让学生个性在课堂上得到充分张扬
张扬学生个性 培养创新意识
二 、 弃 传 统 的 回 答 方 式 。 拘 一 格 地 交流 屏 不
传 统 的 课 堂 回 答 方 式 是 学 生 先 举 手 ，经 教 师 允 许 后 才 站 起 来 发 表 自 己 的 见 解 。 一 个 班 一 般 有 四 五 十 个 学 生 ， 堂 上 的 时 间 分 秒 必 争 ， 个 学 生 回 答 一 个 问 题 课 一 就 履 行 那 么 多 的 “ 续 ” 占用 这 么 长 的 时 间 ， 师 哪 里 手 ， 教
的个性才能在 不知不 觉中得到 表现和张 扬 。 学生 的个 性 有 机 会 充 分 表 现 后 ，他 们 的思 维 才会 高 度 活 跃 起 来 ，大 脑 中创 新 的火 花 才 会 被 点 燃 ， 新 能 力 、 新 意 识 就 有 机 会 得 到 有 创 创
效地培养 。
就 肯 定 ， 自 己 教 案 相 悖 的 则 否 定 ， 就 容 与 这
、
、
课 纵 ‘改 沿≮ 改 横教 前
全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 ，是 语 文 课 程 的 基 本 理 念 之 一 ，也 是 我们 语 文 教 师 共 同 奋 － 斗 的 目标 。 堂 是 素养 形成 与发 展 的 主渠 道 ， 课 如 何 在 这 个 主 渠 道 中 调 兵 遣 将 ，使 每 一 个 学
去 激发 学生 对未 来 的憧 憬
（ 编 责 杜 华）
三 、英 雄 ” 见 可 “ 同” 也 可 “ 同” “ 所 略 ， 不
个 性 差 异 是 教 育 教 学 中 必 须 正 视 的 现
实 。 同经 历 、 同 环 境 、 受 不 同教 育 方 式 不 不 接 的 学 生 个 性 差 异 会 更 加 明 显 ， 们 对 相 同 的 他 问 题 往 往 有 不 同 的 理 解 、 同 的 见 解 。 如 果 不 教 者 不 注 意 学 生 的 个 性 差 异 ， 学 生 不 同 的 对 回 答 不 加 思 考 就 一 刀 切 ， 自 己教 案 相 同 的 与
让学生在语文课堂中张扬个性
出： “ 倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 ， 语文课程要根据学 生身心
２ ０ ０ ５ — ０ ６ ． 发展与语 文学 习的特点 ， 关注他们的个体差异 。 ” 可是 ， 在我们的传 版 社 ．
统教学中 ， 注重的是“ 师问 、 学答 ” 训练 ， 忽视培养学生 提出问题的 能力 ， 从 而导致他们越学越不会 问 ， 因此 ， 我们应该 充分利用学生 现有 知识 ， 诱发他们质 疑问难 ， 教会学生质疑 的方法。 １ ． 鼓励学生大胆提问
（ 作 者单位
重庆 市 巴蜀 中学）
我们 的学生其实心中有很 多的问题 ，只是不敢提 问或没有提 问的习惯 ， 这就要 求我们鼓励学生大胆提问 ， 特别对一些胆小或不
然而很长 时间以来 ， 我们 的课堂教学却忽视 了学生个性 的发展 ， 过 创设 了“ 源 中人” 招待渔人的情 景 ， 使 学生如身临其境 ， 很好 地激起 分地强调知识 的记忆与模仿 ， 阻碍了学生 主动性与创造性 的发挥 ， 了他们的学习热情 。这样学生在提 问之 中， 有 了 自己的想法 ， 表 达
参考文献 ：
法， 在平时的教学 中， 我们 教师应该给提供质疑的机会 ， 只有这样 ，
［ １ ］ 朱慕菊． 走进 新课 程 ： 与课程 实施 者对话． 北京 师范大学 出 ［ ２ ］ 周成平． 新课 程名师教 学 １ ０ ０条 建议 ［ Ｍ］ ． 中国科 学技 术 出
２ ０ ０ ２ — ０ ６ ． 学生 才有机会表达 自己的真知灼见 。《 义务教育语文课程标准》 指 版 社 ．
护学 生的“ 独 到之处 ” ， 学生在这样 的环境 里 ， 才会 健康成长 ， 才会
充分 发 挥 自己 的个性 。 二、 鼓 励 学 生质 疑 问难 。 展 现 学 生个 性 “ 学 源于思 ， 思 源于疑。” 质 疑 是激 发 学 生 发 展 个 性 的有 效 方
如何使小学生个性在课堂上飞扬
浅议如何使小学生的个性在课堂上飞扬摘要：我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去以“填鸭式”式为主的教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命和活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
关键词：小学生课堂教学个性飞扬语文素养我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的自主学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去“填鸭式”教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
一、创设愉悦的教学情境，让孩子们在乐趣中学习孩子们有了兴趣，才会产生强烈的求知的冲动性，主动地加入课堂学习。
我在小学语文课堂教学中，力争做到让孩子们觉得新鲜，让孩子们学得有趣，使他们在课堂学习中享受学习的快乐，进而提高孩子们的语文素养。
我记得有一次上口语交际课，我跟学生说：“同学们，今天我们一起到操场上玩，行不行？”孩子们一齐说：“行！”。
于是我们整好队走出了教室，我一边走一边指着操场边上的树说“同学们，这些小树过了一个冬天现在发生了哪些变化？”孩子们你一言我一语就开始了“老师，我看见树枝有些绿了，好像比去年长了。
如何让学生做课堂的主人三篇
如何让学生做课堂的主人三篇课堂是学生学习的场所，课堂是教育的主渠道。
课堂是学生学习知识的阶段。
老师或导师将在课堂上至少教一个或多个学生。
课堂英语单词_lt教训_来自拉丁语_lt“选择”它是用来读和说的。
以下是为大家整理的关于如何让学生做课堂的主人的文章3篇 ,欢迎品鉴！让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
课内外结合,让综合活动张扬学生个性
课内外结合，让综合活动张扬学生个性语文综合性学习是新时期、新课程标准下理想化了的必然产物，它充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性等特点。
语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种”活化”的学习。
它是在老师指导下，学生可根据自己的兴趣和问题自由选择学习课题。
从学生自身对知识的需求出发，是教育与生活的结合。
它的学习方法也是灵活的，即学生不仅要读书，还要到自然界和社会中去观察，去调查，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。
综合性学习包罗万象的语文内涵，星罗棋布的语文外延，诱导学生去探究，去寻觅，去吮吸语文的甘霖，去浇灌渴求知识的心田。
以下我就自己多年来的实践经验，谈谈如何进行沟通课内外让语文综合活动张扬学生个性的几点做法。
1.让学生自主创新，培养学生言语交际能力语文综合性学习要突出”语文”的特点，就需要抓住”言语交际”这一重点，在综合性学习中培养学生的言语兴趣、能力和习惯，使学生掌握并运用正确的语言传递能力，熟练的语言表达能力，巧妙的内容组织能力，恰当的体态表现能力。
让学生有新的发展，进行新的开拓，在探索中达到一种新的境界。
比如，我在教学《我们爱你啊，中国》时，引导学生了解文中从不同的方面歌颂祖国壮丽的山河，丰富的物产，悠久的历史和灿烂的文化。
而后让学生自由组合讨论祖国还有哪些文中没有介绍的名胜古迹、丰富物产的呢？因课前有布置学生通过上网或是通过课外读物搜集资料，此时思维如脱缰的野马，纵横驰骋，一个个畅谈自己的看法和设想，提出新问题，”为什么作者不写长城，不写兵马俑？”接着，引导学生自己想像仿写作诗，学生兴趣盎然，他们的笔下写出了一首首动人的诗歌，如赞美祖国名胜的：魅力西湖映月有三潭，如画苏州西园与留园。
长江奇秀沿途列三峡，巧夺天工武夷有九曲。
赞美家乡的：婀娜多姿玉女峰，高大伟岸大王峰，山涧、溪流水潺潺，游鱼、飞鸟匆忙忙。
又如在教学《走进春天》一课时，我在任低年级教学时，就安排学生到野外去找春天、画春天、唱春天、说春天，目标定位在积累描写春天一片生机、万紫千红景象的字句，积极感受春天的美好等；在高年级任教时，我则要求用观察到，用已有知识写春天、听听《春之声》音乐、朗读散文《春》、编《春天的故事》，目标定位在学生运用已有知识积累素材，用于写春的作文、诗歌等，想象春天的美好，运用语文，陶冶高雅情操等。
让学生个性在语文课堂中张扬
个词 ， 爸爸是怎样说 的？ 学生手举如 林， （ 忽然 的主动性和积极性 。 教师要善 于“ 抛绣球” 把选 学生展开了 自主学习活动， ， 只需 十五分钟 ， 一般 学生便能想象 出画面 ， 出诗 句表现 了诗人不 说
他 惊喜 地 发 现 一 学 困生 举 手 了， 机 会 给 了他 ） 择权 还 给 学 生 。 把
回答 错 了吧 ， 后可 要 认 真 读课 文哦 ！不 过 ， 们说得生动热烈 ， 以 你 读得人情入境。
如一位教师在教学 《 田忌赛马》 一课 中提 出了这
举手 了老师还是很高兴的。 其他同学 ， 你们认为
爸 爸应 该 怎 样说 呢？
让 学 生 自主选 择 学 习 方 式 。学 习 方 式 反 映 样 一 个 问题 ：在 田忌 、 膑 、 威 王 三 个 人 中 ， “ 孙 齐
须 把 鱼 放掉 。
那可爱 的形象 ， 背诵也就水 到渠 成了 。事 实证 性 在师生对 话时 ， 在不违背文本主流价值观的
师： 对呀 ，Ｘ Ｘ 同学 ， 可能没有看清课文才 明 ， 你 由于学生选 的是 自己喜欢 的内容 ， 因此 ， 他 前提下 ， 教师必须尊重学 生对文本的多元解读 。
” 了学生完成认知任务的思维水平。学生不同的 你最喜欢谁？ 教师设计这 爸 爸 斩 钉 截 铁 地 说 ：你 必 须 把 这 条 思维方式决定了每个 同学可以通 过不 同的学习 学生对孙膑足智多谋 的赞 颂 ， 化学生对文本 ： “ 深
鱼放 掉 ”
方式认识客观事物 ， 达到构建 自己知识体系的 的理解。 位女同学首先发言： 一 “ 我喜欢孙膑 ， 因
展 开 教 学 的 。 ： 出示 ： 爸 师 （ 爸 说 ：你 必 地引导学生选择 自己喜欢的学习内容和适 合 自 累 ， 时 用 。然 后 让 学 生 质 疑 ， 生 读 懂 了三 字 “ 适 学
如何在自主学习课堂张扬学生个性
如何在自主学习课堂张扬学生的个性新课改理念倡导在小学语文教学中，学生是学习的主人，教师要在教学中注重激发学生的学习兴趣，善于为学生创设自主学习的情境，培养学生自主学习的意识，不断提升自主学习的能力。
新课改理念为小学语文教学指明了正确的方向，如何在小学语文的教学中，体现学生自主学习的精神，使学生在积极主动的、愉悦的学习氛围中，张扬自己独特的个性，成为小学语文教育工作者重视的教学课题。
基于此，本文结合自己的教学实践从如下几方面做了探究。
一、激发学习兴趣，引导学生主动探究爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
学生只有对学习的知识产生了兴趣，才可能主动去探究知识，兴趣越浓厚，探究的积极性就越高，学习才能获得较高的实效性。
在小学语文课堂教学中，激发学生学习兴趣的有效策略，不断被探索和总结出来，如激趣导入方式的有效运用，教师通过深入研读教材，精心设计课堂导入，在课堂教学的初始阶段就充分地激发起学生的学习兴趣。
良好的开端等于成功的一半，学生课堂学习中的主动性就会由此被调动起来。
比如，在执教《北大荒的秋天》这篇课文时，上课开始，老师首先用多媒体为学生们展示一些美丽的秋天景色的图片，再让学生谈谈对这些图片的感受。
针对他们的谈论，老师就势引导他们观看北大荒的秋景图片。
小学生看了后激动地说：“好美啊，北大荒的秋天简直是人间仙境啊。
”教师随机动情地说道：“进入九月，一片片树叶象完成了使命般纷纷地落到大地上，北大荒的秋天就正式到了。
同学们，今天就叫我们去美丽的北大荒看看吧。
”美丽而又形象的画面，刺激了学生的视觉，使学生产生了浓厚的学习兴趣，每个学生都非常急切地想了解北大荒的秋之美景，带着这样的向往再进行自主朗读课文的环节，每个学生都会对北大荒的秋色发现各不相同的美。
二、创设教学情境，促进学生参与教学新课改理念下的小学语文课堂中，学生应该成为学习的主人，老师是学生学习的引导者、组织者，只有在教师的有效引导下，学生才能产生参与教学的主动性。
如何让学生的个性在课堂上飞扬
状态 中。如在 教 学《 的天堂》 课 时 ， ” 鸟 一 揭示 课题 后 ， 我先 让 学生 围绕 课题 提 出问题 ， 后让 学 生带着 问题 自学课 文 ， 然 把 找到 的问题 答案 用直 线划 出 ， 明 白的地 方用 问号标 出。 不 自 学 时要 求学 生做 到边 读边想 边动 手 。通过 这样 动手 、 口、 动
有 充分调 动学 生 的多种 感 官， 学生 在全方 位参 与 中学习 ， 让 才 能激发 学生 的学 习积 极性 ， 高 学生 的参与 率 ， 语文课 提 使 堂生机 勃 勃 ， 充满 活力 。 三 、 飞 学生 的思维 ， 放 让学 生在 互动 中学 习
察那 些学 困生的 言行 。教师应 该有 一双善 于发现 学生 “ 美” 的眼睛 ， 留心学 生某一方 面的优 点、 点， 亮 发挥 他们的特长优
Ｎ２ ７ 黧
，
朱 云凤
宣威 市阿都 乡梨树 完小 ，云 南 宣威 ６ ５ ２ ５４ ５
如何 让学 生的个 性在课堂上 飞扬
《 语文课 程标准》 明确 指 出： 学生是语文 学 习的主人 ， “ 是
据 已有 的经验 ， 知识 的积 累等发表 不 同的见解 ， 有分歧 的 对
学 习和 发展 的主体 ， 语文 课程应致 力于 学生语文 素养 的形成 和发展 。语文 教育实质 是对人 的培养 和塑造 ， ” 其根本 目的就 是要 把 学生培 养成 具有 个性鲜 明、人 格完 善的 人 。由此可
可有 一个学 生的回答却 不同 ， 说是在 写景 作文的写作 时既 他 要有 静态 描写 也要有动 态描 写 。 的 回答 激起 千层浪 ， 生 他 学 们展 开 了激 烈 的讨论 ， 互交流 了写景 作文 的写作要 点 。 相 最 后， 我在 学生 们讨 论的基 础上 作 了全 面的总 结 ， 使他们对 课 文 的寓 意有 了 比较 正确 的理解 。 这样 做 ， 保护 了学生独立 思
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让学生的个性在课堂上得到充分张扬
内蒙古锡林浩特市第三小学 026000
课程改革是历史的潮流,教师如果不能成为这浪潮中的浪花,必然会被时代所摒弃,更何况我们的学生是活生生的有血有肉有思想的人,教师应该给他们提供广阔的自由的自然的发展空间,那么教师在教学中从以下几个方面入手,学生的学习将得到顺利实现,学生的个性也将得到充分张扬。
1.多设计开放问题
在课文问题设计上,应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
比如教学《爷爷和小树》这一课时,教师可以这么问:“读了这篇课文后,你想说些什么?”这是个富有弹性的,没有标准答案的问题,学生根据自身的认识和课堂上的学习,可从不同层次、不同角度作出回答。
学生丰富的想像力像天上的小鸟,无拘无束。
他们有的会紧密联系课文认为爷爷是个爱护树木的人,小树呢又是知恩图报的;有的会结合第二幅插图和平日所见所闻,提出树木能帮人们做很多事,应该爱护树木,搞好绿化……学生的回答是很难预料的,因而开放性问题情境的设置,犹如一方强劲的催化剂,有力地催促着个性的种子破土而出,茁壮成长。
2.多强调自读反思
学习过程的自我把握、反思和调控,是学生形成学习能力,形成良
好学习习惯的有效方法。
教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”。
在自我反思、自我调控中,不断修正自己的错误,改进学习行为。
一般地说,实现反思和调控有三个途径:一是学生个体单独完成,即自我思考,我的理解最正确吗?我还有不同的见解或更有说服力的答案吗?我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。
二是学生间的合作交流,让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处,寻找自身的不足及原因,并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示,达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。
三是教师的点拨和调节。
如教学《四季》,我会先让学生读课文思考,再问读了每一个节后你知道了什么?每个季节还各有哪些变化?最后让学生按课文中其中一节的样子去编儿歌,这样去启发,会使学生自觉地去对自己的阅读过程进行梳理和反思,使学生对课文的理解,在自我把握、反思和调控中,逐渐深入,逐步全面。
3.多进行自主实践
语文是实践性很强的课程,在学生理解了课文的思想内容,感悟了课文的语言形式后,教师可及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去,从而促进语言材料的内化,使情感得到升华。
这种实践可以是听、说、读、写,也可以是演、画、唱、跳。
教学中,教师要善于激发学习的兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,鼓励学生大胆实践,尽情舒展生命活力。
如教学儿歌《轻轻地》之后,我让学生边演边读,可让学生在演中得到感染又使读有新的启发;又
如教学《四季》,可结合课后题目,让学生将自己喜欢的季节描一描、画一画、说一说,在演、描、画、说的过程中学生充分张扬了自己的个性,而教师也能在自然的环境中有新的体验。
4.多运用各种教法
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人,张扬他们的个性,
采用多种灵活的教学方法是至关重要的。
例如:在拼音教学期间,我们可将抽象的复韵母发音方法以动画的形式展现在学生面前,让学生自己体会练习,便能很快掌握了发音要领。
为了巩固拼音字母的发音,教师可采用多种练习方式,像找朋友、拼读比赛、拼音节、摘苹果等游戏。
再如最后一课《小松鼠找花生》,以问题“是谁把花生摘走了呢?”为结尾,把思索时间留给学生,也是挺有空间感的。
“如果你现在是小松鼠,你会怎么做呢?”在课堂上让学生将自己的想法表演出来,最后点一些科学常识,让学生有了发挥想象的空间,极大地激发了学生想说、会想、合作、探索的兴趣。
收稿日期:2010-03-30。