让孩子们在精心点拨的语文课堂中茁壮成长
小学语文教学中如何提高学生的语文成绩
小学语文教学中如何提高学生的语文成绩语文成绩是小学生学习中非常重要的一项指标，良好的语文成绩不仅能够提高学生的综合素养，还有助于培养其批判思维、表达能力和创新意识。
为了提高学生的语文成绩，教师们可以采取一些有效的教学策略和方法。
本文将从语文阅读、写作和口语表达三个方面，分享一些提高学生语文成绩的方法。
提升语文阅读能力语文阅读是学生语文学习的基础。
下面是一些可以帮助学生提高语文阅读能力的方法：1. 培养阅读兴趣：教师可以通过讲解有趣的故事、推荐优秀的文学作品等方式激发学生对阅读的兴趣，使他们主动愿意去阅读。
2. 阅读训练：鼓励学生多读书，多阅读不同类型的文章。
同时，可以设计一些阅读理解题目帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的思考与分析能力。
3. 阅读思考：教师可以引导学生在阅读过程中思考一些问题，比如主题、情节、人物角色等，通过思考激发学生的阅读兴趣和深度理解能力。
培养写作能力提高学生的写作能力是培养他们语文成绩的重要途径。
以下是一些提高学生写作能力的方法：1. 观察与实践：教师可以在课堂上引导学生观察生活中的事物，鼓励他们进行写作实践，培养学生的观察力和创作能力。
2. 写作指导：教师可以设置写作任务，提供写作指导和范文，帮助学生学习写作技巧，引导他们掌握写作的结构和表达方法。
3. 互相评价：鼓励学生互相之间进行写作作品的评价和交流，帮助他们发现自己的不足之处并作出改进。
提升口语表达能力良好的口语表达能力对于提高语文成绩也是至关重要的。
以下是一些提升学生口语表达能力的方法：1. 口语练习：鼓励学生多参与口语练习活动，比如角色扮演、小组讨论等，帮助他们提高语言表达的流利程度和准确性。
2. 课堂互动：在课堂中创设良好的互动氛围，鼓励学生积极提问、回答问题，培养他们的逻辑思维和口头表达能力。
3. 朗读练习：指导学生进行朗读练习，提升他们的语音语调、语速和语感，进一步提高口语表达的准确性和流利度。
总结通过提升学生的语文阅读能力、写作能力和口语表达能力，可以有效提高小学生的语文成绩。
提高小学二年级语文措施方法有哪些
提高小学二年级语文措施方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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点拨让小学语文课堂更精彩
点拨让小学语文课堂更精彩摘要：新课程背景下语文教学既要摆脱“全盘授与”的“满堂灌”，又要摒弃“放任自流”的“满堂转”。
正确处理好学生、教师、文本、手段之间的关系是实现教学目的的关键所在，“点拨”机制的运行是探索课堂优化的最佳途径。
关键词：语文教学点拨探究“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。
”那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。
一、捕捉“亮点”，适时点拨“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的时机把握原则。
点拨同样也要讲求时机。
在课堂教学中，学生往往会冒出许多意外的“奇想”，尽管有时与课文的学习扯远了，但那是学生积极思维闪现的灵感，教师须点得适时。
一位教师在教学了《狐狸和乌鸦》的最后一自然段后，出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图。
师先让小朋友仔细观察这时乌鸦的神态，然后选定思维训练点，让学生说：“看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？”生A：“乌鸦伤心极了，心想：唉!都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。
”生B：“乌鸦可后悔了，要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了!”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔，自责极了。
但有一生却说：“乌鸦心想，嘿!我长这么大了，从没听谁夸过我，今天总算让我听到了。
不就丢一块肉吗？孩子别急，我再给你们找去!”这时，教室里一阵哄笑。
师却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开想象。
随即笑着问：“那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗去吗？”生：“不会了。
这下子它有经验了，不会再上当的。
”师及时表扬了这位学生，并道出了人生观：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待。
如果过于自责也是没用的，应努力改正错误。
”尽管这位学生思维活动中展示的与寓意不够吻合，但却融入了自己独特的情感体验，也反映出孩子面对挫折的乐观心态。
教师善于捕捉闪光点，适时点拨诱导，会扬起学生个体再创造的风帆。
二、揭示矛盾，巧妙点拨教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。
让语文课成为学生成长的阶梯
让语文课成为学生成长的阶梯语文教学是一门富有创新内涵的学科。
课堂上尽情地让学生“读、想、问”，学生学到的将不仅仅是那几个词，那几句话，那一篇文章，还有思维的习惯，生活的方法，做人的道理。
一、引导学生读得充分语文教学中，“听、说、读、写”四种语文能力是相互作用、相辅相成的，“读”尤为重要，读是基础。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书。
自己感悟”。
因此，课堂上教师要给学生尽可能多的时间读书思考，并适时地点拨、引导，努力做到在读中理解课文内容；在读中体会思想感情，提高学生的阅读理解能力。
1．初读——自主感知课文。
初读的任务主要有两个方面：一是做到读得正确、流利，了解课文的主要内容；二是学习课文中的生字，联系上下文初步理解词语的意思，提出不懂的问题等。
在学生初读时要提倡：（1）方法自主：可高声朗边，可默读思考，可自己读，可选择同伴一起读，可分角色读等；（2）汇报内容自主：学生根据自己的实际情况汇报自己感兴趣的或存在疑问的内容。
2．细读——自主选择重点。
在粗读的基础上，在老师的指导下，细读课文弄通课文中的前后联系、前因果后，既而选择课文的阅读重点，可以大大调动学生的学习兴趣。
例如：我在教《陶校长的演讲》一课“学生通过看录相，听录音，读课文，已知道演讲的技巧，已明白本文演讲的主要内容，以及文章是如何表达的。
在此基础上，我没有下硬性指令，只对学生说：“本文与我们的生活很近，对同学们来说，演讲肯定不成问题，你们选一段自己最喜欢最拿手的进行演说并说说为何要演讲这一段。
”学生的看法和意见各不相同，在继后的相互交流中既求同，又求异，既有对共性内容的认知又有对个性内容的探索，充分体现了自主学习的优势，培养学生的求异意识。
3．精读——自主积累语句。
精读最主要培养学生两个能力：（1）举一反三能力：即学生在精读的基础上，凭借课文的。
例子作示范，通过自主内省的方式，掌握规律。
如课文《三顾茅庐》中的景物描写相当优美，我建议学生观察一处景物，用“来到只见”仿照其写一段，比谁写得有顺序，有重点，会想象。
如何让语文课也丰富多彩起来
如何让语文课也丰富多彩起来中华文化源远流长，随着国学热，如何上好语文课的压力也越来越大。
学好语文离不开听、说、读、写这四大要素，但是有的学生对此也存在一些抵触心理，如何让学生们爱上语文，对语文课感兴趣，离不开语文老师的调动培养，首先就是在语文课堂上的培养。
一堂好的语文课应该丰富多彩，本文就如何让语文课丰富多彩进行阐述。
标签：语文课;丰富多彩;学生一堂精彩的语文课，作为教师应该激情四射，学生轻松活泼，积极配合。
如何打造一堂精彩的语文课，让教师爱教，学生想学，发挥语文课应有的德育和教育功能，是每位语文老师不断研究的课题。
一、巧妙设置情景，引导学生观察思考“创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”是目前我国新课程改革的要求。
这就要求教师充分利用各种手段，发挥学生的主体性，让学生在学习知识、提高能力的同时，又丰富感情，发展个性，真正做到让学生“情以物迁，辞以情发”。
在教学“在鉴赏诗歌时如何把握烘托这一表达方式”这一内容时，以汉乐府中的一首乐府诗《陌上桑》为例。
（1）诗歌中除罗敷外的其他人物设置有何作用？提供适合学生的教学情景，与学生交流并产生共鸣固然很重要。
但紧跟其后的问题设计如何才能让学生置身其中，乐此不疲才更重要。
学生通过将具体场景的再现，发现罗敷惊艳的美貌是通过“行者”、“少年”、“农夫”等人的反应来突出的，而这就是人物烘托的方式。
更为值得注意的是由此可以得出罗敷专一的人生观，从而提升学生的价值观。
这就使学生在学习知识的过程中自然地构筑了他正确的人生观和价值观。
二、课堂生活化，引导学生在生活中自觉自悟教育源于生活，又高于生活，最终又要回归生活。
新的普通高中《语文课程标准》的基本理念之一就是：要“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。
”教师只有始终注意把生活中的一些话题引到课堂上，将社会生活与语文学习联系起来，才能使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望，不知不觉进入语文学习的最佳境界。
五种元素让孩子茁壮成长
五种元素让孩子茁壮成长作者：赵静来源：《读写算》2012年第04期内容摘要：在深入贯彻新《语文课程标准》的今天，语文课堂需要建造成一所具有五种元素的特色乐园：第一元素——情感、第二元素——个性、第三元素——合作、第四元素——感悟、第五元素——开放，让孩子们在愉快中茁壮成长。
关键词：新课标语文课堂五种元素在深入贯彻《语文课程标准》的今天，语文课堂发生惊人的变化，迫切需要建造成一所具有五种元素的特色乐园。
孩子们在这充满希望、充满绚丽的天地里，不再机械地识记生字，不再乏味地朗读课文，不再听那灌输式的讲解，不再死背古诗意思，不再心中有话不敢说……他们尽情展示自己的风采，流露自己的真情，放飞自己的理想。
第一元素——情感教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。
情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。
（一）入情。
如何激发学生的学习欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。
我在教授《真想变成大大的荷叶》这篇课文时，通过简笔画勾画透明的雨滴、快乐的小鱼、美丽的蝴蝶、大大的荷叶，利用图把孩子们带入其中，去感受夏天给我们带来的快乐。
孩子们学得认真，读得动情，收到了满意的教学效果。
同时指导朗读，也是教师重要的教学技能。
教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要！孩子们的语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。
教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。
（二）动情。
怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。
因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受课文描写的形象。
例如：《黄山奇石》精读课文第三段时，从“抱着、蹲着、望着”和“一动不动”等词让儿童体会此时的猴子不同于往日的顽皮。
接着出示“猴子观海”的教学挂图，引导想象：猴子在想什么？它怎么会一动不动地蹲在山头？促使观察与想象相结合，使学生产生身临其境的感受，从而体会到黄山的奇石真是有趣极了。
让学生生命在建构式语文课堂中丰盈
让学生生命在建构式语文课堂中丰盈作者：陈敬之来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第2期江苏省滨海县东坎实验小学陈敬之【摘要】《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这一观点为我们小学语文教学提供了正确的导向，应试图构建一种能激发学生的情感渴望，点燃学生的智慧火花，使语文学习更有生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂成为“建构式生态课堂”【关键词】建构式课堂小学语文教学小学语文课堂的深度剖析使我们不得不面对我们教育工作者的内心世界，我们在给予孩子们什么样的知识，在给予孩子们什么样的人生态度，在给予孩子们什么样的生命意义？每一次课堂上，我们都热情地解读文本，熟练地加以剖析，在建构了成人世界的知识体系后去建构一个不属于孩子们自由发展的知识结构。
我们真的做得对吗？孩子们的世界是属于生命的，是属于一个完全属于他们的成长世界。
我们到底在讲述什么，我们用我们的眼光去解读整个世界，而孩子们是不是也在追问，追问一个完全不值得去思索的问题？因此，我们语文教师要创新教学方法，打造建构式课堂，使我们的课堂更体现出了青春和活力。
建构式课堂是指教师依据《课程标准》和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
一、以学定教建构式教学模式中的“学案”就是“先学”。
“先学之学”的鲜明表征是“超前性”。
从时间上讲，学生的独立学习在先，教师的课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，要求“教要为学服务”。
因此，“后教之教”就有“针对”的必要性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。
语文评课心得体会
语文评课心得体会语文评课心得体会15篇我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这么做能够提升我们的书面表达能力。
怎样写好心得体会呢？下面是小编收集整理的语文评课心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文评课心得体会1作为一名教师，任何一次外出学习、听课或参加其它教研培训活动，都是学习的大好机会，可以取得不少教学经验。
那些优秀教师毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极限。
在这几天的听评课培训活动中，教师们充分展示了他们不同的课堂教学思路。
不同的老师，不同的理念，不同的设计思路让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴。
课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。
他们设计的内容难度逐渐增大，挑战性越来越强，在不断的解决问题的过程中学生的兴趣越来越高。
课堂上他们鼓励学生个性化地学习语文知识，提倡解决问题的多样化，体现学生学习的主体性，让整个课堂充满了生命的活力。
课堂上，学生不仅有条理地表述自己的观点及想法，还在解决问题的过程中，学会了认真倾听别人的观点，相互接纳和欣赏，相互合作交流，并不断地对自己和别人的想法进行批判和反思，通过教师的点拨和引导，学生间的多向交流探讨，学生已经初步掌握了解决各类问题的策略，也让我们真切地感受到新课标下的语文课堂应该就是这样充满生活气息，充满人文气息，充满了师生的灵性和个性。
听完这些课，我对解决问题又有了新的认识。
充分体现“教师以学生为主体，学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
短短的课堂四十分钟，真正是教学“无痕”，精彩“有痕”！语文课上的情境创设应该为学生学习语文服务，应该让学生用文学的眼光关注情境，应该为语文知识、技能、思维的发展提供土壤。
现在的学生乐此不疲的就是善于解答各种问题，却缺少发现问题和分析问题的能力。
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让孩子们在精心点拨的语文课堂中茁壮成
长
所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。
在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。
这是运用启发式引导学生自学的一种方法。
“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。
”那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法：
一、捕捉“亮点”，适时点拨
“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的时机把握原则。
点拨同样也要讲求时机。
在课堂教学中，学生往往会冒出许多意外的“奇想”，尽管有时与课文的学习扯远了，但那是学生积极思维闪现的灵感，教师须点得适时。
一位教师在教学了《狐狸和乌鸦》的最后一自然段后，出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图，先让小朋友仔细观察这时乌鸦的神态，然后选定思维训练点，让学生说：“看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？”生A：“乌鸦伤心极了，心想：唉！都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。
”生B：“乌
鸦可后悔了，要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了！”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔，自责极了。
但有一生却说：“乌鸦心想，嘿！我长这么大了，从没听谁夸过我，今天总算让我听到了。
不就丢一块肉吗？孩子别急，我再给你们找去！”这时，教室里一阵哄笑，老师却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开想象。
随即笑着问：“那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗去吗？”生：“不会了。
这下子它有经验了，不会再上当的。
”师及时表扬了这位学生，并道出了人生观：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待。
过于自责也是没用的，应努力改正错误。
”尽管这位学生思维活动中展示的与寓意不够吻合，却融入了自己独特的情感体验，也反映出孩子面对挫折的乐观心态。
教师善于捕捉闪光点，适时点拨诱导，会扬起学生个体再创造的风帆。
二、揭示矛盾，巧妙点拨
教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。
语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。
当学生“不知”或知得“不深”，出现思维障碍时，教师要抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。
如教学“麻雀”第三自然段，开头写道：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。
”学生一般只认识到这
一句在写什么，而没有注意为什么写，注意力更多地放在了后面写小麻雀样子的语句上。
这里就存在一个知得“深”与“不深”的矛盾。
教师质疑：“为什么要写风？不写可以吗？”这一提问立即将学生注意力集中到这一句上，迅速地开动思维机器去主动地寻找答案，思维非常活跃。
有的说，从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大。
正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。
这一答案找到了事情的因果关系。
有的说，猎狗鼻子虽然很灵敏，可它能嗅到麻雀气味，发现小麻雀已经死了。
这一答案注意了文章的前后联系。
有的说，风吹树摇，这一景象衬托了小麻雀弱小和可怜的样子。
这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。
三、“似懂非懂”，恰当点拨
在学习中，学生对有些内容常会一带而过，表面上看似理解了，其实并未真正弄懂。
这时，教师就要运用“点金之术”激发学生的探究意识，让其真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙之处。
如王安石《泊船瓜洲》这首诗中的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。
学生表面上似乎也理解了句子意思，但其实并不能真正领悟其写法的精妙。
因此，教师要适时地点拨：“这儿为什么用‘绿’而不用‘到’或‘过’呢？”学生思维的火花一下子碰撞在了一起，有学生答道：“‘绿’比‘到’更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神
奇景象。
”正是由于教师的相机点拨，学生才能积极主动地去感悟真情、推敲诗句，学得生动、精彩。
四、媒体辅助，形象点拨
一篇课文，代表了作者特定的精神创造和情感体验，但由于从外观上只是一系列文字符号的组合，而不是看得见、摸得着的具体形象的事物，这给学生理解、想象、体验带来了难度，教师在教学中要善于借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，教活课文。
例如，一位教师在教《圆明园的毁灭》时，为了让学生通过对语言文字的理解、想象，感受圆明园当年的恢弘气势，精心从因特网上选取了大量的、丰富的有关圆明园的图片及文字素材，结合课文内容，经过优化组合，去粗取精，把文中简洁的语言变成了丰富的画面。
教学中依据学生的需求和课文的讲述，依次出现总的园林介绍图——长春园、万春园、绮春园这“圆明三园”呈“品”字的形状，以及周围“众星拱月”般的小园林，使学生仿佛置身在圆明园的上空，禁不住要亲临胜地，一饱眼福。
接着又随机出现了平湖秋月、安澜园、蓬莱瑶台、武陵春色，以及西洋楼等景点图，那美不胜收、引人入胜的仙境，让学生展开了想象的翅膀，想得丰富美妙。
最后，出现了珍奇贵重的收藏品图片：青铜器、名人字画、奇珍异宝等。
教学过程中通过看、想、说，学生的情感已处于极度的对祖国灿烂文化的热爱之中，从而也顺利地实现了教学目标。
总之，语文教学中的点拨是一种教学手段，是一种需要语文教师在教学实践过程中不断积累经验、不断提高驾驭能力的一种教学手段。
方法多样、科学正确、形象开放、富有启发的点拨，会十分有助于学生培养语文兴趣、激发学习动力、提高语文能力。
每一位语文教师都应该掌握好点拨的教学艺术，从而更好地培养学生、服务教育。