以教为主的教学模式和策略
教学计划中的教学模式与教学策略
教学计划中的教学模式与教学策略在教学过程中，教学模式和教学策略是教师为了达到教学目标而采取的重要手段。
教学模式是指教师在教学活动中所采用的基本组织形式，而教学策略则是教师在教学过程中所采用的具体方法和技巧。
本文将探讨教学计划中的教学模式与教学策略的选择与应用。
一、教学模式的选择1.1 探索式教学模式探索式教学模式是一种以学生为主体，通过实践探究和合作学习的方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在教学计划中，选择探索式教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生自主学习的能力。
1.2 讲授式教学模式讲授式教学模式是一种以教师为主导，通过讲解与演示的方式，向学生传授知识与技能。
在某些知识点较为复杂或基础知识的讲解中，选择讲授式教学模式是高效且必要的。
1.3 互动式教学模式互动式教学模式是一种旨在促进师生之间互动和学生之间互动的教学方式。
通过开展课堂问答、小组讨论、对话互动等活动，激发学生的思维，增强学习效果。
在教学计划中，可以在适当的环节选择互动式教学模式，提高教学质量。
二、教学策略的应用2.1 引导式教学策略引导式教学策略是一种以引导和激发学生的学习兴趣和主动性为核心的教学方法。
通过提问、启发、讨论等方式，引导学生主动思考和解决问题，激发学生的学习积极性。
在教学计划中，合理运用引导式教学策略可以调动学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2.2 合作学习策略合作学习策略是一种通过小组合作学习和团队合作活动促进学生学习的方法。
通过在教学计划中设计小组讨论、角色扮演等活动，可以提高学生的合作精神、沟通能力和问题解决能力。
2.3 多媒体教学策略多媒体教学策略是一种利用图像、声音、视频等多种媒体形式来展示教学内容的方式。
通过使用多媒体教学工具，可以直观地向学生展示知识点，激发他们的兴趣，提高学习效果。
总结：教学模式和教学策略在教学计划中扮演着重要角色，选择适合的教学模式和教学策略有助于提高学生的学习效果和兴趣。
几种常见的教学策略
汇报人：XXX 2024-01-26
目录
• 讲授式教学策略 • 问答式教学策略 • 讨论式教学策略 • 案例式教学策略 • 合作式教学策略 • 探究式教学策略
01
讲授式教学策略
定义与特点
定义
讲授式教学策略是一种以教师为 主导的教学策略，主要通过教师 的讲解、演示来传授知识。
特点
4. 及时回答学生的问题，解决 学生的困惑。
5. 进行课堂小结，总结本节课 的重点和难点。
实施步骤与注意事项
注意事项 1. 避免“满堂灌”现象，要留给学生思考和讨论的时间。
2. 注意与学生的互动，鼓励学生提出问题和意见。
实施步骤与注意事项
01
3. 根据学生的反馈及时调整教学 方法和手段，以提高教学效果。
小组合作交流
学生在小组内分享自己的 想法和发现，进行讨论和 交流。
全班汇报展示
每个小组选派代表向全班 汇报探究成果，接受其他 小组的质疑和评价。
总结反思提升
教师和学生共同总结探究 过程中的经验和教训，提 出改进意见和建议。
实施步骤与注意事项
注意事项
问题情境要真实、有趣、具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲 望。
优点与局限性
01
优点
02 激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习 效果。
03 培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综 合素质。
优点与局限性
• 促进学生的自主学习和合作学习，培养学生的团队协作精神 。
优点与局限性
01
局限性
02
需要教师具备较高的教学能力和专业素养 ，对教师的要求较高。
03
优点与局限性
• 促进师生之间的互动和交流，增强课堂氛围。
以教为主的教学设计模式.doc
以教为主的教学设计模式教学设计模式什么是教学设计id教学设计模式何克抗教学设计模式篇一：以“教”为主的教学设计(ID)过程模式以“教”为主的教学设计（ID）过程模式教学模式主要有三大类：一是以“教”为主的教学模式，二是以“学”为主的教学模式，三是集前面两种模式之优点的“双主”模式。
下面就对这三种教学模式分别进行理论和实践方面的探讨。
以“教”为主的教学模式：这一模式是从20世纪60年代后期开始逐步发展起来的。
其特点是：以教师为主，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。
在这种模式中教师是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
这一模式经过20多年众多专家、学者的深入研究与发展，已经形成一套比较完整、严密的理论体系，而且可操作性强。
要深入理解这一模式就必须对其理论基础及其发展轨迹有个较全面和深刻的了解。
（一）以“教”为主的ID理论基础以“教”为主的ID的理论基础比较复杂，从17世纪30年代捷克的夸美纽斯（Comenius）发表的《大教学论》，提出班级授课制，开创以教师为主的教学模式以来经过历代众多教育专家学者的努力使这一领域的实践探索不断深入。
其中比较突出的是赫尔巴特（Herbart）的“五段教学论”（预备、提示、联系、统合、应用）；20世纪苏联凯洛夫的教学理论（激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）；赞可夫的“发展观”（认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的“一般发展”，即儿童心理各个方面的发展）；巴班斯基的“最优化”教学理论（“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果与时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展）；美国布鲁纳（Bruner）的“学科结构论”（认为不应该强调增加教材的量，而应该按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展）；布鲁纳的“掌握学习”理论（认为绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地掌握教学目标的要求）；加涅（Gagne）的“联结——认知”学习理论和他的”九段教学法”，直到20世纪后半叶奥苏贝尔（Ausubel）的“学与教”理论等。
教学组织形式
教学组织形式、教学策略、教学方法
一、教学组织形式——1小组合作学习、2集体授课、3个别化学习
二、教学模式——三大类：1以教为主的教学模式与教学策略（如有意义接受学习教学模
式）；2以学为主的教学模式与教学策略（发现式学习的教学模式）；3以“学教并重”
的教学模式与教学策略）
信息技术下通用的教学模式：a讲授式教学模式、b操练与练习教学模式、c网络探究的教学模式、d个别辅导教学模式、e讨论学习教学模式。
三、教学策略——（较为常用的教学策略）1主导策略（如九段教学策略、情境－陶冶策略、
先行组织者策略等）、2自主学习策略、3合作学习策略（常用的合作学习策略有“课堂讨论”、角色扮演”、“竞争”、“协同”、“伙伴”五种）、还有支架式教学策略、抛锚式教学策略、情境教学策略、动机教学策略、启发式教学策略、教学组织管理授递策略、接受式学习、个别辅导。
四、教学方法——讲授法、实验法、练习法、演示。
以教为主的教学系统设计模式
1、确定学习者的原有知识基础
分类测定法： 二叉树探索法：
•先对学习当前概念所需要的知识基础进
2、确定学习者与 经的分掌认行相类握知关分测的能试类定基力题，法础分然操知: 逐别后作识步进再程的逼行用序难近测考相易法试察反程这，，度先做类根对线基据学性础测生排知试所列识结已，的果 首先由学生填写自从己中认判选知断能出学力最评生符估是合表• 否学（可掌其生利值握实用在了性际0，—学水—习平1之的新间问概）题念，，的得也基到就础 3“依教、初据学确始该，定估值在学计从教值领学生”域过的知程; 确认识中定知库 不知了结中 断识选 修该构。出 改学变与 学生量学 生当生 的•• 前认 “可 稳知 初所分 定能 始学辨 性力 估性 ：概相计；念适值的应”的，原知得有识到知点学识进生基行六础。
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“肯普模式”的特点：
解决三个主要问题：
• ① 学生必须学到什么（确
定教学目标）；
• ② 要达到预期目标应如何 进行教学（即依据教学目标确
定教学内容和教学资源，根据 学生特点确定教学起点、教学 策略和教学方法）；
• ③ 检查和评定预期的教学 效果（开展教学评价）。
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教学计划中的教学方法与策略
教学计划中的教学方法与策略教学方法与策略是教师在课堂教学中所采用的手段和方式。
它们是教师落实教学计划的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果。
本文将探讨教学计划中的教学方法与策略的重要性，并介绍一些常用的教学方法与策略。
一、教学方法的选择在教学计划中，教师需要根据学科特点和学生的能力水平，选择适合的教学方法。
教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、实验法等多种形式，每种方法都有其适用的情境和效果。
首先，讲授法是最常见的教学方法之一。
它适用于知识传授和概念讲解，通过讲解、讲授来使学生了解和掌握知识点。
然而，纯粹的讲授法可能过于单调和枯燥，需要教师巧妙运用一些教具和案例来增加趣味性和互动性。
其次，示范法适用于学生技能培养和实际操作。
通过展示和演示，教师可以引导学生模仿和练习，加深对技能的理解和掌握。
但是，示范法需要教师有丰富的实践经验，并且要注意示范过程的动作规范和技巧。
另外，讨论法是培养学生思维能力和交流能力的一种有效方法。
通过学生之间的互动和讨论，教师可以引导学生思考和分析问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
然而，在实施讨论时，教师需要做好组织和引导，避免过度发言或沉默的现象。
最后，实验法适用于科学实验和实践活动。
通过进行实验，学生可以亲自观察和体验现象，从而更好地理解和掌握知识。
然而，实验法需要教师提前做好准备工作，确保实验过程的安全和有效。
二、教学策略的运用除了教学方法，教学策略也是教学计划中的重要内容。
教学策略是教师在教学过程中所采取的技巧和方法，用于提高教学效果和激发学生的学习兴趣。
首先，激发学生的学习兴趣是教学策略的关键之一。
例如，教师可以使用故事、问题、图片等多种形式，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们主动学习的积极性。
其次，调动学生的积极参与也是一项重要的策略。
教师可以利用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，让学生充分发言和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
另外，因材施教是教学策略的核心原则之一。
教学计划中的教学方法与策略
教学计划中的教学方法与策略在教育领域，教学方法与策略是教师设计和实施教学计划时的关键要素。
教学方法与策略的选择直接影响学生的学习效果和学习动力。
本文将探讨几种常见的教学方法与策略，并分析它们的优势和适用场景。
一、直观教学法直观教学法是基于直观感受和经验的教学方法。
它通过使用视觉、听觉和触觉等感官刺激，帮助学生更好地理解和记忆知识。
直观教学法常用的策略包括多媒体教学、实地考察和实验实践等。
多媒体教学是一种将文字、图像、音频和视频等多种媒体形式结合起来的教学方法。
它可以激发学生的兴趣，提高课堂互动性，同时也方便了教师对复杂概念和过程的讲解。
实地考察是带领学生到实际环境中进行观察和实践的教学策略，可以增强学生的实践能力和问题解决能力。
实验实践是通过进行实验活动，让学生亲自动手操作、观察和分析，提高他们的科学思维和实验技能。
二、合作学习法合作学习法是一种以小组合作为核心的教学方法。
它通过学生之间的合作、交流和互助，共同解决问题和完成任务，促进学生的自主学习和团队合作能力的发展。
合作学习法可采用的策略包括小组讨论、角色扮演和项目合作等。
小组讨论是指将学生分成小组，让他们在一起讨论、交流和分享对问题的看法和解决方案。
这种策略可以激发学生的思维碰撞，培养他们的合作和表达能力。
角色扮演是指将学生扮演不同的角色，通过模拟情景来解决问题。
这种策略能够培养学生的批判思维和解决问题的能力。
项目合作是让学生组成小组，共同完成一个综合性的课题或项目。
这种策略可以让学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的创新和协作能力。
三、探究式学习法探究式学习法是一种以问题解决为导向的教学方法。
它通过让学生主动提出问题、探索知识和发现规律，培养他们的独立思考和自主学习能力。
探究式学习法可采用的策略包括案例分析、问题解决和课题研究等。
案例分析是以实际案例为基础，让学生分析和解决实际问题。
这种策略可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
问题解决是给学生提出一个具体的问题，让他们通过调查研究和实践操作来解决问题。
教案的教学策略和教学模式
教案的教学策略和教学模式教学策略和教学模式是教案设计中非常重要的部分，它们是教师在教学过程中用来指导学生学习的方法和方式。
本文将探讨教案的教学策略和教学模式，帮助教师设计出高效、有趣的教案。
一、教学策略1. 激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教案设计的重要目标之一。
教师可以通过设置情境、提问引发思考等方式来吸引学生的注意力，让学生对所学内容产生兴趣。
例如，在教授科学知识时，可以通过实验演示或趣味小游戏等方式激发学生的学习兴趣。
2. 强调启发式教学启发式教学是一种让学生主动思考和解决问题的教学方式。
教师可以设计一系列引导性问题，引导学生通过自主探究的方式获得知识。
通过启发式教学，学生可以提高解决问题的能力，并增强对所学知识的理解和记忆。
3. 采用多样化的评价方式教师在设计教案时应考虑到对学生学习情况的评价。
传统的考试评价方式只能评估学生的表面知识，而忽视了学生的实际能力和创造性思维。
因此，教师可以尝试采用多样化的评价方式，如项目作业、小组讨论、展示演讲等，以全面评估学生的学习成果。
二、教学模式1. 针对不同学习风格的教学模式每个学生都有不同的学习风格和学习偏好，因此，教师在设计教案时应考虑到不同学生的需求。
可以采用多元智能理论，让学生可以以适合自己的方式学习。
例如，对于有视觉倾向的学生，可以使用图表、图片等辅助教具；对于有动手能力的学生，可以设计实践性的任务。
2. 合作学习模式合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成任务。
教师可以将学生分成小组，让他们通过合作、探讨和交流的方式共同解决问题。
合作学习可以促进学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，培养他们的团队合作精神。
3. 情境化学习模式情境化学习是指通过创造逼真的学习环境，让学生在真实的背景中学习。
教师可以设计案例分析、角色扮演等教学活动，让学生在情境中进行学习和应用知识。
情境化学习可以增强学生的实践能力和问题解决能力，使他们能够将理论知识应用于实际情境中。
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“以教为主的教学模式和策略”教学设计方案
一、学习需要分析
教育技术学专业学生应学会应用现代教育技术，进而优化教学。
在实际教学中，教师都应该考虑如何教可以获得良好的教学效果。
理论是实践的基础，但学生目前对具体的教学模式和策略并不了解。
而以教为主的教学系统设计思想和模式是目前教学系统设计的主流，因此通过本节课程，让学生能了解几个典型的以教为主的教学模式和策略。
二、教材内容分析
教材中介绍了几个常用的、比较有影响的以教为主的教学模式和策略，并分别对这几个教学模式和策略进行详细的描述，以便学习者在实际应用中能根据需要选取和运用各种策略，创造有效教学。
三、学习者特征分析
（1）学习准备分析：
①学习者是嘉应学院教育技术学专业大三的学生；
②学生对教学模式和策略有一定的概念，但不是具体了解；
③学生知道如何确定教学目标与学习起点；
④学生知道教学系统设计的一般步骤与基本要素；
⑤学生有十几年接受教育的经验，在课堂中体验过部分的以教为主的教
学策略。
（2）学习风格分析：该专业的学生学习自主性较强，小组协作学习能力较强，但在课堂上缺乏积极性，属于沉思型的学习风格。
四、教学重点、难点分析
（1）教学重点：掌握各种以教为主的教学模式和策略的内容，包括接受学习模式与先行组织者教学策略等；
（2）教学难点：理解运用各种教学模式和策略，并能够根据实际情况综合选择。
五、教学目标
知识和技能：
（1）说出教材中介绍了哪几种以教为主的教学模式和策略；
（2）归纳教材中提及的几个以教为主的教学模式和策略的基本步骤；
（3）区分不同教学模式和策略的目的及产生的效果。
过程和方法：
（1）学生能够运用各种教学模式与策略来分析具体的教学实例；
（2）根据具体的教学任务与学生需求，针对性或综合选择与恰当运用教学策略进行教学，使教学效果更佳。
情感态度和价值观：
（1）认识到教学模式和策略的理论对实际教学的指导性意义，能够学以致用；
（2）培养、加深学生对教学工作的责任感与自信心。
六、教学方法
采用提问法引入本节课课题；通过讲授法、提问法、举例子等方法，具体讲解各种以教为主的教学模式和策略；用概念图的方式总结本节课内容。
七、教学媒体选用
PPT课件
八、教学过程
第一阶段：谈话引入
师：请同学们根据自己十几年的接受教育经历，说说印象深刻的教学组织形式。
从学生的实际经历引入，让学生分享他们印象深刻的教学组织形式，激发学生的探讨以教为主教学模式和策略的兴趣。
第二阶段：复习回顾
师：在开始我们的新课之前让我们一起回顾下教学模式、教学策略和教学方法的相同点和不同点。
上一节课我们学习了教学方法、教学策略和教学模式的概念，并分析了它们之间的联系和区别。
第三阶段：讲授新课
（1）接受学习模式与先行组织者教学策略
（2）五环节教学模式的基本过程
（3）九段教学策略的步骤及其作用
（4）掌握学习模式
（5）情境-陶冶教学策略
（6）情境-陶冶教学策略的步骤
通过讲授法让学生了解接受学习模式与先行组织者教学策略；让学生浏览课本，并提问五环节教学模式的基本过程和九段教学策略的步骤；通过举例子的方式，说明情境-陶冶教学策略与情境-陶冶教学策略的教学模式。
第四阶段：总结
以概念图的形式帮助学生总结理顺本节课程的内容。
第五阶段：思考
给出几个教学案例，让学生思考分析它们分别运用了什么以教为主的教学模式和策略。
通过案例分析，让学生巩固和加深对各种以教为主的教学模式和策略的理
解。
教学流程图：
反馈总结。