浅谈语文阅读教学中如何张扬学生个性[1]
在阅读教学中张扬学生个性
在阅读教学中张扬学生个性【摘要】在阅读教学中，张扬学生个性是非常重要的。
通过引导学生展现自己的独特特点和风格，可以激发他们对阅读的兴趣和热情。
在阅读教学中，老师可以通过多种方式来帮助学生展现个性，比如通过讨论不同观点和解释方式，鼓励学生表达自己的看法和想法，以及提供更多的选择和自主阅读的机会。
通过张扬学生个性，可以帮助他们更好地理解和吸收所学知识，同时也可以培养他们的批判性思维和创造力。
在阅读教学中，老师应该注重培养学生的学习兴趣和能力，倡导学生发挥自己的特长和优势，让每个学生都能在阅读中找到属于自己的乐趣和收获。
结论中，可以强调通过张扬学生个性，可以激发学生的学习激情，提高阅读能力和自信心。
【关键词】阅读教学、学生个性、张扬、教学方法、个性化教育1. 引言1.1 引言在阅读教学中，每个学生都有自己独特的个性和特点，这些个性不仅体现在学习方法和兴趣上，也体现在阅读能力和阅读习惯上。
如何在教学中张扬学生个性，帮助他们更好地发展阅读能力和阅读兴趣，是每位教师都需要思考和努力实践的问题。
个性是每个学生的独特之处，也是其天赋和潜力的体现。
在阅读教学中，教师应该根据学生的个性特点，因材施教，灵活多样地设计阅读任务和活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生探索和发现知识的乐趣。
教师也应该关注学生的阅读习惯和阅读能力，帮助他们建立良好的阅读习惯，培养扎实的阅读技能，提高阅读理解和分析能力。
在阅读教学中，张扬学生个性不仅是一种教育理念，更是一种教学方式和方法。
教师可以通过开展小组讨论、阅读分享、阅读活动等形式，引导学生思考和表达自己的观点，培养学生独立阅读和思考的能力。
只有在充分尊重和发挥学生个性的基础上，才能实现阅读教学的有效和深入。
.2. 正文2.1 在阅读教学中张扬学生个性在阅读教学中张扬学生个性，是指在教学过程中鼓励学生展现出他们独特的特点和兴趣，帮助他们更好地理解和享受阅读。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和潜力，让他们在阅读中找到快乐和成就感。
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。
一、在宽松愉悦中张扬个性心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。
因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。
1.让学生用喜欢的方式学习阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。
由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。
如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
2.让学生在读中感悟阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。
这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。
2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。
我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。
（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。
在阅读教学中张扬学生的个性
个教 师在处理 教材 时 ， 善于抓 住文 本切入 点 ， 牵一发 而动全
身 ， 效进行 文本解读 。文本 个性解 读可从 以下几 点进行切 入 ： 有 （） １抓住 文本 内容。 篇文章 的 内容 是丰 富多样 的。 一 如一部《 红
主题常 常具有 多元性 ， 同的读 者能 够从不 同的 角度 ， 不 以不 同的思
发展。 如我在 教学《 乙 己》 孔 一课 时 ， 讨论 孔 乙己的性格 特征 。 学生 Ａ举手 发言 ：我觉 得孔 乙己很有 才 ， 。 知道一 个字 的那么 多写法 。” 我在 对学生 Ａ的提 问作 了肯定 和鼓 励 后 问 ：你 这 么说 的依 据 是 “ 什么７” 学生 Ａ说 ：现 在我对记 生字都 觉得很 费力 。 况要记 住一 。 何
见吗？ ” 学生们 纷纷搜 寻文 中相 关内容 ， 不久便 有 多名 学生 举手 。 学生 Ｂ： 我不 同意 同学 Ａ的看 法。不 是孔 乙己聪 明 。 。 而是 当时 的
加 之阅读 活动个体 化的 特征 ， 生理 解中 的艺术人 物理应 不 同 ， 学 这 给 我们鉴 赏人物提 供 了求异和创 新 的可 能 。我们 不应也 不能 用一 种统 一 的模 式界定 学生 的理 解 。 我们在 分析 文学形象 时 ， 以一 种 应
（） ５ 延伸 阅读 ， 充 文本“ 白” “ 补 空 。 接受美 学” 为 。 品的意 义 认 作 是读 者通过 阅读活 动发掘 出来的 。 品未经 阅读前 ， 作 只是 向读者 提 供 了一 个 多层 次 的结 构框 架 ， 间 藏着 许许 多 多的 “ 白 ” 这 些 其 空 ，
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性现代教育注重培养学生的个性，而在阅读教学中，如何引导学生充分展现自己的个性，成为一个令人关注的问题。
阅读教学是培养学生综合素质、提高阅读能力的重要环节，而个性的培养是每个学生都需要经历的过程。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的个性，让学生充分展现自己的独特风采。
教师要鼓励学生展现自己的才华和特点。
每个学生都有自己独特的才能和特点，有的善于观察，有的擅长分析，有的才华横溢，有的富有创造力。
教师在阅读教学中，应该全面了解每个学生的优点和特长，并激发他们的兴趣和潜力。
在进行课外阅读活动时，教师可以提供多种阅读材料，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的读物。
通过这种方式，学生可以在阅读中展现自己的特点和风采，培养自信心和独立思考能力。
教师要提供适合学生发展个性的环境和机会。
学生在阅读教学中，需要一个宽松、活跃的环境，不受限制地展现自己的个性。
教师可以通过开展各种形式的读书活动，创设适合学生展示个性的平台。
可以组织学生开展朗读比赛、创意写作活动、阅读分享会等，让学生通过不同形式的表达展现自己的个性。
通过这些活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力和组织能力。
教师要给予学生充分的肯定和鼓励。
在阅读教学中，学生会遇到各种困难和挫折，需要教师的支持和鼓励。
教师应该及时发现学生的优点和进步，并给予充分的肯定和鼓励。
当学生在阅读中发现一个新的观点或解决一个难题时，教师可以给予及时的肯定和奖励，鼓励学生展现自己的个性和创造力。
通过这种方式，学生会感受到自己的价值和能力，更加愿意展示自己的个性和特点。
阅读教学中让学生个性张扬
阅读教学中让学生个性张扬《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。
同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。
而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
一、让学生自选内容和方式。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
因为学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。
教学《一只贝》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。
”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。
在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了贝失去了做贝的荣耀。
生乙：我也学习了第二自然段，我知道内受着内在的折磨。
生丙：我选择学习了课文第九自然段，我明白了这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑和解疑。
“思维是从疑问和惊奇开始的”。
有疑点，有问题，才能有思考，有创新。
为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。
如在教《一只贝》一文时，提问：珍珠是这样来的？它可怜吗？它可敬？为什么既可怜又可敬？三、让学生自由地讨论。
让个性在语文阅读教学中张扬
让个性在语文阅读教学中张扬义务教育《课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这就要求在阅读教学中应以人为本，以学生为主体，张扬学生的个性，以培养学生的创新意识与创新精神。
一、阅读教学中张扬教师个性的操作策略我认为教师在教学中应该注意以下几点：1.对教学内容的处理有自己鲜明的特点教学内容一般是指教材内容，具有很强的系统性、实用性、科学性。
但是由于受教育观念的制约，长久以来我们的教材在内容上首先考虑的是政治性、思想性，学生的需要被长久地忽视了，学生的认知和情感个体差异被忽视了，更谈不上培养学生个性。
对教学内容的处理主要包括：（1）还原和活化；（2）补充和改编；（3）质疑和超越。
2.对教学方法的选用，要表现出独特的创造性精神教学方法是指在教学过程中为达到教学目标而采用的具体方式和手段，是最能体现教学个性的环节之一，也是有效的引导和激发学生学习兴趣以及培养学生积极思考和创造的关键。
在实际教学过程中，教学方法的设计要做到：（1）符合教学内容的特点，针对不同篇目、不同体裁、不同的文章，要用不同的教学方法。
（2）符合学生接受的可能性，教学方法为学生的学习服务。
（3）符合教师自身的特点，任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是主要的“执法人”。
所谓“我以我法上讲台”的真正含义也就在此，也是教学个性的最好体现。
3.教师要有独特的人格魅力去影响学生在教学实践中，我们要努力追求自己的个性和风格。
教师应多花些时间研究自己，展示自己在教学上的独到个性，把自己摆在一个发展的位置上，而不是固定为一成不变的权威。
每一位教师的智能结构、思想境界、个性品质、教学机智都是不尽相同的，如何将自己的这些内在的素养实现最佳组合，融合到特定的学生、教材、时空中，展现出自己独到的个性美，表现出自己与众不同的教学特色、教学风格，用自己的个性去潜移默化地影响感染学生，是我们应该努力去追求的。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在教育教学中，注重个性化教育一直是教育界探讨的热点之一。
因为每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的个性、兴趣和特长。
在阅读教学中，如何引导学生展现自己的个性，是一门艺术，也是一项重要的任务。
本文将探讨在阅读教学中如何引导学生张扬个性，达到提高阅读兴趣和阅读能力的目的。
培养学生独立思考的能力。
在阅读教学中，老师不应该过分强调学生要如何去理解一篇文章，而是应该引导学生自己去思考，自己去领悟。
每个学生对同一篇文章的理解都会有所不同，因为每个人对文字的理解取决于他们所具有的知识、经验、情感和思维方式等因素。
老师应该给予学生足够的自由，让他们根据自己的理解和观点来解读文章，从而培养他们独立思考的能力。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让他们在阅读中充分展现自己的个性。
注重挖掘学生的阅读兴趣。
每个学生都有自己的阅读偏好，有些人喜欢文学类的作品，有些人喜欢科普类的作品，有些人喜欢历史类的作品，有些人喜欢言情小说等等。
所以在阅读教学中，老师应该通过各种方式去了解学生的阅读兴趣，并且引导他们在自己感兴趣的领域进行阅读。
只有在自己感兴趣的领域进行阅读，学生才会在阅读中产生愉悦感，自然而然地就会展现自己的个性。
倡导多元化的阅读方式。
阅读并不仅限于书本阅读，还包括电子书、报刊、杂志、网络资讯等。
老师应该引导学生多元化地进行阅读，这样可以让学生在不同的阅读方式中找到适合自己的方式。
有的学生对书本阅读兴趣不大，但是喜欢网络阅读，那么老师就应该鼓励他们多在网络上获取信息，进行相关的阅读，借此激发他们展现个性。
注重对学生的素质和特长的培养。
在阅读教学中，老师应该发掘学生个性中的独特之处，并且根据学生的特点进行有针对性的培养。
有的学生对文学有着较高的理解能力，那么老师就可以鼓励他们多进行文学作品的阅读，并且引导他们研究文学的艺术特点。
还有的学生热爱历史，老师可以引导他们多读历史类的作品，并且进行历史知识的深入学习。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在阅读教学中，张扬个性是指鼓励学生在阅读过程中展现自我风采，从而提高学习兴趣和主动性。
传统的阅读教学往往注重内容的传授和理解，忽视了学生个性的发展和表现。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始重视张扬学生个性在阅读教学中的作用，以激发学生阅读兴趣和潜能。
本文将探讨在阅读教学中张扬个性的重要性，并提供一些建议和策略。
在阅读教学中，张扬个性能够激发学生的学习兴趣和主动性。
每个学生都有自己独特的阅读方式和理解能力，而传统的阅读教学往往忽视了这一点。
张扬个性能够让学生更加自主地选择阅读材料和方式，从而激发他们的兴趣和热情。
教师可以鼓励学生选择自己喜欢的书籍或文章进行阅读，并分享自己的阅读体验和感悟。
这样一来，学生会更加主动地参与到阅读中，从而提高阅读的效果和深度。
张扬个性还可以促进学生的自我表达和思维拓展。
在阅读过程中，学生会根据自己的认知和情感对所读内容进行解读和理解。
传统的阅读教学往往重视标准答案和统一理解，忽视了学生个性化的思维和表达方式。
教师应该鼓励学生展现个性化的阅读理解和见解，比如可以组织学生进行小组讨论和展示，在这个过程中，学生可以分享自己独特的理解和观点，从而促进彼此之间的思维碰撞和交流。
这样一来，学生会更加自信地表达自己的想法和观点，同时也能够拓展自己的思维和认知。
张扬个性还可以促进学生的全面发展和个性塑造。
在阅读教学中，学生不仅需要获取知识和技能，更需要通过阅读来感悟人生、塑造品格。
如果一味地追求统一的阅读标准和表达方式，就会限制学生的个性发展和价值体现。
教师应该鼓励学生在阅读过程中表达自己的情感和情绪，比如可以让学生写读后感、创作诗歌等形式，通过这些方式，学生可以更加深入地理解阅读内容，同时也能够锻炼自己的情感表达能力和想象力。
这样一来，学生会更加综合地发展自己的个性和素养，从而成为一个有思想、懂情感的人。
怎样在阅读教学中张扬个性呢？教师应该给学生足够的自主权和选择权。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文阅读教学中如何张扬学生个性
青岛平度市云山小学王京东
【摘要】：《语文课程标准》中指出:"阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”
【关键词】：阅读教学张扬学生个性自主探究创造思维
《语文课程标准》中指出:"阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”那么,如何落实《语文课程标准》的要求呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
一、当前语文阅读教学中存在的问题
过去几十年的教学，由于受传统教学的影响，阅读教学总是以教师为中心的讲授型为主，学生被当成被动接受知识的容器，这不仅扼杀了学生的阅读创造，而且违背了学生阅读的心理规律。
教师习惯于“灌输式”、“填鸭式”教学，喜欢以滔滔不绝的讲解来代替学生的个体感悟；学生也乐意于机械地听、记、背，习惯于被动接受。
由此带来的是教师上课费时费力却低效，学生的主体地位得不到确立，阅读兴趣得不到培养，阅读个性得不到张扬，阅读习惯得不到养成，阅读能力得不到提高。
阅读教学中还严重地存在着“教教材”的现象，还没有从真正意义上实现“用教材教”，在这样的课堂中，学生的主体性、能动性、创造性被不断地销蚀，何谈学生个性的发展呢？很多学生想象和创造的翅膀均被应试教育的枷索折断了。
面对意境优美，气势恢弘的诗歌、散文，学生已丧失了审美的眼睛，有的只是对这些精美文章支离破碎的理解，生搬硬套的翻译。
“一朵花上能看见春天”已成了古人离奇的想象。
课堂上我们对学生限制过多，指导过细，学生就不能自由地表达自己的思想。
因此在阅读教学中，只有给予学生表现自我的自由，给予学生必要的解放，学生才有可能自由表达。
我们应该大力倡导个性化阅读，在教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生平等对话、主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。
二、阅读教学中张扬学生个性的策略
1、创设民主和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”阅读教学要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的理解思路，不同的理解结果。
对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。
只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。
首先，在阅读中要放开手脚，让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。
阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。
教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。
在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从课文感兴趣的地方读，读后有什么感受。
学生在阅读中，往往先是找自己喜欢的地方读，这就是学生个性表现。
其次，不要束缚学生阅读后的感受，给学生言论自由，想说什么就说什么。
在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。
发表自己的独立见解。
教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，允许学生
保留自己的想法，使他们的个性插上理想翅膀，飞向那光辉的彼岸。
我们要为学生们与众不同的发言而喝彩，因为敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，我如果简单地否定或草率应付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思绪和个性发展。
只有正确对待，才能保护学生独立思考积极性，让他们的个性在阅读中充分飞扬。
2、引导学生自主探究
在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。
这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。
每一位学生的理解都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。
即使对同一篇课文，也会产生不同感受。
同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。
作为教师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。
培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。
要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。
在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从中进行体会和感受。
因此，必须让学生拥有更多学习的权利和自主选择的空间，以适应不同个性学生的学习需要。
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。
学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。
“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他学习伙伴，这是师生互动、师生互补、平等对话的前提、教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
这学期在《林冲棒打洪教头》一课教学中，为了让每个学生真正动起来,我引导学生在学习小组里分角色演练林冲、洪教头、柴进的对话,学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。
他将林冲从容镇定、武艺高强，洪教头故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。
有一个平时不善言谈的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将林冲的人物形象刻画得恰到好处。
正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
3、鼓励学生的创造思维，张扬学生个性。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造的阅读，只能是一种机械的“死读书，读死书”。
在过去的阅读教学中，我们常常看到教师费尽心思、用尽手段把学生的思考结果引导到一个既定的答案上去，不得有不同的意见。
而这个答案有的仅属教师个人对阅读材料的理解和感受，有的还是教师对教参上答案的照搬。
这样不仅制约了学生的个性、创造能力和实践能力的发展。
《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念。
它明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
受到情感熏陶，获得思想启迪。
”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的首要条件。
在阅读教学中，培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的有效途径。
上学期我在教学《狼和小羊》一课时，针对课文中“狼说着就扑向了小羊……”我让学生想象小羊的结局会是怎样。
有的说，狼把小羊吃掉了；有的说老羊看见了和其他的羊一起把狼打跑了；最后，一个小女孩说：老师，假如我是小羊，我会捂着肚子对狼说：你快些吃掉我吧，我吃了耗子药正难受的很，我们一
起死！就不敢吃我了。
听了学生的话我会心的笑了。
同时，也为平日培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯是张扬学生个性取得的成效感到欣慰。
总之，阅读是个性化的，只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，让学生充分地参与到阅读教学过程中来，积极创造条件，坚持在阅读教学中做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，那么学生的个性将会得到最大限度的张扬。