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个性情感与创新思维在作文教学中的发展
作文是一种智力和精神的创造活动，又是综合性极强的语言操作过程，如何在中学作文教学中渗透创新，最大限度地提高学生作文创新能力，促进学生个性发展，是目前中学作文教学中的重中之重。

新《语文课程标准》明确指出，语文教学要“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

作文是源于生活，抒发作者心声，表达作者思想感情，反映作者个性的载体。

指导学生写好作文，不仅是为了提高学生语言文字的表达能力，也是把学生培养成为具有丰富的精神世界和个性色彩的人的重要途径。

受应试教育的影响，不少学生的作文脱离生活实际，矫情造作，众口一词，千人一面，缺乏个性色彩与独到的思想，严重地违背了作文的本来意图。

这样的作文，不能满足学生认识世界、认识自我过程中的表达需要。

可见，发展学生的个性思想、激发个性情感，让作文思维实现从个性到创新的飞跃，让作文情感实现从表象性到多层次情感的过渡，这是达成作文目标的关键。

那么，怎样才能催生出饱含独特个性的情感和富有智慧火花的新思维呢？
一、关注个性情感
叶圣陶说：“作文必有可写之材料，材料之来源为真经验、真知识、真感受，教师就必须引导学生积极参与生活，用心感受生活，到大自然中去玩赏，到社会生活中去经历，成为生活的实践者、发现者、主人翁，从而萌生出对生活的热爱之情。

”可见，生活不能无“情”，作文不能无
“情”，丰富学生的情感使之热爱生活、追求美好的感情也是作文教学的重要目标之一。

1.在阅读中进行情感熏陶，感受个性情感。

我们的教材中不乏个性鲜明的情感，这种情感的把握有赖于有效的阅读体验。

在语文教学实践中，我们不难发现这样的现象：朗读水平较高的学生，他们的作文能力也较强，其个性情感在作文中往往能得到一定程度的张扬。

可见，从表达个性情感的角度来看，阅读和作文之间存在着相辅相成的关系。

我们可以通过合适的方法和途径促使学生主动阅读，在读中理解并体会人物情感。

身临其境的阅读是一种有效的情感体验，可以实实在在地丰富学生的情感。

2.抒写即时情感，丰盈情感细胞。

情感的存在与升华往往依赖于所处的情境和事物的某些特征。

中学生的情感在具体的情境中还比较强烈，但事过境迁之后便有些淡忘了，作文中所抒之情往往蜻蜓点水、浮光掠影。

所以张志公先生强调：“要对即时的现象抒写一己的感受与认识。

”让稍纵即逝的情感再一次强烈地激荡孩子们的心灵，启迪他们的智慧。

这不仅可以为以后的作文积累丰富的写作资源，而且能够极大地保留情感的真实与个性化的色彩，为作文中的情感升华提供依据。

3.挖掘个性，写出多层次情感。

真实的情感经历往往带有个性的轨迹，或细腻、或粗犷、或平和、或跌宕。

然而，我们的学生在作文中的情感流露却习惯于粗线条的表白或空洞的迁移，缺乏个性的色彩。

事实上，感情是世界上最复杂、最细腻、最
古老、最年轻、最游移、最坚定的东西。

她很少以单纯的形式呈现，或喜忧参半、或先惊后喜、或既好之又恶之……只有写出多层次情感的文章，才能深深地打动人。

而要写出多层次情感，必须把学生从矫情的怪圈中解放出来，引导他们多维度多角度地感受生活体验真情，在关注学生智商发展的同时，也关注他们的情商培养。

目前，不少学生总喜欢把一些违背年龄特征、个性特点、事情发展规律的所谓的高尚情感塞进作文，似乎只有这样，才能使作文登上大雅之堂，而对自身的真实情感比较忽视。

由此可见，仅仅尊重学生的情感是不够的，必须充分地创造机会，唤起他们对自身生活中美好情感的关注，让充满个性的多层次情感得到凸现。

作文指导中，我们不光要让学生关注事情的发展变化，事物的形态特征，更要留意情感的跌宕起伏，变幻多姿。

只有这样，学生的笔端才有可能涌流出激动人心的真情实感，从而塑造出个性丰满的人物形象。

二、激发创新思维
创造性是最高层次的知识，教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。

培养学生的创造性是打开学生作文思路，增强学生对生活的感悟，提高学生作文构思能力的基础。

在具体的操作过程中，我们必须遵循学生的认知规律，在形式和方法上动脑筋、想办法，以收到良好的效果。

1.让自主式阅读为个性化作文、创新作文奠基。

浩淼的书海为学生提供了丰富的阅读资源。

有的学生能够很好地利用资源，但有的学生却在既定的概念、情感、行为中迷失了自我，湮灭了个性。

因此，我们在阅读教学和作文训练中要不断强化他们的主体地位，让他们的个性思想得到凸现。

例如：在讲读《项链》一文后，我这样启发学
生：女主人公玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级的妇女形象，但也有同学不这样认为，欢迎你们畅所欲言。

有的同学认为，一个人经济拮据，希望过上富裕的生活，这是人之常情。

玛蒂尔德不能说是追求享乐；有的同学觉得，玛蒂尔德很了不起，在逆境中奋斗，让人钦佩。

通过讨论，大家对作品中人物命运的看法也有了新的变化。

于是，就有了这一类文章：《不甘平凡，超越自我》、《敢于直面惨淡的人生》、《虚荣的尺度》，等等。

自主式阅读使学生的批判性思维具备了伸展的空间，激发了学生潜在的创作欲望，使他们作为特定时代生命个体的思想得到创造性的表现。

学生只有学会自主阅读，学会批判，才能在阅读活动中自如出入，阅读积累才可能真正成为可持续开发的作文资源。

2.在关注现实中培养创造思维。

比起阅读，现实生活更为真实和贴近，更容易触动孩子的心灵，更有利于思想观点的形成和提炼，我们的学生，作为这个特定时代的生命个体，现实生活无不或多或少地触动他们的心灵，并且这种心灵的触动明显地带有个性的色彩。

作文中，我们应该放大他们的个性，帮助他们积极主动地叩问现实，学会多角度地看待生活，形成独到的思维和生活感悟。

现在的中学生大多是独生子女，过多的关爱使他们难以接受他人的批评，甚至产生抵触、对立情绪。

就这一现象，我引导学生思考：什么是真正的自尊？在犯错误之后，如何保持自己的尊严？明知错了，但却死要面子，这对自身的成长进步会产生哪些消极影响？在新的历史条件下，教师、家长如何讲究教育的艺术性，使学生如何接受批评？通过讨论，学生认识提高了，习作感想颇多。

《告别了，爱虚荣的我》、《错误前的自尊》、《成长中的绊
脚石》、《关心也要讲究艺术》、《春风化雨，润物无声》，等等，这些文章反映了学生对现实思考的深度和广度，使作文对现实的干预功能得以实现。

对现实生活，他们不再是漠然的旁观者，而是积极的参与者、体验者、评论者。

可见，现实生活更有利于学生敏感的生活触角的形成，更有助于他们成为一个有思想、有见解的人。

这样的训练对于作者形成正确的世界观、写作观将起到重要的作用。

3.用想象构筑起创新思维的自由空间。

想象是对现实生活的延伸、发展和超越，是对现有语言文字的再现与活化，它可以突破时空的限制，给学生的思维以无限广阔的空间，极大限度地体现学生的主体精神、创新能力。

可见想象力比知识更为重要。

然而，我们的学生在被动的学习过程中失去了想象能力，学习对他们来说就是把知识囊括到头脑中，而不作个性化的再现与更新，这样获得的知识永远达不到一个较高的层次。

青少年时期是富于幻想的年龄，阅读、作文教学在培养学生的想象能力上具有得天独厚的优势，我们应该有意识地借助语文学习激发学生的思维，以欣赏的态度听取他们的想象，以智慧的心灵引导他们的想象，帮助他们建立想象的天地，让他们在想象的太空尽情地遨游。

如果说生活是源头活水，那么思想是船，情感是帆。

船与帆的合理依存，才能成就情理俱佳的文章。

作文中，思想和情感不能完全割裂开来。

我们在帮助学生发展创新思维、激发个性情感的同时，切不可牵强附会，不能为创新而创新，为个性而矫情。

只要我们真诚地生活，积极地思索，个性情感和创新精神就能相得益彰、浑然天成，写出的文章也就能具有感染力。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。

原谅别人，就是善待自己。

2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。

清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。

3、处事不必求功，无过便是功。

为人不必感德，无怨便是德。