将情感教育融入作文教学
初中语文教师如何进行作文情感教学
初中语文教师如何进行作文情感教学【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01作文教学对于培养学生的素质是多方面的。
它作为语文教学的一个重要部分，是情感教育的重要媒介。
把情感教育渗透到作文教学中，培养学生会做人、会作文的综合素质，理应成为新课程理念下作文教学改革的一个方向。
一、潜心创造一种良好的课堂情感氛围教育的开展需要一种良好的课堂氛围。
老的、教条式的作文教学模式，带给学生的只能是枯燥、恐惧与反感。
学生唯一能感受到的就是黑板上僵硬的一行字——作文题目。
这样，他们的情感体验只能是一片空白，情感教育的主观接受上近于停滞。
因此，根本谈不上进行什么情感教育。
所以，潜心设计教学情节，激发学生情感感受力，创造一种良好的课堂情感氛围，对于情感教育目标的实现是极其重要的。
如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。
而最令人赞美的是，一位学生激发了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。
这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。
二、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育首先，利用新教材进行情感教育。
初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：《谁是最可爱的人》让学生对负有保家卫国重任的共和国卫士肃然起敬；《背影》中深沉的父子之情让学生为之动容；《孔乙己》让学生体验到鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的深刻内涵；《我的叔叔于勒》中丑恶的社会现实和漠然的人与人之间的关系让学生产生批判的情感冲动；《沁园春.雪》给学生的又是壮丽豪放的气概；《济南的冬天》留给学生的更是对明丽清新的泉城的向往……其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。
让情感教育在作文教学中熠熠生辉
（ ）以社会激情 三 文学 植根于 人们生活 之中 ，是现 实生活 的反 映；文学 三
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头 ， 放 在 不 同位 置 的 石 头 ， 学 生 自然 产 生 不 同 的联 想 和 感
情 ，文 章 自然 有 真 实 情 感并 且 言 之 有 物 。 ［ 三 、评 之 以情 ：搭 建 情 感 舞 台 ，展 现 创 作 才情
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Ｉ 怨 ， 贾 平 凹 的 《 石 》 是 美 ，然 后 播 放 形 态 各 异 的 石 鼍是 丑
（、 剥 晓娟
陕西省延安 市第 四中学
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内心情 “ ”的人 。教师和 学生之 间积 极 的或 消极 的情 绪 的故事或者 以小组为 单位到 自己居住 的小 区搞活动 ，激 发 弦 都会 互相感 染，而教师 的情绪对 诱发学 生的 内心体 验起着 学生友爱互助 的热情 。
极 为重要 的导 向和催 化作用 。这就要求教 师要 以热 情的 言
《 语文课 程标准 》对 写作提 出 “ 写作 要感情真 挚 ，力 作情 感。在 引导中，教师抑 扬顿挫充满 感情的演讲 ，适当
求 表 达 自己 对 自然 、 社 会 、人 生 的 独 特 感 受 和 真 切 体 验 ” 的肢 体 语 言 ，都 传 导 着 其 真 挚 的情 感 ， 都 会 感 染 学 生 ， 让
学生满怀激情 精心写 作一篇文章之 后 ， 自然希 望得 到 肯定，这时候给 予学生恰 当的鼓励和 肯定 ，能够 使学生保 持高涨 的写作热情 。
（ ）赏 识 性 评讲 ，搭 建 师 生沟 通 桥 梁 一 作 文 批 语 是 教 师 对 学 生 习 作 中 传 导 的 语 言 、 行 为 和 个
小学作文教学中情感教育论文
浅析小学作文教学中的情感教育情感教育是教育过程的一部分，它关注着教育过程中学生的兴趣、态度、情绪、情感等，以促进学生的个体全面发展和整个社会的健康发展。
小学作文教学中的情感教育就是要求教师在作文教学中，在学生认知的前提下，充分发挥情感因素的感召力，以达到更好地教育和激励学生的目的。
一、情感教育的重要性首先，情感的健康发展关系着心理品质的健康发展。
我们经常说“以情感人”“情为心声”“情不自禁”“情随事迁”，也就是说，一个健康的人是通过内心丰富的情感感知着一切事物。
小学生正处于情感迷惘状态，他们对任何事物都充满好奇，但缺少“三思而后行”，所以想干什么事情总是浅尝辄止，半途而废；再者山村学生中的留守儿童因长期缺乏父母的关爱导致亲情冷漠，不理解父母的辛劳、只爱听好的，经受不起挫折和打击。
这就要在习作中努力培养学生的积极、持之以恒的情感态度。
其次，情感教育是宣泄压抑、迸发激情的有效途径。
教师要善于从小事出发，及时解决同学间的小矛盾，让他们从内心深处感受到学习、生活上的阳光一面。
再次，积极的情感是心灵的翅膀，是开启成功之门的钥匙。
前苏联学者凯洛夫曾说：“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的前提。
谁要是没有强烈的感情，他就不会具有强烈的志向，也就不能够热烈地把这个志向体现于事业之上。
”教育学生最重要的是要他们学会做人，学会怎样面对今后的生活。
只有态度积极、全身心投入、以饱满的热情对待自己的工作和学习，才能取得各方面的成功。
二、作文教学中实施情感教育的途径（一）注重积累写作素材时的情感教育让学生养成写日记、周记的习惯。
对于身边的人和事，或者是社会上的一些现象，观光过的美丽景色……每个人都会有自己的想法或情感，日记就给你了一个自由表达的机会。
在自己的小天地里，不必担心别人的打扰，可以尽情地抒发情感甚至可以高谈阔论。
（二）从具体事例中进行情感教育“5.12”汶川大地震发生后，同学们和全国人民一样怀着无比沉痛的心情关注着灾区的一切。
情感教育在小学作文课堂中渗透
浅谈情感教育在小学作文课堂中的渗透一、情感教育的相关概要说明（一）情感教育的基本概念情感教育是一种以情感作为人的重要发展目标的教学理念，它与“唯理性教育”相对应，唯理性教育将知识获得与智力训练作为教育的核心追求，情感教育则旨在培养学生的社会性情感，通过维系学生积极的情感体验，完善学生人格，促进学生心智成长。
因此情感教育并不隶属于任何一门学科，而是渗透与贯通整个教育体系，在与各学科的融合之中深入开发学生的情意潜能，为教学活动提供更为开阔的视野。
（二）情感教育的教育内涵第一，情感教育具有审美教育内涵。
审美性是情感教育的重要特征，在情感教育中，学生的心理意识活动是以联想与想象为主的感性思维活动，教师引导学生将自己的情感调适到审美状态，提升学生对美感的响应力，吸引学生感知美、理解美、追求美；第二，情感教育具有激趣教育内涵。
情感教育的趣味性特征表现教师尊重与配合学生的个体发展需要，通过激发学生对真实生活的热爱，增进学生的内在学习兴趣，突显教育的积极意义；第三，情感教育具有德育教育内涵。
情感教育的德育性表现为正确的价值观输入，情感的本质是人脑对于自我价值参照系的主观情绪反馈，明确的行为目的、坚定的原则立场与清晰的是非判断标准，能有效维持情感稳定，强化思维的秩序性，从而完善学生情绪调节能力，帮助学生培养及建立良好的道德品质。
二、情感教育与小学作文教学的关联性（一）情感表达是作文的基础性功能小学作文处于作文教学的基础阶段，情感表达是作文的基础性功能，小学作文教学需要为提升小学生作文能力提供动力支持。
作文是一种必须在情感诱发下才能完成的智力活动，没有情感表达欲望，就无法进入作文状态，真情实感是作文动力机制的先导，情感教育在小学作文教学中的作用之一，即是在小学生基础智力结构的发展之上，搭建小学生抒发情感展示性灵的重要渠道，使其通过作文的情感表达，参与自身主体情感与自然秉性的塑造，逐渐关注知、情、意，孕育情感智能的内驱力。
作文教学中应加强情感教育
考， 争 让 的 维在 拘芜 讨 辩 去 辩， 学生 思 无 束的 论和 论
总之 ， 新课程标 准要求 教师不 仅要传授 知识 ， 更
中碰撞 出｛ 慧 的火花 ， 自主学 习中掌握 知识 ， 在 形成 重要 的是传授 方法 ， 充分 发挥学生 的积极 主动性 ， 让
技能 ， 还能对学 生进行德 育教 育 ， 并且 提高 了孩 子们 我 们共 同努 力 ， 大胆地去 实践 ， 把学 习的权利 还给学
作文教学中应加强情感教育
■ 江 苏 省 启 东 市 南 苑 中学 陆鹤 飞
只有这样 ， 能使 孩子们 的情感体验 丰 才 作 文教 学是语 文 教学 的一 个 主要 组成 部分 ， 写 生如何做 人 。 作是学 生系统地 表达知 识经验 和生 活情感 的书面语 富起 来 ， 从而使他 的生活 实践 和体验也 丰富起来 ， 这
一
篇《 我是 保护 环境 的小 天使 》 如果 这个 同学 没有 忠报 国” 讲敬 爱的周 总理年轻 时为 “ ， ； 中华 崛起 ” 而努
环保意识 ． 丢垃圾 、 ． 乱 随地 吐痰 、 践踏 草坪 ， 么这个 力读 书的故事 ；讲 著名 科学家 钱学森放 弃美 国优越 那
同学就 没 任何 东西要写 。 就是说 ， 也 由于他这方 面 的生 活条件 回 国效力 的故事 。 通过这 些生动 的事例 ，
的思想认识 ， 教学效果 比较理想 。
生， 让他们成为语文课堂中的主人吧！ 圃
活实践 中，才能 有虽然 微小 的但 却生 动丰 富并 闪耀 眼 ， 而出现人 生价值观 和世界 观的错误 ， 将这些 从 并
着道 德光芒 的生活体验 和情感体 验 。 反之 ， 就会失 去 错 误表现 在 自己的作文上 。 这种 问题 ， 中学生作文 在
作文教学中情感培养
浅议作文教学中的情感培养《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。
“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”（狄德罗语）。
正由于“情感”在学生的写作中有如此重要的作用，所以，老师才必须在作文教学中加强指导以培养学生的写作情感。
在这里我分别从作文指导、作文批改、作文讲评三方面谈谈在作文教学中应该如何培养学生的写作情感。
一、作文指导中的情感培养（1）运用“期望心理”，增强学生写作的信息和写作情感。
心理学中著名的“罗森塔尔效”应告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间后，学生常常会如老师所期望的那样取得进步。
比如根据这一点，我曾布置了作文题《收获》，在作文之前，我说：“同学们我们学习了收获这一单元，相信同学们也有不少收获吧。
所以今天的作文对你们来说不算什么，希望也相信大家能写好这次作文。
写得好的，老师经过修改，将在校报上发表，变成铅字你说好不好……”这次作文之前的期望演说取得了巨大的成功，学生们都尽了自己最大的努力，写出了高质量的文章。
作文指导时告诉学生，优秀作文将被校刊选用，并在学校广播，在班上或年级其他班上宣读，将张贴在教室等等，也是一些激励写生的方法。
这样的期望由于极大地调动了学生写作的积极性，诱发了写作的情感，因而往往也能够变成现实。
（2）把作文题出得新颖独特，富有生活情感，切合学生思想认识实际。
这样才能吸引学生，激发起他们的写作欲望。
叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才有所能撰作。
”如果不考虑学生的心理情感，出的问题就可能让学生感到漠然、棘手。
勉强为文，也是憋挤出来的。
长此以往还会挫伤学生作文的积极性，使他们产生畏惧心理，觉得作文太难写。
而一旦学生对作文产生了畏惧心理、厌倦心理、失望心理，那结果就可想而知了。
写作情感教育
浅谈写作情感教育摘要：情感是学生写作的动力，是文章充满活力的源泉。
只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，才能使学生写出文质兼美的文章。
那么，如何在写作教学中运用情感教育呢？针对这个问题提出了“营造氛围，激发情感；尊重学生，释放情感；提高觉悟，丰富情感；身临其境，表达情感”等观点，强调了情感教育在写作教学中的重要性。
关键词：情感；写作教学；语文；情感教育情感是语文的生命，情感教育的融入是语文的一大重心。
写作是中学阶段语文教学的重点，情感教学在写作教学中的实施，可以帮助学生摆脱枯燥乏味的局面，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生高尚的道德情操。
一、营造氛围，激发情感新课开始，采用故事引题、谈话引题、情境引题等方法把学生带入创设好的情境，让学生置身于模拟的情景之中，通过以情动情等方式，引发学生的情感共鸣，营造一种轻松愉快的倾吐氛围，让学生产生想吐一吐心里话的冲动。
例如在《成长的烦恼》这一作文教学时，可以利用谈话的方式引题。
俗话说：“人生不如意事十有八九。
”诗人李白说：“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。
”“最近比较烦，比较烦……”隔壁的大爷有事没事哼着这首曾经红极一时的歌曲。
二、尊重学生，释放情感在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，建立与时俱进的新型师生关系。
教师和学生关系是平等的，教师不是学生情感的“裁判长”，而是平等的交流者。
教师要充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私。
在学生倾诉“我的烦恼”的过程中，刚开始学生并不太愿意把自己的烦恼讲出来，见此状况，我率先向同学们讲述了自己在工作方面的烦恼，教室里的气氛一下子就轻松起来了。
三、提高觉悟，丰富情感教师应该充分利用教材中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。
语文教材极具情感性，这些古今中外的名篇精粹无不歌颂人生之美、自然之美、道德之美。
它们都是作者“情动于中，不吐不快”的力作，无一不是情到极致的产物。
以情感作为作文教学推进剂
以情感作为作文教学的推进剂摘要:在作文教学中如何融入情感,把情感作为提高学生写作能力的最佳推进剂,本文从理论到实践都做了详细的介绍。
关键词:作文情感生活兴趣叶圣陶先生认为,“作文形式为文字,其内容不出感情两端。
”这句话的意思说的是,文字仅是作文的形式而已,最关键的其核心还是感情。
文章说到底是表达人物的内心情感。
所以说把情感教育引入作文教学,从根本上培养学生做人、作文的综合素质,是当今作文教学改革的当务之急。
学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣,就会主动钻研,乐此不疲。
当然这是我们所追求的一个理想境界,而现实生活中我们更多的是看到学生视写作文为猛虎,写出的作文味同嚼蜡,淡而无味,这又是为什么呢?怎样才能解决这个问题呢?笔者认为在作文教学中多角度渗透情感教育是改变这种现状的一剂良方。
一、以生活为源头,聚集情感“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”生活是一切写作者的源头活水,现实生活精彩纷呈,我们不可能对它视而不见。
应该改变以往的狭隘的语文观念,树立一种大语文观,突破课堂40分钟的局限,以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域拓展、延伸,把作文教学的触角伸向更广阔的空间。
让生活成为学生最好的老师。
鼓励他们到生活中去找米:大自然的美丽奇异、各地的名胜古迹、家乡的人情风貌、文化动态、科技动向,这些都是写作的丰富宝藏。
把课本作为培养学生情感最好的抓手,如学习朱自清的《春》一文,我们不妨先布置学生去感受春天的气息,让他们自己去描写春天的各种景物。
在活动中学生们留恋忘返,交上的作文有血有肉,情味十足。
写完之后进行全班交流,进行评比,指出优缺点,在这样的基础上再带领学生去学习课文,我们便可以发现效果奇佳,学生由于有了对春的最亲密的接触,有了很强烈的感性认识,所以在学习课文时情感就很真实。
而在这同时也很好地把情感的培养和写作巧妙地结合在一起,二、以学生为主体,激发情感新课堂改革的一个主要要求,就是改变过去的教师讲学生听的“一言堂”的形式,而形成新的以学生为主体教师为主导的课堂模式。
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将情感教育融入作文教学
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受
和真切的体验。
”在作文教学中，要给学生留一席倾诉的空间，激发学生言真情、写真话的欲望和冲动，以表达自己的真实想法和美好愿望。
我们提倡写作要有真情实感，因为真情实感
是写好一篇文章的灵魂。
没有哪一篇好文章是缺乏情感的，也没有一位能写好文章的人对周
围事物是麻木不仁的。
作文应该在字里行间蕴含丰富的情感，不能只用“笔”去写，而应当用“心”去写。
一、情感在气氛和情境的熏陶中共鸣
好作文要求内容充实、语言流畅，同时字里行间跳动着作者那真挚的情感。
然而现在大多数
学生的作文内容贫乏、语言枯燥，让人读之如同嚼蜡，其中虽有文采方面的原因，但最关键
的是缺少感情投入，从而导致所写的文章基本上是东拼西凑，这样必然是呆板乏味、没有滋味。
因此，在作文教学中，我们必须注意培养、激发、启迪学生的情感，使他们在写作之前
就具备了丰富的情感，这样在写作中才会以“情”驭文，以“情”蓄势，以“情”炼字，最终达到
文情并茂。
情感教学心理学认为情感具有感染功能，以情施教就是教师在传授知识、技能和
观点的同时，伴以积极的情感，去感染学生，从而达到以情促知、知情交融的教学效果。
情
感教学心理学研究表明，教师在教学中的情绪状态对学生的情绪有十分重要的影响，教师的
情感起着关键性的激发和调节作用。
在这样的作文教学课堂中，正是通过教师富有感染力的
语言，让学生的思维在语音和声调的感染下畅想，情感在气氛和情境的熏陶中共鸣。
学生们
闭目静思的神情告诉我，这种情感的力量已激起他们内心的共鸣，此时洋溢于整个教室的，
是一种与教师的心境完全协调一致的崇高的美。
二、作文评分要鼓励创造性
写作，是一项最富于创造性的脑力劳动，可学生作文中表现出来的一个严重问题是创造性思
维缺乏，作文显得呆板，没有活力，缺乏生气，缺少新意。
这都是评分制制约着学生创造性
思维发挥的一个重要的直接原因。
特别在考试中作文，都会出现立意求同，选材一致，结构
公式化的现象。
评分标准约束了学生思维的发展，要摒弃这种现象，就得转变教育观念和文
化观念，在评文过程中，对文中表现出的有创造性思维的给以鼓励，适当加分。
即对那些立
意新颖的、结构奇巧的、语言有特色的要给以鼓励。
这样才能激活学生的创造性思维，写出
精美的文章，从而避免作文的千篇一律、公式化倾向。
对于一贯写作出色的学生，教师当然
不会吝惜表扬、赞美之词，让这些学生继续保持高涨的写作热情。
那么对于那些并不出色的
文章，甚至有些词不答意的文章又该如何评价呢？我认为此时教师更应该慷慨大方地把赞美
之词赠给这些学生。
在批阅这些学生的作品时，教师手中有笔，心中更应有一面“放大镜”，
把他们不多的优点尽可能“放大”，并“大张旗鼓”地给予热情鼓励，提高他们的写作热情；在
课堂上经常给予学生鼓励与肯定，在课后更应与他们多进行情感交流，让教师的热情鼓励像
一把扇子，煽亮学生原本如萤火般微弱的自信之火，让它逐渐演变成熊熊大火，把对写作的
热情融入到生活中的每时每刻。
三、用感情去激发学生的创作欲望
我们在作文引导时，如果热情洋溢，用感情去激发学生的创作欲望，他们就会像苏霍姆林斯
基说的那样：“带有一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊。
”文学是人学，人离不开生活，因而生活是写作的唯一源泉。
让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。
作文前，组织学生进行简单的社会调查，去校外参观访问，
自然是体验生活；但更重要的是，要让学生做生活的有心人，在平时多观察生活，感受生活，热爱生活，从而唤起对所要表达的人和事的情感，发现并积累写作素材。
这样写作文，才能
得心应手，左右逢源。
创设写作情境，有利于培养学生健康的情感。
创设写作情境，就是教
师把学生引导到生动的创作环境中，激发写作热情，加深学生的理解，诱发对写作对象的热爱，然后作文。
要引导学生在写真情实感的基础上突出思想意义。
作文的立意至关重要，我
们常说的立意是否正确，主要是指作文中的感情是否正确。
正确的情感首先应该是真实的。
因此，要启发学生写真情实感，要表现对祖国、人民、家庭、父母的热爱之情，要表现奋斗
的乐趣，朋友的情谊，人生的感想等。
四、评价融入情感
教师对学生真诚的爱和美好的希望，是学生搞好学习的内因。
作文评改是作文教学的重要组
成部分，教师在评改中流露出对学生的爱和希望尤为重要。
在懂得这一道理之后，我在评改
作文时不管学生作文中出现怎样的情况，总是冷静地提醒自己：热爱我的学生吧，给他们以
自信，给他们以希望。
评语中要对学生内心感情表示理解，表明自己是否被作者表达的情感
所打动，是否赞成这种情感。
在作文评价时，就应像琴师抚琴一样，和缓地触动学生思想感
情上的琴弦，或安慰之，或兴奋之，或鼓励之，让学生在和谐宽松的气氛中领悟道理，在平
等的对话中、在情感交融的理解中获得启迪，切不可伤害学生的自信心和自尊心。
教师在批改和讲评时必须得尊重学生，不要伤害他们的自尊心，不要挫伤他们写作的积极性；要坚持多鼓励、少批评，多就少改的原则。
情感的产生总是渗透着深刻的理智因素，对于写
得好的，自然应予以表扬，并指出不足之处。
对于写得较差的，也要善于发现优点，发现进
步之处，对其进行鼓励，并指出写作的方向，不要一味批评。
这样才能提高学生的写作积极性。