张扬学生个性
语文教学注重张扬学生的个性
语文教学注重张扬学生的个性《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。
教师在实际教学过程中，应当引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。
一、在生活实践中体验学习的快乐学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。
把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。
在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。
充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。
开学的一两天内，我就让每一位学生都讲一讲自己假期的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，也有了许多感人的体验和收获。
然后，用一段话把自己的小故事再写下来。
这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了学生的眼界，达到了情感交流、资源共享。
二、在研究性学习中培养学生的创新意识在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题：针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。
比如上北京师范大学出版的小学语文一年级下册的第三单元“春天”篇，上第一篇主题课文《春天的手》。
通篇课文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。
通过学习，使学生形象地感知春天的伟大，从而树立热爱生活珍惜时光的观念。
然后组织学生到校园，到郊外去“找春天”。
弘扬人文精神,张扬学生个性
弘扬人文精神,张扬学生个性人文精神的内涵,就是张扬人的自由、人的个性、人的生命精神。
笔者认为,在语文教学中,人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由,人的个性独立、生命舒展、灵魂生长,是最最重要的。
它是语文教育的灵魂所在,失却这个灵魂,就失却了语文教育的真正生命。
长期以来,我们的语文教学并不尽如人意,绝大部分语文教师的课堂教学都是以教师为中心,采用训斥式和压迫式的教学方法,这种专制的课堂教学作风,严重地压制了学生的个性自由,学生智力的发展受到严重束缚,各种非智力因素也受到挫伤,主动进取、自觉追求的激情减弱了,带有个性特点的志向和兴趣冷却了,应该受到激励的自主意识被消极、冷漠的被动学习所取代。
历史已经进入到了21世纪,时代需要大量的具有鲜明个性的创造性人才,学校是培养人才的摇篮,而广大的语文教师在培养创造性人才方面更是责无旁贷,因此,我们决不能因循守旧,墨守成规,而应大胆改革和创新。
在长期的语文教学中,笔者在弘扬人文精神,张扬学生个性方面,作了一些有益的探索和尝试,在此与诸位同僚共勉。
一、设法在教室内营造一种平等宽松的民主氛围教室是展开教学的特殊环境,这里的感性氛围对置身其中的学生具有潜在的同化作用,而在教学的初始阶段,学生对室内氛围的第一印象尤为鲜明和深刻。
鉴于此,在接受新班之后,笔者就在教室中张贴一些条幅,比如,“先做老师的论敌,再做老师的朋友。
”“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻。
”“争辩使人聪慧,缄默使人愚钝。
”同时,笔者还真诚地告诉学生:一室之中,在座者均是主人,师生之间,只有年龄差别,没有人格不等。
这一系列氛围的渲染,只是为了达到一个目的:尽快泯灭师生之间的心理差距,为教学创造一种畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。
二、调查研究,全面了解学生的情况学生就像一本厚厚的书,只有读懂他,才能真正理解他,只有理解了,才能真正热爱他,只有热爱了,才能心甘情愿奉献所有。
张扬学生个性,培养学生能力
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独立思考 、 求新求异 、 想象力丰 富、 动手能力强等 ， 让 学 生 拥 有 学习的主动权 ， 依 靠 所 学 习 知 识 和 方 法 构 建 新 的 学 习 内容 。 创 造 性 发 展 的 目标 是 培 养 学 生 的创 新 意识 、创 造 性 思 维 能 力 和 动手实践 能力等 ， 让 学 生 积 极 参 与 学 习过 程 ． 体验学 习过程 ， 成为学习的主人。学生的想象力 、 创 造力是不可低估的 ． 教 师 只 有 充 分认 识 这 一 点 ， 用 主体 教 育 理 论 武 装 自 己 。 开放 教学 思 想， 学 生 的创 新 精 神 、 创 造 力 才 能 得 到 保 护 和 培养 学 生 在 积 极 参 与 的基 础 上 ， 善 于 与 同伴 互 动 、 与老师互 动 ． 加 深 对 知 识 重点 、 难点的理解 ， 加深感悟和体验 ， 培养 合 作 、 协 同 的 能力 和 解 决 问题 的 能力 。 学 生 通 过 亲 身 体验 学 习过 程 ， 积 极 参 与 问题 的 研讨 ， 揭示新的知识 ， 完 成 新 知 识 的构 建 。例 如 病 句 教 学 中 我先列 出： 先找 出句子的主干 ， 检查句 子是否完 整 ． 搭 配 是 否 恰当； 如果句子主干没有毛病 ， 就 检 查 辅 助 成 分 与 主干 搭 配 是 否合适 ； 检查句子 是否符合逻辑 ， 语序 是否合理 ， 指代 是否 明 确， 有无逻辑错误 ， 等等 。 然 后 以 练 习加 以巩 固 。 如： “ 全 班 同学 都 到齐 了 ， 只 有 王 娟 同学 没 有 到 。 ” 分 析 得 出这 个 句 子 的病 因 是 前后 自相 矛 盾 ， “ 全 ． 怎 么王 娟 同学 没 有 到 呢？教 师应 该 以 自己 的教 育 思 想 、 教 学 指 导 策 略使 学 生 自食 其 力 ，逐 步 使 他 们 形 成 好 的 自主 学 习态 度 和 良好 思 维 习惯 ，使 学 生 在 实 现 认 知 与 能 力 发 展 的 同时 促 使 学 生 的个 性 得 到 发 展 。 三、 充 分 发 挥 学 生 的 能 动 性 与创 造 性 。 对 教师 的信 任 和 对 教 师 所 教 课 程 的喜 爱 ． 会使学生进步很快 ． 能 唤 起 学 生 的上 进 心 和做 人 的尊 严 。 在教 学过 程 中 ， 教 师 应 尊重 学 生 ． 关心学生 ， 信任学生 ， 真诚 地 对 待 学 生 ， 建 立一 种 民 主 、 平等 、 和 谐 的师 生 关 系 。教 师 要 有 意 识 地 渗 透 民 主 意 识 ，提 高 学 生 参 与 的 主 动 性， 在 课 堂 上 变 展 示 自 己为 展 示 学 生 ， 为 学 生 搭 建 自主 学 习 的 舞 台， 让 学 生学 会 自主 学 习 ， 提 高他 们 的 学 习 积 极 性 。 老 师 要 把 学 生 当做 有 思 想 、 有感情 、 懂得善 恶的人 ， 对 他 们 以诚 相 见 。 与 他 们 建 立 良好 的师 生 感 情 。建 立 平 等 、 民主 、 和 谐 的 师 生 关 系 是 实 现 学 生 主 体 参 与 的前 提 。教 师要 善 于 倾 听 学 生 的 不 同 意 见 ，尤 其 是 学 习 中 的不 同见 解 ，要 民 主平 等 地 对 待 每 个 学 生， 要 一视 同仁 ， 建 立 民主 、 和谐的师生关系 ， 为实现学生的 自 主 性 学 习 营 造 良好 的 氛 围 。只有 师 生 关 系 平 等 ． 学 生 才 可 能 有 自我 ， 才 能有 机 会 进 行 探 索 性 的学 习和 研 究 。 这 种 平 等 的 关 系 需要教者走近并走进学生 ， 学会与学生交流 ． 让 学 生 觉 得 你 就 是 他 们 的 同 伴 。 教 师 不 经 意 间 的谈 吐便 会 潜 移 默 化 地 影 响 学 生， 留给学生美好 的印象 ， 而 且 能 积 极 引 导 学 生 的奋 斗 方 向 。 教 师 爱 学 生 主 要 出 于 对 教 师 所 从 事 的事 业 的 热爱 ．出 于 对 教 育 事 业 的 责 任感 。 教 师 还 必 须 练 好 扎 实 的 教育 教学 基 本 功 ． 如 果 教 师 能不 断 提 升 自己 的 文 化 修 养 ． 开 阔视野 ． 积极 学习 ． 使 自 己的 文化 底 蕴 不 断 得 到 扩 充 ，则 会 让 学 生 从 心 底 里 佩 服 你 的 才识 ， 在 不 知 不 觉 中走 近你 、 向你 学 习 。 只有 在 民 主讨 论 氛 围 中， 学生才会没 有心理负担 ． 做 到畅所欲 言 ． 自 由地 表 达 自 己 的 发 现 和 见解 ， 能融人他们 生活的教师是平易近人的 ， 是 和 蔼可亲的 ， 学 生 也 就 乐 于将 自己 的 知 心 话 对 教 师 倾 诉 。 与 教 师 分 享 彼 此 的 信任 与快 乐 。
习作如何张扬学生个性
习作如何张扬学生个性图分类号：g455 文献标识码：a 文章编号：个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础，因此，习作教学必须充分创造条件和机遇，张扬学生的个性，促进学生个性的发展和完善，那么习作教学应如何千方百计地张扬学生个性呢？一、给“磁力”———诱导亢奋情感缀文者情动而辞发。
显然，激发亢奋的情感对于习作张扬学生个性是十分重要的。
因此，在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发学生亢奋情感的刺激手段，开掘出他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒至最佳水平。
如用动情导语或自己的情感体验来带动、引导学生的情感；又如，通过习作展览、习作结集、报刊发表等激励手段，使学生获得成功的喜悦，培养学生持久的亢奋习作情感。
只有这样，学生才会“乐于习作”，达到“欲罢不能”的境界，从而主动地尽现自己的真情个性。
二、给“钥匙”————指导读中学写课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是习作的样本。
一般说来，课本选入的作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，无不显示出作者各自不同的创作个性。
学生只有在阅读中体察到这些个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性的“钥匙”，通畅从“读”到“写”的渠道。
1、学习个性语言。
教师应遵循小学生记忆占优势和善于摹仿的认知规律，有意识地指导学生认真地细读课文，揣摩课文，读活课文，按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的片段，甚至是全文，且量不厌多，扎实地占有语言材料，从中接触多种语言风格。
2、学习表达方法。
习作教学与阅读教学密切配合。
也就是要在阅读教学中，指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把阅读中学到的习作基本功运用到自己的习作中去。
如通过释题，引导学生学习拟题的方法；通过段落划分、归纳段意，引导学生学习材料安排、布局谋篇的方法；通过概括中心，引导学生学习立意的方法。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬每个学生都是独一无二的个体，拥有独特的个性和特点。
有的学生比较内向，有的学生则比较外向，而有些学生则是非常张扬的。
张扬的学生在学校中常常会引人注目，他们善于表达自己，勇于展示自己的个性。
在这篇文章中，我们将浅谈学生的个性张扬，探讨张扬学生的特点、优势以及可能面临的挑战。
张扬的学生通常具有较高的自信心和社交能力。
他们往往不怕表达自己的想法和观点，不怕在众人面前表现自己，因此更容易与他人建立和维护良好的人际关系。
他们乐观开朗，富有魅力，能够吸引他人的注意和赞赏。
他们在团队合作中也能够很好的发挥作用，推动团队的发展和进步。
张扬的学生通常富有创造力和想象力，他们善于发现问题、解决问题，并且善于创新。
他们有着丰富的想法和创意，能够给身边的人带来不少惊喜和启发。
在课堂上，他们也能够在老师的引导下，提出一些非常有建设性的问题，为课堂的讨论和学习增添乐趣。
张扬的学生也有可能面临一些挑战。
由于他们的个性比较张扬，往往会在社交中更容易受到他人的注意和评价。
一些负面的评价和批评可能会对他们产生一定的影响，造成一定的心理负担。
由于张扬的个性，他们也有可能会因为行为过分张扬而惹来一些麻烦，导致一些不必要的纠纷和争端。
对于这样的学生，学校应该给予足够的理解和支持。
老师和家长要善于引导他们，帮助他们找到适合展示个性的途径和平台，让他们充分发挥他们的优势。
学校还应该加大对学生心理健康的关注力度，引导张扬的学生正确处理他人的评价和批评，树立正确的人生观和世界观。
学校也要加强对学生的教育，培养他们良好的行为习惯和社交技能，让他们在张扬个性的同时更好地融入集体和团队。
学生的个性张扬是一种宝贵的个人特点，学校应该给予足够的理解和支持，引导他们正确处理自己的个性特点，发掘优势，克服自身的挑战。
只有这样，才能让学生们真实地展现自己，发挥出最大的潜能。
希望在今后的教育工作中，学校能够更加重视学生的个性发展，为每个学生都创造一个宽松、包容的学习环境，让每个学生都能够找到自己的位置，尽情展现自己的魅力。
张扬学生个性 让学生快乐成长
张扬学生个性让学生快乐成长——古荥小学学生社团建设王伟涛开展社团活动是进一步推进素质教育实施，实现学校特色办学，学生多元成长、教育均衡发展目标的有效途径之一，通过建立完善社团管理制度、制定活动实施方案、组织扩大成立学生各种社团等形式，搭建平台，让学生参与活动、参与管理，让学生建立自信，提升自身价值，促进学生养成良好的行为习惯，提高学生的综合素质。
一、社团活动目标：社团活动的开展，以学生的自主性，提高学生的积极性，鼓励学生的创造性，力求活动的成效性，挖掘学生潜力，张扬学生的个性。
以培养创新精神，实践能力为重点，促进学生全面发展，丰富学生的课余生活，让不同学生在不同的领域有不同的发展，让每个学生获得成功的体验，从而做到乐学。
二、具体实施近几年来，我校积极推进学生社团阵地建设，以社团为活动载体，开展德育艺术教育的新形式。
学校采取以教研组、科任教师、学生为主线，广泛成立各种社团兴趣小组。
以年级、班主任、学生为主线，开展各种社团实践活动。
学校先后成立了阳光阅读社团、花儿合唱团、炫舞飞扬健美操社团、舞蹈社团、社会实践小组、趣味数学小组、小小书法家等多个社团。
为了社团活动的顺利开展，学校专门配备了各种功能室，开辟了活动阵地，并依照学校的教学活动时间，安排每天下午的固定时间进行社团活动。
具体实施分如下：1、学校制定总的社团活动方案。
2、各社团辅导教师制定具体活动方案炫舞飞扬健美操社团由乔俊婷老师负责，使学生通过思维和练习掌握健美操基本知识与技能，提高学生身体素质并促进身心协调的教学活动，在提高学生运动技术水平过程中，培养学生的勇敢、顽强的进取精神。
篮球社团主要有李军老师负责，组织篮球队的训练，增强学生体质，丰富课余生活。
阳光阅读社团由武贞老师负责。
主要负责组织学生大量阅读书籍，提高学生的阅读量，从学习、背诵三字经开始，让孩子们愿意与经典为伍，同美文做伴，从低年级开始，在诵读经典的过程中感悟成长。
七彩画笔美术社团主要由李娇老师负责，组织学生书画作品的创作、书写、手工制作等工作。
张扬学生个性
张扬学生个性、发展学生特长为适应新课标的要求,跟上教育教学改革的步伐，我校承担了县级研究课题<<扬长教育>>下的一个子课题<<张扬学生个性，发展学生特长>>，我是承担这一实验课题中的其中一员。
从这一课题上看即是让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。
尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
在教学实践中，我们从以下二个方面进行了探索。
一、教师要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性，再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。
如：对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给她们活学活用、融会贯通的方法，使她们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，我则尽可能教给他们深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。
二、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。
教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”等底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。
教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。
而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而且畏之，任凭教师摆布。
可现在我在实施小学数学素质教育时首先考虑到了学生的个别差异，因人而异。
事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。
在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。
也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，课内辅导优先中下生。
如何在自主学习课堂张扬学生个性
如何在自主学习课堂张扬学生的个性新课改理念倡导在小学语文教学中，学生是学习的主人，教师要在教学中注重激发学生的学习兴趣，善于为学生创设自主学习的情境，培养学生自主学习的意识，不断提升自主学习的能力。
新课改理念为小学语文教学指明了正确的方向，如何在小学语文的教学中，体现学生自主学习的精神，使学生在积极主动的、愉悦的学习氛围中，张扬自己独特的个性，成为小学语文教育工作者重视的教学课题。
基于此，本文结合自己的教学实践从如下几方面做了探究。
一、激发学习兴趣，引导学生主动探究爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
学生只有对学习的知识产生了兴趣，才可能主动去探究知识，兴趣越浓厚，探究的积极性就越高，学习才能获得较高的实效性。
在小学语文课堂教学中，激发学生学习兴趣的有效策略，不断被探索和总结出来，如激趣导入方式的有效运用，教师通过深入研读教材，精心设计课堂导入，在课堂教学的初始阶段就充分地激发起学生的学习兴趣。
良好的开端等于成功的一半，学生课堂学习中的主动性就会由此被调动起来。
比如，在执教《北大荒的秋天》这篇课文时，上课开始，老师首先用多媒体为学生们展示一些美丽的秋天景色的图片，再让学生谈谈对这些图片的感受。
针对他们的谈论，老师就势引导他们观看北大荒的秋景图片。
小学生看了后激动地说：“好美啊，北大荒的秋天简直是人间仙境啊。
”教师随机动情地说道：“进入九月，一片片树叶象完成了使命般纷纷地落到大地上，北大荒的秋天就正式到了。
同学们，今天就叫我们去美丽的北大荒看看吧。
”美丽而又形象的画面，刺激了学生的视觉，使学生产生了浓厚的学习兴趣，每个学生都非常急切地想了解北大荒的秋之美景，带着这样的向往再进行自主朗读课文的环节，每个学生都会对北大荒的秋色发现各不相同的美。
二、创设教学情境，促进学生参与教学新课改理念下的小学语文课堂中，学生应该成为学习的主人，老师是学生学习的引导者、组织者，只有在教师的有效引导下，学生才能产生参与教学的主动性。
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张扬学生个性
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设教学情境，让学生乐学
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性二、让学生全面展现自我
教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《一个苹果》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，使语文课堂充
满活力。
三、放飞学生的思维
在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。
可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟
没有学会搭窝。
他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。
最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、重视朗读，与语言对话
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵
读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。
同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件
让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承
认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
总之，要把学习的权利还给学生，让他们张扬个性，乐在其中。