小学作文教学中情感教育论文
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第一篇：小学语文写作教学中存在的问题和对策 摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。
目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。
指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。
关键词：写作教学；兴趣；教学理念 一、小学语文写作教学中存在的问题 在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。
如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。
同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。
由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。
而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。
这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。
还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。
因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。
在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。
此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。
二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣 教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。
注重情感教育提高小学生写作能力的探讨
赛 、 比赛 结果 这样 的线 性思 路来 写 ，这 不如 让学 生 发挥想象 ，着 重 描 写拔河 过程 和 不同人 员 的心理 状况 显得 生动可 感 而耐 人寻 味。又 如在 低年 级 写话 中在 多幅 图画 中抽 出一 幅让 学 生发 挥想象 的 写作 。 如 三年级 《 小 白兔 采蘑 菇 》我们 把最 后一 幅 图抽 调 ，让学 生 思考 ， 小 白兔 采到 了有 毒的蘑 菇 会怎么 做 ？兔妈妈 怎样 让 小 白兔 知道 外表 好 看却 可能 有毒 的道理 ？这 样能 够调 动学 生 的思 维 ，也 能激 发他们 写好作 文的 兴趣 ，更能让 他们 写 出富有个 性化 情感 的作 文。 （ 三） 强调 写法 出精彩 ，彰 显情 感。 我们学 生有 了写 的 内容 ，也 意识 到如何 让 自己的作 文 写得新 颖 与众 不 同，但是 作文 中的情感表 达 、语 言表述 、结 构安 排等 还需 要 我们进 行 引导和 强化 提高 。可 以说 作文 之道 巧在 构思 ，高在 立意 ， 深 在情 感 。因此 ，我 们应该 指导 学生 巧妙 地 富有创 造性 地构 思 ，但 是学 生写什 么 、怎么 写我 们不 应该严 格 规定 ，强 求一律 。因为对 于 小学 生而言 只要 他们 的作 文如 果能够 写 的结 构严谨 、条理 清晰就 比 较好 了 。我们对 学生 写作 中的问题 特别 是结 构混 乱 、主题 不 明、情 感或 观点 不清 的 问题 ，要 加 强重视 ，并 指导 他们 学会 修改 ，形 成一 定 的修改 能力 。 另外 ，要 注重 引导学 生练句 ，通 过锤炼 语 言使作 文情感 表达 的 更深 刻和 准确鲜 明。句子 是 文章 的基本 组成 部分 ，小学 生作 文 中常 常有 句子 不通 、错 别字 的 问题 。 因此 ，我们 在 阅读教学 中 ，不 仅让 学生 感受 经典 课文 的人 文美 ，更 要让他 们体 悟语 言美 ；让 学生 在造 句 、仿句 中提 高语 言 的表 达 和运 用能力 ，从 而使 得他 们 的写作 水 平
轻轻敲醒沉睡的心灵——作文个性化要注重情感培养
好家长 / 小学教育研究轻轻敲醒沉睡的心灵——作文个性化要注重情感培养烟台芝罘区祥发小学/孙明波情感是文章的活水源头，文章是情感的自然结晶。
著名美学家朱光潜先生说：“文艺先需有要表现的情感。
”这都告诉我们：在作文教学中要注重孩子的情感培养，情感是一切作文的基础。
然而我们的教育在有意无意之间却限制学生情感的发展，压抑学生情感使之扭曲，甚至忽略学生情感的存在，使学生飞扬灵动的情感变得迟钝麻木，鲜活丰富的思维变得呆板贫乏，多元独特的个性变得单一平庸。
一、作文创作动机的影响创作动机也叫创造的积极性，它是创造思维的动力。
一般来说，创造动机越强就越能激发创造性思维，也就越有利于解决新问题。
但动机的强度也有一定限制，动机太强时，反而会不利于解决问题。
由于种种原因，我们的教育始终无法摆脱应试教育的阴影，学生、家长、教师都把考试得高分当作是作文创作的唯一目的，学生作文是纯功利性的，从而忽略了“我手写我心，我心抒我情”这一作文的根本要义。
二、作文概念化、程式化的影响长期以来，我们的作文教学实施一种“定式”标准，即在内容和形式上都给予限定，作文概念化、程式化在学生心中已根深蒂固。
一提起作文，学生首先想到的不是我有什么要说，而是按老师曾经教授的作文方法该怎么说，这主要是由于老师把文章章法技巧作为日常作文教学的重要内容之一：如何审题与构思、如何开头与结尾、如何写记叙文、议论文和说明文等等，不一而足。
当老师把这些东西较为详细地教给学生后，学生也写出了较为规范的文章，然而却总像出自一人之手，千篇一律，没有生气，缺乏个性，为了得高分，学生只是机械地写作，仿佛成了第三者，游离于文章之外，完全不是作者真实情感的宣泄。
三、学生情意心智的影响正是由于作文动机的功利化、内容的概念化、形式的程式化影响，导致学生情意心智水平低下，他们对新生事物不热情，对弱小者、不幸者缺乏同情，社会责任感淡漠，对周围世界关注的视角浅近，思想触角迟钝，发现不了生活中的真善美。
情感教育在小学作文课堂中渗透
浅谈情感教育在小学作文课堂中的渗透一、情感教育的相关概要说明（一）情感教育的基本概念情感教育是一种以情感作为人的重要发展目标的教学理念，它与“唯理性教育”相对应，唯理性教育将知识获得与智力训练作为教育的核心追求，情感教育则旨在培养学生的社会性情感，通过维系学生积极的情感体验，完善学生人格，促进学生心智成长。
因此情感教育并不隶属于任何一门学科，而是渗透与贯通整个教育体系，在与各学科的融合之中深入开发学生的情意潜能，为教学活动提供更为开阔的视野。
（二）情感教育的教育内涵第一，情感教育具有审美教育内涵。
审美性是情感教育的重要特征，在情感教育中，学生的心理意识活动是以联想与想象为主的感性思维活动，教师引导学生将自己的情感调适到审美状态，提升学生对美感的响应力，吸引学生感知美、理解美、追求美；第二，情感教育具有激趣教育内涵。
情感教育的趣味性特征表现教师尊重与配合学生的个体发展需要，通过激发学生对真实生活的热爱，增进学生的内在学习兴趣，突显教育的积极意义；第三，情感教育具有德育教育内涵。
情感教育的德育性表现为正确的价值观输入，情感的本质是人脑对于自我价值参照系的主观情绪反馈，明确的行为目的、坚定的原则立场与清晰的是非判断标准，能有效维持情感稳定，强化思维的秩序性，从而完善学生情绪调节能力，帮助学生培养及建立良好的道德品质。
二、情感教育与小学作文教学的关联性（一）情感表达是作文的基础性功能小学作文处于作文教学的基础阶段，情感表达是作文的基础性功能，小学作文教学需要为提升小学生作文能力提供动力支持。
作文是一种必须在情感诱发下才能完成的智力活动，没有情感表达欲望，就无法进入作文状态，真情实感是作文动力机制的先导，情感教育在小学作文教学中的作用之一，即是在小学生基础智力结构的发展之上，搭建小学生抒发情感展示性灵的重要渠道，使其通过作文的情感表达，参与自身主体情感与自然秉性的塑造，逐渐关注知、情、意，孕育情感智能的内驱力。
浅谈小学语文作文教学中情感教育的培养
浅谈小学语文作文教学中情感教育的培养作者：王维黔来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期摘要：小学教育要从积极的情感入手，这是语文课应该特别加强的重要方面。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在。
关键词：情感教育；小学语文；语文教学；作文“夫缀文者，情动而辞发”，意思是说写作者先有了感情的萌动，才会有文章的形成。
“情者，文之经”，意思是说写文章要有真情的贯穿，用情感的“经线”将珠玑之文连缀。
纵观中外文学史，打动人心的文章往往是真情洋溢的文章。
感是作文的催化剂，它影响着人的认知，激发，推动着人的认识活动向纵深发展，丰富了人的认识内容，带着情感去认识事物，就能使被认识的事物化抽象为具体。
化平淡为神奇，化无情为有情，化无生命为有生命，作文平淡、枯燥、无味，就是因为在描述事物时缺乏人的情感，对所写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻情感体验，那是写不出好作文来的。
当前，小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言单调，缺乏真情实感。
究其原因，是由于学生对所写的内容没有亲身经历过，有的虽经历过，但是没有什么感受和体验。
因此，学生在作文时，只得胡编乱造。
这样，就不可能表达出真情实感。
一、拓宽感知渠道，生活源头积情感陶行知的“生活即教育”论中，充分地论述的儿童理性知识来源于真实生活之中，作文是真实生活反映出来的影子。
因此我们必须以写“真”记“实”为先导，引导学生感知体验外界“真实”的事物，酝酿其内部语言。
生活是写作的源泉，既是事实，也是写作的原则。
我们应帮助学生在生活中发现和捕捉写作的素材，从而用“心”体验，产生真情实感。
真情体验生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切创作的根本和源泉。
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生表达情感。
语文(心得)之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣
语文论文之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣没有个性特色，没有真情实感是小学生作文的通病。
现在一些小学生的作文满口大人腔，满篇“假、大、空”，不像是小孩子写的。
在今天一些课堂上，作文也不再是“我眼看世界，我手写我心”，而成了一种单纯的技能训练，写作乐趣所剩无几。
教师为考试而教，学生为考试而学。
而作文一旦成了“任务”，学生就开始敷衍了事。
久经考场，学生们得出的经验是：要写好一篇应试作文，必须紧扣命题，严防“文不对题”。
而至于所写的内容，生活中有没有真的发生、自己有没有亲身体验，这都无关紧要。
这样的现状，着实令人担忧。
一、小学生的作文为什么缺少童真童趣？1、命题太大太空洞：很多学生在写作文的时候，经常抓耳挠腮、无所适从，其中很大一个原因是老师给他们的题目太大太空洞，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。
2、命题脱离童趣：我认为教师没有蹲下身子，没有关注学生眼中的世界、心中的世界是什么样子，而是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际和心理特点，脱离童趣，这样就很难触及他们的“兴奋点”。
教师和专家们呼吁给小学生“松绑”，还小学生作文的童真童趣。
3、内容缺乏生活气息：从教多年语文，我发现学生作文最突出的问题就是不真实，不少学生的作文不是从身边生活中选材，而是从所谓的范文中东搬西凑，缺少生活气息。
学生作文中想象力苍白同样是一个比较突出的问题。
许多孩子的作文中根本就没有想象可言，语句枯燥乏味，所用修辞多是照搬现成的东西，好一点的也不过是模仿。
有一次，我让学生描写日出，全班３０多个学生竟然只写出了一句话：“红彤彤的太阳慢慢从东方升起来。
”原因是他们都没有看到过日出。
二、怎样让学生的作文具有童真童趣呢？1、作文生活化我也曾经苦恼于学生不会写作文，也曾经困惑于怎样教学生写作文。
后来，我主持并参与的《农村小学童趣作文法的实施研究》课题科研让我豁然开朗：要想让学生会写作文，必须把学生领进生活，即从学生的兴趣出发，以各种活动为依托，让学生在活动中体验情感，在生活中展现童真，享受童趣，进而产生写作的愿望。
小学五年级上学期老师教育叙事范文五篇
小学五年级上学期老师教育叙事范文五篇教育叙事记录的是教学过程中的一些故事，并从中领悟到教育的意义。
五年级上学期老师的教育叙事范文有哪些？下面是小编收集整理的一些小学五年级上学期老师教育叙事范文五篇，欢迎大家前来阅读。
五年级教育叙事范文【1】这个学期，我担任的是五年级一、三两个班的语文教学。
相对于一二年级而言，五年级属于高年段的语文教学，其教学的要求也较之低年段有着很大的不同。
比如说，五年级的语文阅读教学中，更加注重引导学生品读文字，理解内容，体会情感。
从基本的“诵读”转变成为高一级的“品读”。
再如写作，也是随着年级的逐渐攀高，从短小的简单记事的日记，逐渐变成叙事抒情的小篇幅文章。
作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡，学生作文水平的高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏，以及学生语文综合能力的高低。
然而在实践的教学中，如何才能提高学生的语言表达能力，提高学生的写作水平呢?笔者就现在的小学语文作文教学作了如下的反思：一、小学语文作文教学的现状及原因1.学生自身的因素对于五年级的学生而言，他们本身的生活积累比较少，平时也缺乏对生活的思考，再加上现在社会上一些因素的影响，学生思想的认识不够深刻。
但是作文是一门生活的艺术，需要学生全身心地投入到其中，发现生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真实的、心灵的写照。
但即便是有些学生，有着丰富的课余生活，也由于家庭背景和教育的原因，会接触较多的外界事物，但是，如果学生对于写作没有正确的认识，依旧追求华丽的辞藻，而无法将自身情感融入其中，写出来的文章，依旧是缺乏真情实感、违背生活现实、缺乏生活智慧的。
再加上当前网络时代的飞速发展，家家都有电脑。
有些学生沉迷于电脑游戏无法自拔，缺乏阅读，生活圈子狭隘，眼界狭小，即便是对生活有所感悟，也苦于不知如何表达。
还有一些学生即便是在读书，也是阅读一些武侠小说，于作文写作没有太大的帮助。
这也就是为什么冰心说要读书，要多读书，而且还要读好书了。
语文教学论文：浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育
语文教学论文：浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育语文课程标准指出》：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。
”因此，德育应该是语文教学的重要内容。
在语文教学中，教师应该在提高课堂教学质量的同时，有意对学生进行德育渗透，塑造他们健康的人格，促进各方面和谐发展。
那么如何在小学语文教学中渗透德育，现简单谈谈我在语文教学中的点滴体会。
一、深钻教材，找准教材中的德育“触”发点。
语文是表情达意、思维交际的工具，它可以传承文化，传达社会价值观，具有丰富的人文内涵。
因此，在语文教学中，教师一定要深钻教材，找准教材中的情感“触”发点，引导学生去体验、去发现、去感悟，从而受到思想政治、道德情操、人文素养等德育教育，促进学生德智全面发展。
1、识字、写字讲授中结合汉字本身的结构特点渗透。
在传统的语文讲授中，很大一局部老师往往把识字讲授看着是老师在前面一遍一遍地教字，学生在上面一次又一次地读字、记字，把写字讲授看着是学生对着讲义一次又一次的抄字，老师只把学生看着是识字写字的“机器”，全然不顾学生自身的需求，不顾学生进修乐趣及能力的造就，只是一味地把这些字“灌”进学生的脑海中，违背了一般的教育讲授规律，忽视了学生思想品德和审美情趣的造就。
我们知道，中国的汉字本身就是中华文化的瑰宝，它不仅形体优美，而且结构讲究对称又富于变化，同时寻求严整又不失灵活，体现着中华民族独特的审美情趣。
因此，在识字、写字讲授中，我们可以结合汉字本身的笔画、结构和形体等特点渗透德育，可以先让学生自己去观察、发现所学汉字的特点，再让其在讨论交换中分析这些汉字与做人处事之间的关系，将识字、写字讲授同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的笔画、结构等，明白做人的道理，受到连合友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。
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浅析小学作文教学中的情感教育
情感教育是教育过程的一部分，它关注着教育过程中学生的兴趣、态度、情绪、情感等，以促进学生的个体全面发展和整个社会的健康发展。
小学作文教学中的情感教育就是要求教师在作文教学中，在学生认知的前提下，充分发挥情感因素的感召力，以达到更好地教育和激励学生的目的。
一、情感教育的重要性
首先，情感的健康发展关系着心理品质的健康发展。
我们经常说“以情感人”“情为心声”“情不自禁”“情随事迁”，也就是说，一个健康的人是通过内心丰富的情感感知着一切事物。
小学生正处于情感迷惘状态，他们对任何事物都充满好奇，但缺少“三思而后行”，所以想干什么事情总是浅尝辄止，半途而废；再者山村学生中的留守儿童因长期缺乏父母的关爱导致亲情冷漠，不理解父母的辛劳、只爱听好的，经受不起挫折和打击。
这就要在习作中努力培养学生的积极、持之以恒的情感态度。
其次，情感教育是宣泄压抑、迸发激情的有效途径。
教师要善于从小事出发，及时解决同学间的小矛盾，让他们从内心深处感受到学习、生活上的阳光一面。
再次，积极的情感是心灵的翅膀，是开启成功之门的钥匙。
前苏联学者凯洛夫曾说：“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的前提。
谁要是没有强烈的感情，他就不会具有强烈的志向，也就不能够热烈地把这个志向体现于事业之上。
”教育
学生最重要的是要他们学会做人，学会怎样面对今后的生活。
只有态度积极、全身心投入、以饱满的热情对待自己的工作和学习，才能取得各方面的成功。
二、作文教学中实施情感教育的途径
（一）注重积累写作素材时的情感教育
让学生养成写日记、周记的习惯。
对于身边的人和事，或者是社会上的一些现象，观光过的美丽景色……每个人都会有自己的想法或情感，日记就给你了一个自由表达的机会。
在自己的小天地里，不必担心别人的打扰，可以尽情地抒发情感甚至可以高谈阔论。
（二）从具体事例中进行情感教育
“5.12”汶川大地震发生后，同学们和全国人民一样怀着无比沉痛的心情关注着灾区的一切。
我在班上进行了“情系灾区，我们都是汶川人”的演讲活动。
“一方有难，八方支援”“灾难摧毁了我们的家园，但摧毁不了我们坚强的意志”“大灾更现大爱，人间更现真情”……一句句振奋人心的话语打动着每个人的心，更体现了重建家园的信心。
因此，教师要时刻引导学生深入体会身边发生的每一件事，从中获得深刻的教育。
（三）作文教学中，让学生成为“发现者、研究者、探寻者”
学生对感性教育容易接受，对他们自己探寻的道理记忆深刻。
这就要求作文课上，不能是教师一味讲解，更应注重学生的自我探索、讨论。
比如在写《心中的烦恼》时，我先让学生相互倾诉自己的烦恼，再让大家互相解决烦恼。
这样，就不单是说出烦恼，更重要的
是从烦恼中走出来。
在讨论过程中，学生也会进一步明白如何解决日常生活中的小问题，从而培养学生解决问题，不怕困难，迎难而上的可贵品质。
（四）紧扣社会热点，激发写作情感
社会热点是学生关注的焦点，将它适当引入作文教学，有助于培养学生面向社会，增强爱国责任感，激发他们写作的欲望。
针对“上海世博会”、“西安世园会”、“希望工程”等热点，可组织学生进行讨论。
比如，对于“希望工程”，学生纷纷发表见解，有的说：“我们虽不富有，也是山区的孩子，但相对特别贫困的地方已经很幸福了，我们要珍惜现在的学习环境，刻苦学习。
”有的说：“我们要节省开支，为希望工程尽微薄之力。
”我稍加归纳，然后布置作文，由于情在笔先，学生写来得心应手，觉得写作文并不困难，而是一种享受和乐趣，从而激发了学生的创作热情，收到了事半功倍的效果。
（五）重视学生的写作实践
在作文教学中，教师要千方百计地使学生感到有自我实现的需要——写作的需要，使学生产生一种不吐不快，非写出来不可的动机。
教师可从学生未来发展的需要出发，激发学生写好作文的愿望，比如让学生谈谈社会对我们的写作能力有哪些需要，很强的我写作能力对工作有何帮助等，从而使学生真正明白写作在现实社会中的广泛用途；还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望。
因此，在作文实践中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要，是一种精
神享受，是记述自己，表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。
三、作文教学中实施情感教育应注意的问题
在作文教学中有效地实施情感教育才能正确的引导好学生，但要避免存在下面的问题。
（一）在写作中要写出自己的真情实感
写作时，少数学生会捏造事实或直接抄袭作文，完全写不出自己的真情实感。
如果忽视真实情感的存在，那么习作就成了“假话、空话、大话”，也就失去了习作的意义。
（二）教师要注重对作文的批改
教师在批改作文时，切忌下死结论，我们应努力追求评改的民主性，增强学生的亲切感，使他们愿意去反复推敲、揣摩、修改。
同时，对于好的作文，可以让学生自己写习作心得体会，总结成功经验；不成功的作文，要引导学生及时修改，避免下次犯同样的错误。
在具体的教育过程中，教师要以作文教学中的情感教育为契机，用宽厚博爱、理解赞同的心态去理解学生，关爱学生；用自己的耐心和决心去感染、熏陶学生；用积极宽容的心态去接纳每一个学生，让他们时刻沉浸在学校的欢乐的大家庭中。
总之，作文中的情感教育是一个漫长而循序渐进的过程，教师要常抓不懈，持之以恒，努力把学生培养成文能“以情动人”，做人能”坦诚相待”，做事能“激情澎湃”，使学生以丰富的情感健康成长。