
关键词：计算思维；大学计算机基础；课程改革0 引 言现代教育对学生的培养强调“知行合一”的能力，以学生为主体的教学模式最终是思维能力的培养和实践能力的培养。
计算思维被提出后，逐渐被各学科吸收并不断深入本科生能力培养模式中。
在新的人才培养方案下，军队院校大学计算机基础课程是面向全校本科层次各专业开设的一门科学文化基础核心课程，随着社会高科技的发展和全国信息化教育的普及，课程建设经历了信息理论—技能操作—计算思维理论的不断变革，本科教育阶段加强学生计算思维能力培养的必要性和意义已经得到认可。
同时，计算机工具最终将面向学科交叉趋势，依据计算机应用能力基础，遵循学员“以计算思维方式分析解决问题能力培养”的理念，计算思维能力训练导向在新大纲中尤为凸显。
1 计算思维概述1.1 计算思维起源计算思维的概念形成很早，主要有算法思维和程序思维两大分支[1]。
最初计算机采用“计算”这一概念的时候，就出现过“计算思维”这一常用名词，同时也被称为“算法思维”，指将问题转换为从输入到输出的转换过程，此时，计算机作为工具更多应用在数值计算中。
另一角度，随着编程的普及和幼龄化，Papert 在使用LOGO 编程语言教授学生数学概念时发现，计算机编程可以影响学生的思维，于是很早将计算思维定义为“程序思维”[2]，强调解决问题时像“计算机一样思考”，主张从儿童时期就应该开始接触学习编程，从而将程序思维作为思维技能的基本组成部分，之后他又进一步基于程序思维界定了计算思维[3]，这一观点得到了计算机科学领域部分学者的认可。
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基于计算机基础教学的实践和研究
摘要：计算机在高校教育中是一门必修课程，在当今这个这个时代，计算机飞速发展，我们应该合理的选择教学内容和制定能力标准，采用有效的数字手段，因材施教，把教学重点转移到学生的应用能力、创新能力的培养上，充分发挥主观能动性，全面提升计算机基础教学。
关键词：计算机基础教育现状教学方式
计算机教育普及和水平的提高对我国的发展具有深远的意义。
高校计算机教育是我国计算机教育体系中的重要环节，对国家计算机技术的发展和应用起着举足轻重的作用。
计算机作为新世纪的必备工具，在科学计算、信息处理、自动控制、人工智能、网络通信等各个领域起重大作用。
随着高校招生规模的扩大，计算机基础教育改革势在必行。
一、计算机基础教育现状
教学内容混杂。
随着信息社会对人才的需求，各个大学加大了对计算机基础课教学和基本技能训练的重视程度。
然而，在诸多计算机基础教学教改课题的研究中，很少有专门针对大学计算机基础教学教师这一群体本身的研究内容，也很少有针对大学生计算机基础课与大学生自身专业的相关性问题以及大学计算机基础课教师本身知识结构、专业背景和在高校的工作状况的研究。
现在的计算机教育不分难以程度，所教授的课程知识混杂。
大学计算机基础和大学计算机网络基础的冗余度太大；计算机高级语言多杂，没有一个
国标来作为参考标准。
同时也没有中国各地均有计算机培训，很多的所教知识不系统，没有一个总体的模式。
在很多的大学教育教学内容太浅或太深，活着乎浅乎深，没有递变的过程。
学生教育也是混杂不堪，所有学生都是同一进度，同一评判标准，扼杀很多学生的思维方式。
没有充分考虑到不同学生的专业基础。
其次，教育模式单一。
高等教育就是放幻灯片，看看视屏，简单的上级操作。
师生讨论的时间基本没有，这个重要的环节被忽略。
采取单一的老师演示，学生模仿的模式。
种种原因，课后实践不能更好的完成，课上也没有什么大的大的突破，学生的很多学习受到了限制。
教育模式急需改变。
最后是教学评价传统。
教学评价只是期末考试，简单的课程考核。
学生把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，这样，致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作。
学生缺乏独立分析问题和解决实际问题的能力，实践动手能力差，创新能力和创新意识严重不足。
课外学习意识低，所考核的教学规定的范围在教学的狭小范围内，在这方面已经扼杀了学生课外学习意识。
总而言之，现在学校计算机基础教育存在着教学内容层次不分，教学模式单一，评价方法传统等问题。
二、改革教学方式，提高学生的应用能力
针对以上问题存在的问题，我提出以下几种探究方法：
1.因材施教，教学分高低层次，分高中低教学班，适用不同基础
的学生学习。
在教学过程中结合计算机基础教学的特点，把非计算机专业的计算机基础教学分为三个层次，即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础，共同形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。
针对不同非计算机专业的学生教学内容也有所不同，比如：文科生注重学习microsoft的办公软件，以便今后的运用；理科的学习复杂，应该根据专业的需要学习重要的软件应用，像学习机械制图的专业可以学习cad、cam、solidwork、prog等二维，三维制图的应用。
让学习分层次，分阶段的有序学习，提高学习效率。
2.教学结合实际情况，尽量避免理论学习和实际脱节。
理论教学必不可少，操作过程也是必须的阶段。
理论的教学模式应该趋向多元化，而不是单纯的幻灯片，视频语音多元话教学。
操作过程是重要的实习过程，练习内容应该给予发展的空间，开启学生的自主学习能力，创新能力。
鼓励创新意识，把创新意思作为一个学习评价的标准。
把“要学”变成“学会”，转变思维方式，从根本生改变学生的学习动力。
重视师生交流讨论，在操作过程中老师可以及时的帮助学生及时的解决疑难。
课程体系建设应充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从人才培养目标出发，更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，培养学生利用计算机解决实际问题的能力，不是单纯课本知识，保证学习与实际不脱节。
3. 改革评价方法
评价方法是很重要的，平时的评价总拿考试分数来取代一切，导致产生了很多的作弊方法和单纯课本复习。
计算机是科技发展的产物，最重要的是应用能力。
考核学生的应用情况才是完成对有一个学生学的好坏的真正考核。
比如：在计算机基础中计算机的组装，主频和外频的选择，以及组装计算机可以作为实际的考核点；而网络基础上可以考察学生设置路由器，连接网线（正接、反接），网络ip的设定，怎样设置网络映射，联机共享等实际操作。
所以在考核过程之中平时成绩必须作为重要的考核内容之一。
学生对课程的反馈也是可以考核内容的参考文献之一，同时也给学生一个自主评价的空间。
最终的成绩要结合平时分数，考试成绩，操作成绩来综合打分。
三、结语
高校计算机教育是我国计算机教育体系中的重要环节，对国家计算机技术的发展和应用起着举足轻重的作用。
作为一名计算机教师，我们应合理的选择教学内容和制定能力标准，因材施教，把教学重点转移到学生的应用能力、创新能力的培养上，使学生的主观能动性得以充分发挥。