浅谈作文教学中的情感培养
论作文教学中如何培养学生的情感素质
行 独立 思考 ，不断探 索 ，勇 于幻 想 ，创建 出 自己的新 设 计 、新方 法 、新途 径 、新 思路 、 新 问题 ，为 了达成 实验 ， 学生 获取 充分 的前 期 制作 经验 和动 手 能力 ，而 前 期操 作经 验是 有关 技 能或 能力 构成 不可 缺少 的 练习 经验 并 且 前期 操作 自身就 是 向学生 传递 非语 言 的教 育信 息 ，让化 学 实验 增加 了一 个 物化 的信 息 源 ，强化 学生 的投 入 意识 ，获 取 良好 的效应 和 动手 欲望 ，无 意 识 的程序 逻辑 式 实验 形成 了灵活 的 、 自发的探 索 式实验 。 ６ 进 行生 活化 的实 验 。培养 学生 的动 手能 力 化学 实验是 进行科 学研究 的重要手 段，是 培养学 生动手操 作能 力的有 效 途 径 ，在化 学实 验的基础 上 ，学生从具 体的形 象思维转 入抽 象的逻 辑思维 ， 从 而提 高理性认 识。化 学实验还 可 以培 养学生 谨慎 的科 学态 度， 以贴近生活 和 发生在 身边 的化学现 象为素材 ，组织 探究实 验活动 ，既培 养学生 学习化 学 的兴趣 ，又使 学生感受 到化学在 国民经 济及 生活 中的实际运 用。例 如选取 日 常生活 的素材可 进行 “ 自制肥皂 与肥皂 的洗涤 作用 ”、 “ 用 生活 中的材料 制 作 简易 电池 ”、 “ 温度 对加 酶洗衣粉 的洗涤效 果 的影 响 ”等 实验 。通过化 学 实 验来解释 和解 决 日常 生活和社 会实 际问题 ，对 于拓展 化学 实验 的功能 ，提 高 学生 的科学素 养，具有 十分重 要的意义 和价值 。 ７ 结 束语 生活 化 问题探 究 教 学 就 是一 种 建 立在 建 构 主 义 学 习理 论 和 化 学 教育 “ 源 于生 活 ，寓于 生 活 ，归于 生活 ”两 者基 础上 的 教学 法 ：以源 于 生活 的 问题 或任 务 出发 ，让 学生在 形 式 多样 的探 究活动 中获得 知识 和技 能 、培养 情 感 体验 ，加 深对 知 识 的理解 ，生 活 中化 学无 处不 在 。我们 在课 堂 上实 施 生活 化课 堂教 学 ，关 键在 于要 从学 生经 验入 手 ，引 导学 生从 科学 角度 去 理 解 生 活 中常 常遇 到 的化学 问题 ，从 而转 化成 新 的知 识 ，提高 学生 兴趣 。高 中化 学教 师在 展示 生 活化 案例 的 时候 ，应 引导 学生 带着 问题 走进 实验 室 ， 在 教 师指 导 下 ，提 升 学生 自身 理解 知识 和 驾驭 知识 的能 力 ，摆脱 传 统教 学 方法 下学 生 获取 的死 板 的、抽 象 的和空 洞 的知 识 ，引导 学 生在 实践 中学 习 理论 ，在 理论 的指 导下 进行 科学 实践 ，并 将所 学知 识运 用到 生活 中去 。
作文教学中情感作用及培养[论文]
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作文教学中情感的作用及培养《语文课程标准》对作文教学提出了改革的要求，强调写作要有真情实感。
而眼下的中学生大部分同学怕写作文，学生觉得无事可写、无话可说，造成这种局面的最主要因素是学生的情感枯竭。
情感，是作文的动机。
学生作文的第一难关就是打不开思路，即使写自己亲身经历的事，也往往无话可说。
这是什么原因呢？固然这与学生的年龄、认知水平因素有关，但更重要的是他们缺少一种内在的动力——情感。
赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。
”这种高涨的情绪是带有一种冲动性的情感。
由此可见，情感教育在作文教学中的作用是至关重要的。
一、开放师生关系，建立释放情感的平台“闲暇出真情”，有研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。
营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。
由过去的“灌输式”教学方式转变为引导式，由高高在上的权威者变为学生学习的组织者。
教师要将学生作为课堂的主体，依据学生的具体情况和教材内容去制订教学计划，选择教学方式。
师生关系是教学中重要的一环，是影响教学效率的重要因素。
只有在教学中建立良好的师生关系，平等、民主地对待学生，深入了解学生的个性，挖掘学生的潜能，让学生感觉到教师关心他们、爱护他们、信任他们，学生才能努力学习，提高学习效率。
因此，教师要走下神圣的讲台，走到学生中间，用自己的情感来调动和培养学生的情感体验，用自己的语言、动作、姿态和眼神把情感传递给学生，用饱满的激情引导学生开启自己的内心世界，去思考和搜寻那些曾经震撼心灵深处的经历往事。
然后进而引导学生将自己对生命的体验和生活的感悟经过加工、酿造、整理，用语言文字表述于卷面上。
我想，这样的文章才具有真情实感，才更感人，才具有生命力。
二、丰富内容，激发情感许多教师有这样的经历，作文题目明确以后，作文指导中读适当的优秀范文，然后再让学生打草稿，有许多学生很容易依葫芦画瓢，照着例文去写，教师读一篇范文，他们便写出和范文相差无几的文章，让人感到哭笑不得。
浅谈中学作文教学中的情感培养
浅谈中学作文教学中的情感培养作者：何天德来源：《新一代》2012年第10期摘要：情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在。
学生只有有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。
因此，在作文教学中，教师要充分抓住作文命题、作文指导、作文评改等契机，努力培养学生的情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，学生的写作水平才会有较大的提高。
关键词：作文教学；情感培养；命题激趣；方法指导；下水引路；加强评改中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0025-01曾经不止一次听其他中考阅卷老师说过，现在的初三毕业生为了在中考作文中获高分，往往要“牺牲”自己的亲生父母：要么让父母生癌症死去，或让他们惨遭车祸而死。
于是，陡然间，在阅卷老师笔下多了无数可怜的“孤儿”。
这些学生期望用这种方式抒发所谓“真情实感”，以博得阅卷老师的同情分。
我们可以想象学生的情感体验有多贫乏。
翻开《语文课程标准》，上面对学生写作有明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。
这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。
现实的严峻性“逼迫”语文老师必须想办法拓宽学生的体验渠道，努力挖掘写作资源。
为此，我进行以下几方面的尝试：一、命题激趣，诱发情感学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。
学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。
反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。
因此，命题要充分考虑学生的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
命题要注意“四性”。
浅谈语文教学中的情感培养
少年这一特点 ， 针对教学 内容 ， 从与课 题有关 的趣 闻轶事 出发
导 入 新课 ， 够激 发学 生 对所 学 新 课产 生 浓厚 兴 趣 。 时 ， 新 能 同 授
课前 ， 花极短时间 ， 用绘声绘色的语言 ， 讲述一则 引人人胜的故
事 ， 得 亲 切 自然 ， 短 了师 生 间 的心 理 距离 ， 以使 学 生在 轻 显 缩 可
女蛇 的故 事 ， 再讲 讲 阿长 本 人 的故 事 ， 样 ， 这 使学 生在 特 定 的氛
文教师在教学中 ， 必须把学生带人文章特定 的情景 中， 让学生 置身其境 ， 如扪其形 ， 如闻其声 ， 嗅其味 ， 如 通过亲身的情感体
祖 国 的 江 河 大 地 ……在 您 的心 里 只有 祖 国 ， 有 人 民 ！ 是 ， 只 可 万恶的“ 四人 帮 ” 不 许 人 民群 众 到 天 安 门悼 念 您 ！ 们 按捺 竟 人
钻研教材。 挖掘情感因素
不住 内心 的悲愤之情 ， 声呼唤着 ： 总理 ， 在哪 里 呵 声 周 你 ， 你
昂 ， 婉处 还 他个 委 婉 。 委
三、 扩展 教 材 。 丰富 学 生的 情 感 教 师 可 以 结合 教学 内容 ， 度扩 展 教 材 ， 述 课 本 之 外 的 适 讲
故事 ， 使学生加深对课文的了解 ， 丰富其情感内涵。 中学生好奇
心 强 ， 知 欲 旺盛 ， 们爱 听 爱看 有 趣 的故 事 。 师可 以抓住 青 求 他 教
备《 周总理 ， 您在哪里》 这一课时， 便想到周总理 日夜操劳， 想到
总 理关 心 人 民疾苦 ， 临终 时还 关 照 要把他 的骨 灰撒 到大 江南 到 北 。 到 这一 切 ， 漪 心都 碎 了 ， 不 自禁 地 哭 了起 来 。 问把 想 于 情 试 这 样真 挚 而深 刻 的感 情 带 到课 堂上 ，学 生 怎 么能 不 受 感动 呢？ 因此 。 师 在 备课 时 ， 定 要 深入 教 材 ， 采 博 览 ， 刻 透 彻地 教 一 广 深 了解作 者 的人 生 经历 、 想 历 程 、 思 写作 背景 ， 掘 作 品 中 的情感 挖 因素， 以作 者 之情 化 为 自己之 情 ， 自己 之情 点燃 学 生之 情 。 以 只 有 这样 才 能 深入 剖 析作 品 ， 进人 角色 ， 掘 出创作 时的 匠 心 ， 挖 力 争 把 作 者创 作 时 韵 全 部 激 情 重新 释放 出来 ，激 昂处 还 他 个 激
浅谈语文教学中学生情感的培养
阁 》 ， 教 师 通 过 引 导 ， 作 者 寄 寓 在 形 象 中 的 情 感 激 发 了 学 垮他 们 ，大年 夜里他们 “ 头碰 头” 同吃一碗 阳春面 。母子
生 的兴 趣 ，能使 学生逐渐 领悟 到 自然美 的真谛 ，激 发起他 三 人 以赤诚热 烈的心 胸去拥抱 生活 ，迎接 生活的挑 战，这 们热爱大 自然和祖 国的感情 。
学生 对 语文 学 习 的情 感 ， 是在 认 知基 础 上产 生 的 对
情感 的释 放 ，一 是体现在 阅读上 。 “ 一部文 学作 品，
语 文学 习的情绪反应 。学 生一旦喜欢 、热爱 、接受语 文学 并不 是一个 自身孤 立 、向每一 时代 的每位读者 均提供 同样
科 ，那整个 语文学 习的水平 就会有长 足的进 步 。因为语文 的观 点的客体 。它不是一 尊纪念碑 。它更 多的像一部管 弦 教学 的载 体是范 文。 “ 章合为情 而作 ”，文章本 身就是 乐谱 ，在其演奏 中不 断获得读者 新的反响 。”阅读是作 家 文
种顽 强不 屈的崇高美 不正给人 以无 限的启迪和无尽 的鼓舞
岳 先天 下 之忧 而 忧 ，后天 下 之乐 而 因此 ，教 师 要 时刻 保 持 乐观 向上 的精 神 ，一 进 入课 吗 ？ 《 阳楼 记 》 中 “ 堂马 上投入教师 的角色 中 ，融 入到课文 的情感 中。而且 要 乐 ”的劝 勉 ，激 励 着一 代 又一 代人 担 负起 民族 振 兴 的责 随 时根 据教学 内容 ，合 理运用 教学方法 ，增加凝 聚力 ，让 任 。从 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ７ ”的郁郁 报国情怀 到 “ 数
谈小学作文教学中的情感培养
一
关键词 ： 写作 ； 激发情感 ；
一 表 达想象
、
利 用 电教 媒 体 。 激 发 参与 活动 的 兴趣
：
一
教育 家 赫 尔 巴特指 出 ： “ 教 学 应 当贯 穿 在学 生 的 兴趣 之 中 ， 使学生的 ：
一
、
情境创设 。 引发情感
兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意 、 等待 、 研究 和行动。” 由 －
Ｉ ｔ ｌ ｑ
பைடு நூலகம்
的衣服呢？” 对这些问题 ， 幼儿能很直观地从视频中寻找答案 ， 这就把幼 ： 这 不正是观察 、写作的好 时 儿 的注意力集中到课堂上来 ， 起到了激发兴趣的作用。 ： 机 吗 ？下 雪 了 ． 我 和 孩 子 们 仔 在传统教育模式中 ， 组织大班语 言活动《 我家门前小池塘》 的时候 ，一 细地 观察 着大雪漫天飞舞 的 往往只利用几张简单的图片来讲解 ， 显得枯燥乏味。 ， 孩子们的注意力很 ： 情景 ，我 又带着孩子们 团雪 容易分散 ， 没有多长时间 ， 就会东张西望 ， 说起悄悄话 了……在组织这个 一 球、 堆雪人 、 打 雪 仗 。 调 动 孩 活动的时候 ， 教师能巧妙运用 电化教学 ， 以多媒体课件导入 ， 可以取得明 子各种 感官。随后我 就指导 显的效果 ： 先 出示小池塘的动态背景 ， 引导幼儿看一看讲 一讲 ， “ 你发现 他们把玩 的场面 写下来。 学 了什么 ？ ” 紧接 着 ， 教 师依 次 出示 小 池塘 白天 的热 闹场 景 和小 池 塘 晚上 的 生 因为有 了情感经历 文辞 自 安静场景 ， 孩子看到会动 的场景 ， 兴趣更高了。 通过 自己的观察很快就发 然 而发 。 笔 下 的 雪花 是 那 样 现小池塘 白天和晚上不同的美 ，还绘声绘色地将故事完整地讲 了出来 ， 有趣、 顽皮 ， 雪后 的情趣更是妙 不可言。 学 得轻 松 又愉 快 。 此外 ， 语言环境 的创设也 尤为重要 ， 如： 二、 利用电教媒体。 突破教学活动的置难点 可 以为学生准备 实物演示 、进行现场表演 、 传统的教学模式往往在突破重难点上 ，花费大量 的时间和精力 ， 即 开展趣味 游戏、 声音模仿 、 生活场景再现 、 参 使如此， 许多的幼儿有时仍然似懂非懂 ， 甚至产生厌烦情绪 。 电教媒体的 观活动等。 学生充分进入 角色， 或 悲或喜 ， 或 鲜艳色彩 、 生动形象 、 逼真画面 ， 大大吸引了幼儿的眼球 。 这些功能的恰当运用 ， 可以变 乐或忧。 学生在特定的情境 中获得 了真实的 抽象为具体 、 变静态为动态 ， 调动幼儿各 种感官参与活动 ， 从而有效地突破重难点 ， 取 感 受， 情感得到 宣泄 ， 不吐不快。 使学生境 中 得传统教学方法无法 比拟的教学效果 。 生情 、 情 中入境带 着情 感去观察 ， 去感 受和 三、 利 用 电教 媒 体 。 提 高幼 儿 语言 表达 能 力 《 纲要》 中指出 ： “ 创造一个 自由、 宽松 的语言交往环境 ， 支持 、 鼓励 、 吸引幼儿与教 体验所观察的事物。 二 、 彰显个性 。 领悟情感 师、 同伴 或其 他人交 谈 ， 体 验语 言 交 流 的乐 趣 。” 因此 ， 在 教学 中可 以 运用 电教 媒体 ， 帮
浅谈如何在作文教学中培养学生的情感
浅谈如何在作文教学中培养学生的情感作者：任永福来源：《读写算》2013年第22期在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。
这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。
新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
为此，笔者在教学中做了以下的尝试。
一、营造情感氛围。
培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。
“为情而造文”、“五情发而为辞章”。
特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。
所以，写作教学需要培养学生的情感。
“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。
教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。
“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。
二、重视周记训练。
打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。
周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。
通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。
浅谈情感在语文教育教学中的作用
浅谈情感在语文教育教学中的作用情感在语文教育教学中的作用是不可忽视的，它不仅仅是一种情感体验，更是一种内在动力，可以激励学生对语文学习的兴趣和热情，促进学生的语文素养的全面提高。
情感在语文教育教学中的作用体现在对学生学习兴趣的激发上。
语文是一门富有情感色彩的学科，通过对文学作品、诗词歌赋等文本的学习，学生可以感受到作者对人生、情感、社会等方面的思考和表达，这种情感的交流和共鸣可以激发学生的学习兴趣，让他们能够更加主动地投入到语文学习中。
老师在教学中也要注重培养学生对文本的情感体验和情感表达能力，通过情感的交流和表达，可以让学生更深入地理解文本内容，激发学生对语文学习的热情和兴趣。
情感在语文教育教学中的作用还表现在学生语文素养的全面提高上。
语文教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语文素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、审美情感等方面的能力。
情感的培育可以促进学生的语言表达能力的提高，使学生能够用恰当的语言表达自己的情感和思想。
通过对文学作品和课文的学习，培养学生的文学鉴赏能力和审美情感，让学生能够欣赏和理解文学作品的内涵和艺术价值，从而提升学生的文学修养和情感素养。
情感在语文教育教学中还可以促进学生的品德修养和情感素质的培养。
语文教育是品德教育的重要组成部分，通过语文教学，可以培养学生的情感素质和情感态度，使学生具有正确的情感表达和情感认知能力。
通过对文学作品和课文的学习，学生可以接受不同的情感体验和情感表达，使学生形成积极向上的情感品格，增强学生的责任感、爱心和同情心。
语文教学也是培养学生情感素质和情感态度的重要途径，通过对文学作品和课文的解读和欣赏，可以让学生更加深刻地理解人生的意义和价值，形成健康的情感态度，培养学生积极向上的情感品格。
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浅谈作文教学中的情感培养
“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”这个以教师为主体的传统作文教学模式，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。
“缀文者情动而辞发。
”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中实行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。
一、命题激趣，诱发情感。
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。
学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。
反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。
“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。
”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
命题要注意“四性”。
一是启发性。
有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。
二是趣味性。
心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情
绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。
趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。
三是动情性。
动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。
四是灵活性。
叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。
我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。
可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。
二、创设情境，激发情感。
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的理解和行为更有引发作用。
“情以物迁，辞以情发。
”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相对应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。
”所以，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。
此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，协助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。
创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。
我们不但要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学
生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。
经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
三、下水引路，沟通情感。
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，能够事半功倍。
”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。
教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。
教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
四、增强评改，深化情感。
实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提升学习的积极性，激发学习的情感，促动学习的进步。
因而作文批改首先要即时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。
其二，要善于点拨，富有启发性。
恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。
其三，褒贬适度，注重鼓励性。
成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文
批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。
其四，评语要有亲切感。
美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。
我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这个形式。
学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。
如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。
亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，持续要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。
”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。
以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个的作文教学充满生命的活力。