在作文教学中如何张扬学生个性语言
在作文教学中张扬学生个性
过程 中进 行情感 体验 ， 升道德 品德修养。语文课就 提 是要让 学生感 悟生活 ， 感悟 人生 ， 树立正确 的人生观
新 的 教 育 理 念 告诉 我 们 ： 习不 是 结 果 而 是 一种 学
和价值观。让学生在生动活泼的语文教学 中， 读文本 ，
练 习“ ， 说” 训练“ ； 写” 还要陶冶情操， 悟 中华民族文 领
化 的博 大 精 深 ， 悟 人 类 文 化 中 的精 华 ， 将 其 发 扬 领 并
光大。
过程。学生只有直接参 与探 索新知识 的全过程 ， 才能
领悟知识的奥秘， 受学 习的乐趣 和成功的喜悦。 因 感
扬。
衡 水 市 ０ ３０ ５０ ０
之 境 界 ， 为立 身 行 事 、 学 为 师 的根 本 。 成 治
２ ． 在教 学设计 中展示个 性化魅力。 教无定 法， 无法
之 中求 有 法 ， 法之 中求 变化 ， 有 以个 性 上 讲 台 ， 激发 是 学 生 个 性 化 的 关键 ，教 师 要 重 视 学 生 兴 趣和 需 要 ， 认
此 在 课 堂教 学 中 ， 师 大 胆 放 手 ， 多地 提 供 学 生 参 教 更
与的机 会， 充分发挥学生的各种能力 ， 他们多动手， 让 多动 口， 多动脑 ， 与观察 、 参 思考 、 讨论 、 表述 ， 让学 生
在 充分 的 自主 活 动 中 ，不 断提 高 语 文 学 习 的 能力 ， 创
在作文教学 中张扬学生个性
王治 平 河北 省衡 水 市故城 县原 西 中学 河 北
摘要 ：语 文课程标准》 《 的新理 念 ， 就是要 大力提 倡语文课程教 育个 性化 ， 以凸显学生 的个性 ， 体现以 人为本 的教 学思想 ， 学生健康 发展 。我在 作文教学 使 中， 从教 师和学生 两个 方面做起 ， 学生个性充分 张 使
让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
但在实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想，学生写来思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合征，不能否认这确实是语文教育的现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中张扬个性呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这要求教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深地理解、分析和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，把他们心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师在指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当丰富的阅读积累沉淀于学生内心时，潜移默化、耳濡目染，学生的个性就会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面地进行思维，增强思维的广阔性。
不同的学生感受不尽相同，对于同样的事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文，要引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙、或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之未想，发人之未发。
作文教学中如何张扬学生的个性化语言
引导 求异 、求 新思 维 。学 生 作 文时 ，综 合运 用 语 文 知 识的 训 练 ，教师 引导 学 生读 懂 、读精 课 文 ，分析 、探 讨 作 者的写 作技 巧 ，获 得 与他 人和 前人 不 同的 独特 的 见 解 ，形 成求 异 思维 品 质 。学 生 的作 文只 要有 一 点求 异 思 维 的 思 路 、语 言 ，教 师 都 应 该 给 予 分 析 指 点 、表扬 鼓 励 ，以激发 学 生的 求异 思 维 。要 特 别重 视学 生 作 文中 与 众 不 同的 观 点和 独树 一帜 的 见解 ，这 是学 生形 成 主 见意
三 、因地 制宜 。促 进 学生 作文 的创 新 能力
编织缤纷梦想”活动中 ， 我知道孩子们从各个角度创编
儿歌 、童谣 ，一 篇篇 生 动 活泼 的童 谣诞 生 了 ，学 生从 创 编 童 谣中 也感 受 到了 写作 的 乐趣 。 在 一 次 编 童 话 故 事 活 动 中 ，孩 子 们 创 编 了 不 少 佳 作 。如 《 字典 公公 的 自述》 、 标 点符号 的争 吵》 、 子 兄 弟》 、 《 课 桌 椅 的哭 ｊ 立 ＝ 》 … …让 学 生进 行这 样 的训 练 ，无 疑 是 给 学 生 个 性 的 展 示 ，给 学 生 张 扬 个 性 的 舞
台。学生创作的一篇篇 充满童趣而又富有哲理的习作 ， 让 人赞 不绝 口。
二 、作 文形 式 多样 化
识的幼芽 ，教师应 当加以保护和培植。意识的幼芽 ，教 ９ 币 应 当加 以保 护 和培 植 。 学生的自主作文，教师也不应该忽视。日记 、周记 、
学 生 自主的 选题 、选 材 ，取 各 自想写 、好 写 、乐写 的 内 容 ，各展 所 长 ，发挥 各 自优势 ，这 样 写 出来 的作 文 不仅 到培 养 。比如 ， 休 息天 ，父 母带 着孩 子郊 游 ，孩 子 就可 以把 自己 的所 见 、所 闻 、所 感记 录下 来 ；节 假 日的家 庭
作文教学要突出学生的个性
作文教学要突出学生的个性作文教学是整个语文教学的一个重要组成部分。
新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话”。
这给小学作文教学指明了方向。
一直以来，学生都对作文有着畏难甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文，或是千方百计拼凑编造的“优秀作文”。
在一次期终集体阅卷中，笔者发现了这样一个现象：许多孩子的作文内容很相似，甚至有几篇是只字不差，使在场的每一位阅卷教师都感到很惊讶，经思考推测后。
我们认为该班的语文教师让学生背了作文，所以才会出现这种千篇一律的情况。
静下心来仔细想想，心情不免有点儿复杂。
多年的应试教育严重地禁锢着教师的头脑、束缚着学生的思想，教师不得不违心地围着考试指挥棒转，乐此不疲地研究着所谓的“阅卷心理学”，殚精竭虑地设计着一个个模式，谆谆告诫着学生要写四平八稳的应试作文。
这种只重思想，不重思维训练、语言训练和生活修养的作文导向，其结果必是假情、假话充斥作文。
小学生作文应该是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，必须实事求是。
做到一个“真”字。
以写“我”为主要题材，以写实为根本原则，用我笔写我语，用我语表我心。
写“我”就是所写内容要真实，所表之情要真挚，写出自己对生活的感悟，写出自己独特的个性特征，即真情书写，张扬个性。
那么，如何唤发学生的真情，让他们用真情实感表达个性，引导学生写出“理真、情切、意达”的文章来呢?我认为要做到以下几点。
１引导学生流露真情实感小学生由于没有固定的思维模式，天性好奇、贪玩，不受约束，他们在用自己的方法探究这个世界，个个具有独特鲜明的个性。
教师在作文教学活动中，如果从儿童的心理特点出发，从孩子的爱好与个性入手，不用成人的对与错作为衡量孩子的标准，那么就能够挖掘孩子的个性，引导其写出真话作文。
前两年所任教的六年级分班，小部分学生被分了出去。
几年的同窗之情，使得不少学生潸然泪下。
我便以此为题让学生写写自己的感受。
学生作文个性张扬的养成策略
２０ ． ０２
材料 的积累可从以下两个方面进行 ：
１ 课 本 中积 累 素 材 ． 从
的习作范例在课文 中都是可 以找到的。
２从 课 外 阅读 中积 累 素 材 ．
充分利用课 文 ， 认真 阅读课 文 ， 跟着 教材学习写作 ， 是一种有效的途径 。学习 《 乐巨人 贝多芬》 音 以事 件为 线索 、 刻画
爱》 以及 印度诗人泰戈 尔的诗歌等 ， 通过
法 ； 习《 戏》 学 社 围绕 “ 戏” 社 表现 童年情
趣 ， 事 件写得 生动 ， 人 人胜 的写法 ， 把 引
三、 多渠道建立素材库
《 日制 中学语 文教 学大 纲》 全 明确 规
定 ：课外阅读是语文教学 的重要 组成部
阅读建 立知识结构的主体 ，扩展 同学们
２ １． （ ０ ０２ 总第 ５ ８期）
我们应 让学生的作文 闪烁着个 性的 光彩， 为学生搭 建平 台 ， 指导 选材 ， 作 使 文教学沐浴人 文的阳光 ，发展学生 的个 资源 ， 是培养学生能力 的重要阵地 。 我们 选人 的文章都是名 篇 ，这样的文章不仅 能使学生提高心智 ， 陶冶情操 ， 也是指导 学生 习作 的宝 贵资源。充分利用教材资 源 ， 导学 生从 写作角度汲取知识 ， 指 对提 高 学生 写作 水 平将 起 到 事半 功 倍 的作
一
精 品 ，让学生从 大量的优秀文学作 品中
汲取营养 。 合阅读教学 ， 配 训练学生 的写 作基本 功 ，是提高学生作文能力 的有效
途 径 。 中 学 语 文 教 材 中所 选 的文 章 均 是
生的阅读积累 ， 根据 自己的生活经验 ， 感 悟作文规律 ， 促进学生作文 的爪． 。 陡化 我
张扬学生个性 探究作文教学
在作 文教 学中要培 养学生 作文 的创 新兴趣 ，在课上 创
向前踢得 老高 ，易拉罐 飞起来 的弧度和 姿势很 好看 。文 中 设一种 民主 、宽松 、和 谐 的教 学环境 与学 习气 氛，允许 学
不 以规 矩 不成 方 圆 ， “ 评 ”无 章 法 ， “ 写 ”亦无 程
的细节关 照和 修改 ，不但 老师 累不堪 言 ，于学生 的写作 并 序 。 评 语 关 乎 学 生 的 写 作 导 向 ， 包 括 写 作 动 机 、方 法 、 思 无 多少益 处 。 “ 评 ”作文 的实 质是 点评 ， 目的 是引导 学生 路 、情感及 持续 写作 的愿望 ，也关 系着学 生写作 水平 的平 会写： “ 评 ”作文 与 “ 修 改 ”作文 不 同， “ 修 改 ”作 文才 稳 、有序提高 ，故评语不可轻视 。 是 “ 拆 拆补 补 ”，细细 加工 ， 目的是使其 在各 个方面 完美 无缺 。老师 的用心 修改往 往与 学生 的写作 能力 不成 正 比， 其原 因就 是老师 替学 生完善 了每一 篇文章 ，而 学生 也习惯 于等 待老 师去 改，没 有得 到启发 ，在某种 程度 上还滋 生 了 他们 的依 赖心 理 。学 生往往 关心 的不是 他 的作 文哪 里修 改 （ 高相 平 甘 肃省庄浪县 阳川中学 ７ ４ ４ ６ １ ６ ）
张 扬 学生个 性 探 究作文教 学
◎刘 玲 华
作文 教学 一直 是语文 教学 的一个 难 点和 重 点，传 统 的 是有 关人 间 的事情 的，则必 须给予 事理 的真际 ，切乎生 活 作 文教 学 ，通 常是 教师 讲得 多，束 缚 了学 生 的思维 ，禁 锢 的 实 况 ； 假 若 有 所 感 兴 ， 这 当 是 不 吐 不 舒 快 的 ， 则 必 须 本 了学生 的个 性 。随着语 文教 学改革 的不 断深入和 发展 ，新 于 内 心 的 郁 积 ， 发 乎 情 性 的 自然 。 ” 这 种 “ 感 兴”与 “ 倾
如何在作文教学中发展学生的个性
一
好 的后 进 生 要 及 时 表 扬 鼓 励 。 教 师要 克服 急躁 冒进
、
实验使学生 自己总结概念 ， 找规 律 ， 推性质 ， 而 由 从 学生得 出其规律及性 质 ， 这样既增 强学生 的好奇 心 理， 又使他们感到学习有兴趣 ， 激发 了他们的学习热 情， 吸引 了后进生的学习兴趣 。 ２ 加强数学教学 中的语 言艺术性 和情 感教育 。 ．
在课 堂 教 学 中 ， 师 不 仅 要 随 时 观 察 全 班 学 生 的 学 教 习情绪 ， 更要特别注意观察后进生 的学 习情绪 ， 进 后 生往 往 易开 小 差 ， 听课 注 意力 不 集 中 ， 们 对课 堂 教 他 学感 到枯燥无味 ， 对数 学知识也 不感 兴趣。所 以课 堂上可 以用一些 幽默语言或 表演来 活跃课 堂气氛 ，
和张扬呢？我个人认 为在 我们 的作文教学 中就可 以 让学生敞开心扉 ， 让他 们不 同的个性 在作文 中淋漓 尽致地表现出来。 命题要注重激发学生的个・ 陛。第一 ， 让学生 从“ ” 我 写起。叶圣陶先生 说 ：训 练学生作 文 ， “ 必须 注重于倾吐他们 的生活积 累。每个人 的生活积累不 ” 同， 倾吐 的内容也不 同， 么我们在命题时应该结合 那 学生生活经历 ， 激发学 生 的表 达欲 ， 他们 写 出“ 让 自
备考方 略 ６ ８
如 何 在 作 文教 学 中发展 学 生 的个 性
张扬学生作文个性的策略
一
个性和创造才能 ，因 此在设题上 ， 采用
话题作文的形式 ， 提出一个思维方式多 元性的问题 ，学生可 以根据 自己的经 历、 体验 、 见闻、认识，或记叙经历 ， 或编述故事 ，或抒发感情 ，或发表议
论，或展开想象等等，可以选取适合的
他思维的个性。有鉴于此 ，对同一个事 物的认识， 可以根据不同的经验，运用 不同的方法作出不同的结论，强求只从
一 一
潜在的素质， 进行有意识的作文训练和 培养 ， 使他们萌发出独特的创见， 培养
学生的作文个性。教师应积极地指导，
使之向良 好的方向发展。唯其如此，走 向 未来工作岗位的学生也才会有鲜明的 个性。 Ｑ
正确选择视角， 显现学生作文个性 记得有位钢琴演奏家到某大城市开 演奏会，只卖出去一半的票 ． 于是他上 台便对听众说：我发现这个城市的人都 非常富有， 来听演奏的每个人都买了两 个以上的座位。他赢得 了热烈 的掌声 。
性； 根据歌曲， 描绘画面作文； 续写课
文等等。这些具体课型的作文训练 ， 可 以给学生创造发挥个性的空间， 创设多
得 出的哲学命题都有它的相对合理性。 在写作时， 应该允许写作者以独特的视
角 ，作探索性独立性 的思考 。只有这 样 ，才能表现出写作者的个性 ，激发出
。
创造才能。近几年的高考作文试题，明 确提出 要充分尊重学生个性， 展示学生
这些文章有外国的， 有中国的； 有古代
的， 有现当 代的；同时精选了大量优美 的时文 。优秀的文学作 品有极强生命 力， 许许多多短小精悍的佳作佳句深深 地吸引着成千上万的读者。通过大量阅 读，诱导学生个性的发展。同时定期把
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在作文教学中如何张扬学生个性语言
摘要:语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。
在智力活动中培育个性认知,对个性语言的发展将起到很大的促进作用。
关键词:作文教学个性语言个性情感
孩子总是拥有丰富的想象力的,只要我们在平时的指导中给予适当的支持与配合,让孩子可以用真诚的心去面对写作,给予他们个性张扬的空间,相信他们能给我们结出累累的果实来的。
“能把自己的见闻、感受和想象写出来。
”是新教学大纲要求,可见,学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。
培养学生的个性语言,有助于提高学生的作文能力;同时,学生的创新意识也会在个性语言的发展中提高培养。
那么,如何在作文教学中培养学生的个性语言呢?
一、在观察、思维、想象等智力活动中培育个性认知
语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。
在智力活动中培育个性认知,对个性语言的发展将起到很大的促进作用。
大千世界,多彩人生,每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。
同是观察,有的喜欢着眼于整体观察,把握整体特征;有的乐于观察局部,对细微之处也不轻易放过。
同是思考,有的喜欢求同,概括出事物一般特征;有的则喜欢求异,追求答案的多样性;有的喜欢打破沙锅纹(问)到底,体现思维的深刻性;有的却如行云流水,灵活之极。
同是想象,有的习惯于由此及彼地联想,有的却常
常突发奇想,犹如天马行空,正因为有了智力活动的个性,才会有个性语言的表达。
因此,教师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时,既要教给一般的智力活动方法,如观察一般要按从整体到局
部的顺序,思考要从分析到综合概括,想象要有一定的原型等,同时要细心保护学生智力活动的天然的个性。
比如观察时,教师指导学生从整体到部分观察,有的学生却不照着做,答问时,能把局部说得很具体,而却把整体忽略了。
从保护学生个性的认知出发,应首先表扬学生观察得很仔细,然后再指点他看看、说说整体特征。
此外,在教学中,应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习,爱怎么观察就
怎么观察,爱怎么思考就怎么思考,在掌握一般的智力活动方法的
同时,使个性认知也得到培育。
二、在感受、体验中培养个性情感
感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随着特殊的情感。
没有情感的参与,智力活动将变得枯燥无味,甚至难以为继,在感受、体验的过程中,个性的色彩最为强烈。
不同的个体,对待同一事物的感受也不一样。
如同是对待小狗,有的孩子喜爱有加,有的孩子无动于衷,有的孩子则十分厌恶;同是在春暖花开的季节里,不同的心境感受则可能截然不同,爱因斯坦曾经说过:“我认为,对一切来说,只有喜爱,才是最好的老师。
”因此,在指导智力活动时,要允许学生真情的流露,而不能压抑学生的情感,不能让学生老是
板着脸孔,甚至是一脸的哭丧相。
在指导表达时,要指导学生写出对生活对事物的感受和体验。
如,在一次题为《生日的礼物》的作文
练习中,多数同学能按“生日前想礼物,生日时得礼物”的顺序写出事情的经过,但没有写出自己的感受,因而表达也就没有个性。
讲评时,教师要求学生修改时补上“感受”;(1)生日想礼物,怎么想?心情怎样?(2)生日时得到礼物?心情怎样?有什么感想、联想?在作文中补上“感受”,语言的个性也就突出了,如,同是盼礼物,性急而外向型的孩子是吵着要,内向型的孩子则在焦急中默默地等待;家贫又善解人意的孩子则抱着既盼望又担心的矛盾心理,想得到自己喜欢的生日礼物,但又担心使爸爸妈妈为难。
三、在自由表达中培养个性语言
“爱在爱的环境中成长。
”同样的道理,个性也只能在自由的环境中才能健康地发展。
新大纲强调作文的核心是“自由表达”,这有助于个性语言的发展。
(一)在“简单”上下工夫。
新大纲进一步把学生作文明确为练笔的性质,因而把“作文”改为习作,小学生习作是写“自己的见闻、感受和想象”,而不是写给别人看的,也不是为别人而写。
因此,小学生作文应该简简单单,没有心理障碍。
新大纲不要求小学生作文要有中心,把“有条理”改为“有一定的条理”,也是在“简单”上下工夫,降低作文难度,使学生没有心理障碍或比较容易克服心理障碍。
要培育学生的个性语言,就必须按新大纲要求,把习作难度降下来,学生习作时不要老是在乎别人怎样要求,而是怎样把自己的见闻、感想、想象写下来。
(二)要题材上放宽要求。
学生能不能自由表达,题材是个很大的
制约因素。
既然是教学,就要有序,每次训练都要的一定的作文范围,训练次数多了,也就自然涉及到了题材的方方面面。
但具体到每一次习作,若只局限于一定的范围而画地为牢,就有可能制约学生的
自由表达。
如“写自己喜欢的小动物,写出外形特点和生活习性”这样的题目,假若有的同学喜欢写大动物怎么办?也应该允许,前面的题目补上“也可以写大动物,写自己熟悉的方面”,这样一来,就照顾到全班同学都能自由表达,每个同学所写的都是自己熟悉的、喜欢的,不就容易体现出“个性”了吗?
四、在作文批改、讲评中指导欣赏个性语言
作文讲评,既可以纠编,也可以强化某种导向。
指导欣赏作文中写得好的个性语言,可以强化学生在表达中培育个性语言。
如传播所报道的,有的学生写出:“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”、“我听到了花开的声音”等典型的儿童个性语言,体现了天真烂漫,他们把现实当作童话般的世界,因而赋平常的事物以奇特的想象。
教师若能在批改时用眉批或在讲评进及时肯定、欣赏学生的表达,学生则可能写出更多更好的个性语言来,把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。
不恰当的批评只能扼杀学生的个性,使得千人一面,千篇一律,这样又怎么说得上创新意识的培养呢?
总之, 每个人的思维形式都是不一样的,学生作文个性的养成,
会帮助他们从各个不同的角度观察生活,体验生活,从而多角度有
个性地表现生活。
作文需要走入生活,需要体现个性,也只有这们,才能培养出具有创新能力和创造能力的高素质人才。
培育个性语言
是作文教学的一项任务,有必要进行深入的探索和实践。