促进动态生成 张扬学生个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性在我眼里，一个优秀的班集体，应该有着温馨的爱的气息，有着浓郁的的学习氛围，有着积极的合作竞争意识，有着强大的凝聚力量，有着良好的道德风气。
可你看：你碰我一下，我踹你一脚，各不相让；抄作业的催作业的，乱成了一团；你听：我还没想出来呢，自己想，我不知道；跑哪干什么，挺累的，我不参加；减分减吧，无所谓。
没想到这竟是新初一孩子们的所为，但更可怕的是，基础知识是全年级最差的，真是应了那句话“学习不好，干什么也干不好”.但功夫不负有心人，终于在我一次又一次的摸索下，再一次又一次的尝试中，寻求到了--在共性的天空下个性飞扬，这把班级管理的金钥匙，开启了优秀班级的大门。
心理学认为：个性是在素质的基础上形成的，在先天自然素质的基础上可以经过后天学习、教育与环境的作用和影响逐渐形成起来的。
加强个性教育，有助于提高学生素质；实施素质教育，有助于培养学生个性。
为了让每个孩子个性得到飞扬，我们应该注重共同性，强调面向全体，全面发展集体教育；注重差异性，强调因材施教，个别对待的个性教育，并把二者有机的结合起来-把握共性，张扬个性。
一、优化班集体，注重共性教育在进行班集体建设时，积极营造教育教学氛围，创设丰富多彩的，富有共性的，具有开放性的场境，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（一）创设班级文化，装扮教育环境根据学生的年龄特点，各个小组在教室四面墙的不同位置，创办了多姿多彩充满个性的版块，如：“群英荟萃”是学生展示自己成果的地方，自己得意的作业可以随时展示，也可以展示课外生活的具有创造性的作业，总之，只要是能反映自己进步，成功的作品都可以展示。
创造出更好的作品可以随时更换，这里是学生自由发挥的地方，这里是学生的地盘，在这里，孩子们找到了自信，展示了自我。
还有“信息台”，同学们可以在这里第一时间了解到与他们有关的各类信息，要求学生每天必看，合理安排，防患于未然，从而养成做事有计划有条理的好习惯。
张扬学生个性 提高课堂效率
张扬学生个性提高课堂效率张扬学生个性是指学生在课堂上表现出来的一种积极、主动、自信的学习态度和行为特征。
这种学生个性的提高能够有效地提高课堂的学习效率，使学习更加有针对性和高效率。
下面将结合我的观察和经验，从三个方面讨论如何提高张扬学生个性以提高课堂效率。
要提高学生的学习动力。
学习动力是学生学习的动力源泉，只有拥有强大的学习动力，学生才会对学习充满热情，从而提高学习的效率和质量。
为了提高学生的学习动力，教师可以采取以下措施：一是建立良好的学习氛围。
教师要通过丰富多样的教学手段和形式，创造积极、活跃、愉快的学习氛围。
在课堂上可以组织小组互动、角色扮演等活动，增加学生的参与度和学习兴趣。
二是激发学生的学习兴趣。
教师要通过多媒体、图片、视频等形式展示有趣的学习内容，引发学生的好奇心和兴趣。
教师还可以设置问题、提出挑战，激发学生的思考和求知欲。
三是鼓励学生展示自己的才华。
教师要注重发现和培养学生的特长和潜能，让学生有机会展示自己的能力。
在课堂上可以设置小组竞赛、讨论等活动，给学生创造展示自己的平台，增强他们的自信心和学习动力。
要培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生根据自身的学习需求，主动获取和整理学习资源，自主选择学习方法和节奏，高效地学习和解决问题的能力。
培养学生的自主学习能力可以从以下几个方面着手：一是引导学生合理安排学习时间。
教师可以告诉学生如何合理规划学习时间，如何制定学习计划，并且指导学生如何根据自己的学习情况进行灵活调整。
二是指导学生学会独立思考。
教师在教学中要注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，引导学生学会自主思考，独立分析和解决问题。
三是教授学习方法和技巧。
教师可以教授学生一些学习方法和策略，如阅读方法、记忆方法等，帮助学生提高学习效率。
要充分发挥学生的个性特点。
每个学生都有自己独特的个性特点，教师要善于发现和发挥学生的个性，激发他们的学习潜能，提高课堂效率。
一是提供多样化的学习资源。
课堂动态生成的四要素
课堂动态⽣成的四要素2019-04-20摘要: “动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀,它要求教师重新审视课堂教学,从以教师为中⼼⾛向师⽣互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学⾛向和谐、预设、对话、赏识的动态⽣成课堂教学,从知识的⽀配者、控制者、传授者转变为学⽣学习的引导者、合作者和促进者,使学⽣的发展得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出⽣机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
关键词: 动态⽣成和谐预设对话赏识“动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀。
新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,⽽是师⽣共同成长的⽣命历程,应该是五彩斑斓的,蕴涵着⽆穷⽣命⼒的。
因此,教师应该⽤变化的、动态的、预设⽣成的观点来看待课堂教学,着⼒建构开放和谐、动态⽣成的课堂。
因此,课堂动态⽣成就是指在教师与学⽣、学⽣与学⽣合作、对话、碰撞的课堂中,现时⽣成的超出教师预设⽅案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习⽅式的变化⽽变化,根据教师的不同处理⽽呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、⽣机勃勃的新特点。
叶澜教授指出:“要从⽣命的⾼度、⽤动态⽣成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师⽣⼈⽣中⼀段重要的⽣命经历,是他们⽣命的、有意义的构成部分,要把个体精神⽣命发展的主动权还给学⽣。
”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学⽅案机械、僵化地传授知识的线性的过程,⽽是根据学⽣学习的实际需要,不断调整,动态⽣成的过程。
所以,我们应该在新课程理念的指导下,以变化、动态、⽣成⽽不是静⽌、僵化、⼀成不变的观点来关注课堂教学,促使课堂动态⽣成。
我从课堂动态⽣成要素⽅⾯,对如何促使课堂动态⽣成课堂作了思考和探索。
⼀、和谐关系――课堂⽣成的基本⼟壤师⽣和谐关系是课堂⽣成的基本⼟壤。
教师在课堂教学中⼀定要转变观念,不断创新,充分认识到现代课堂教学中建⽴⼀种民主平等、共同参与、互相合作的和谐师⽣关系的重要性。
⽽学⽣与教师之间和谐关系的建⽴,根基于彼此的真诚,也存在于彼此的宽容,特别是最为上位与强势⼀⽅的教师,他的真诚与宽容,是师⽣关系⾛势的关键指引。
让学生在互动的语文课堂张扬个性
让学生在互动的语文课堂张扬个性泗洪县城头实验学校孙梅芝《语文课程标准》倡导互动对话式教学。
那么，怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，在交流中善于倾听，长于合作，不断地发表自己的观点和意见，虚心地接受批评，正视自己的错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬？……这都要求我们追求一种灵活机动的课堂，给学生一个展现自我的机会。
经过不断的实践，我认为可以从以下几方面完成：一、激活“情商”营造互动氛围。
教学活动是一种社会性的交往活动，教学过程是师生间情感交流的人际交往的过程，在语文教学中，追求的最高目标就是实现师生间充分的情感交流和融合。
要实现情感的交流，建立和谐共振的课堂氛围，教师就要尊重学生，鼓励学生，建立起一个民主平等的师生关系，创设一个和谐、温磬、宽松的教学环境，使每个学生神采飞扬，心境舒畅，主动学习，乐于学习。
学生心情愉悦，学习兴趣高涨，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
学生更愿意积极参与活动中去。
例如，课堂上教师根据教学目标让学生充分自由的表达，自由组织活动，自由实验探索，自由合作学习，只有学生在开放、民主的环境中成为自主学习的主人，孩子的个性才能得到全面、充分的张扬，学生学习的激情才能燃烧起来。
这样无形之中，课堂的互动实现了和谐的共振，提高了学生的语文能力。
二、关爱、激励、培养自信，实现有效互动。
自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。
在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。
在平时自己的课堂教学中我也十分注意到关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。
课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。
学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。
张扬学生个性 提高课堂效率
张扬学生个性提高课堂效率【摘要】学生个性在课堂中发挥着重要作用，能够影响课堂效率。
为了提高课堂效率，教师应充分尊重和关注学生的个性特点，引导他们充分展现自己的独特魅力。
通过激发学生自信心和创造力，可以更好地激发学生学习的积极性，提高他们的学习效率。
建立和谐的课堂氛围也是非常重要的，教师需要尊重学生，倾听他们的想法，促进良好的互动和合作。
学生个性的张扬可以激发课堂的活力，提高课堂效率，帮助学生更好地学习和成长。
教师和学生应共同努力，让个性张扬与课堂效率的提升相辅相成，创造更加美好的学习环境。
【关键词】学生个性、课堂效率、张扬、途径、方法、个性发展、关系、和谐氛围、提升1. 引言1.1 学生个性的重要性学生个性的重要性在教育领域中被日益重视。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的思维方式、兴趣爱好和学习风格。
正是这种多样性，才构成了丰富多彩的教育环境。
学生的个性不仅影响着他们在学习上的表现，还影响着整个教学过程的效果。
了解并尊重学生的个性，对于提高课堂效率、激发学生学习的热情是至关重要的。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，教师需要根据学生的个性特点来制定教学策略。
如果忽视学生的个性差异，将导致学生对学习失去兴趣，从而影响到课堂效率。
充分理解和尊重学生的个性，可以更好地激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
学生个性的重要性不仅体现在学习效果上，更体现在个人成长和发展上。
通过张扬学生的个性，可以帮助他们更好地认识自己，发现自己的潜能和特长。
在这个过程中，学生将更加自信、积极地面对学习和生活的挑战，实现个人价值的最大化。
学生个性的重要性不可忽视，教育工作者应当积极倡导并促进学生个性的充分发展。
2. 正文2.1 学生个性对课堂效率的影响学生个性对课堂效率的影响是非常重要的。
每个学生都拥有独特的个性特点，这些特点会直接影响到他们在课堂上的表现和学习效果。
一些学生可能比较内向，不善于表达自己的想法，这样就会导致他们在课堂上不愿意提问或者参与讨论，影响到了课堂的活跃程度和氛围。
以活动促生成,张扬学生个性
以活动促生成，张扬学生个性《数学课程标准》中提出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学生只有亲历了这种认知的道路，才能在丰富的学习情境中感悟知识、生成文本，从而用好、学活数学知识，产生愉快的情感体验，在教学中才能达到事半功倍的教学效果。
一、以活动为载体，让课堂成为个性张扬的舞台苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”每个学生都有获得成功的期望，同时还希望得到创造的快乐。
作为引导者的教师，我们这时应大胆探索，为学生充分展示自己创造机会，搭建平台。
整理与复习知识的目的是为了帮助学生系统地复习与整理本单元所学过的知识与技能，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络。
在这几年的不断探索研究中，我发现注重利用活动形式来组织课堂，会极大地激发学生的学习兴趣，摆脱复习课只是为了做题而做题的枯燥，使课堂教学充满活力。
例如，学习七单元“倍数和因数”的知识。
本单元的概念比较多，有奇数与偶数、倍数和因数、能被2、3、5 整除的数的特征、质数与合数、分解质因数等，我根据本单元知识的特点，采取比较的方法来加以区分，并设计了：“让我猜猜看”“介绍我自己”“设置家庭密码”等不同形式来组织课堂。
“让我猜猜看”：这个环节是教师说出一个数的特征，学生利用本单元的知识，猜出是几。
当我说的时候，学生的精神都很集中，都有跃跃欲试的架势，有的学生按耐不住，已经说出来了，其他的学生也都喊出了声。
“介绍我自己”：这个活动是我让全体学生从 1 开始报数，记住自己的号码，然后用上倍数和因数的相关知识介绍自己。
学生的汇报一个比一个好，就连我班一直不爱回答问题的郑百键同学也把自己的学号说得有条有理，学生不约而同地给他了热烈的掌声。
有的是这样说的：“我是30，我有两个名字，一个叫双数，一个叫偶数，我还是自然数，我相邻的数是29 和31，我还能分解质因数是 2 乘3 乘5，这就是我。
浅说有效促进小学数学课堂的动态生成
浅说有效促进小学数学课堂的动态生成“动态生成”是当下新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，从而体现学生的主体地位；动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，从而展现课堂教学的真实性。
儿童的心理特点决定了小学生在课堂上好动，好奇，好表现。
因而，小学生在课堂上的“插话现象”应该说在每个地区、每所学校以及在每节课堂上都可能存在。
学生在课堂上遇到了疑问，遇到了新奇的现象以及较强的好胜心等这些因素都可能成为学生在课堂上插话的驱动力。
即学生在课堂上对所学知识无论是懂了还是不懂都可能插话。
课堂上的插话有时会使许多任课教师感到非常头疼，很难组织教学。
最严重的时候，由于课堂上学生的插话，把教师原先设计好的教学预案都给打破了，导致教师教学任务不能完成，教学目标无法实现。
一、自主探索的动态生成现代数学教育非常重视引导学生的自主探索，强调在课堂教学中充分发挥学生的主体性和主动性，这就要求教师要擅于在课堂上提供给学生自主探索的机会。
由于低年级学生的识字量有限，学生在语文课上所认识的汉字，往往不一定能和数学教材上出现的汉字的学习进度完全吻合，即：数学教材上出现的汉字，学生可能在语文课上还没有学到。
因而常给学生在解决数学问题过程中带来一定的困难，造成解题障碍，这样势必会给学生带来插话的机会。
例如：苏教版国标本教材一年级下册中的一道数学题：有11枝蜡烛，吹灭了9枝，还有（）枝亮着。
当这道题刚一出来时，学生就在下面插话：“老师，这是什么字啊？”“老师，这里面的字我们还没有学呢！”遇到这样的情景，教师无须不耐煩地训斥学生的行为，也无须直接告诉学生这些字读什么，是什么意思。
因为这节课是数学课，而不是语文识字课，不需要也没有必要告诉学生这些字读什么，而应该引导学生尽可能地自己去进行自主探索，自主发现，不要为了完成所谓的教学任务而急于求成地告诉学生。
扮靓“动感”课堂,促进个性张扬
扮靓“动感”课堂,促进个性张扬摘要新课程标准体现“以人为本”的理念,关注的是学生作为一个完整的人的成长,作为一个独立个体的健康快乐的生活;关注的是学科知识与学生人格的和谐发展过程。
所以,我们何不从现在开始,面对孩子的质疑,多表扬鼓励,小心地呵护,善于引导,有意识的培养,真正让学生“动”起来!关键词动感课堂案例在目前这种教育形势下,“动感”的课堂教学应该“促进学生个性的和谐发展,”为学生的终身发展而奠基。
苏霍姆林斯基在《帕雷什夫学校》一书中这样写道:“和谐发展一方面是全面发展,另一方面又体现自己的特长,发展其良好的个性。
”他还强调:“掌握所有学科的深刻的基础知识与发展一门学科或一门知识上的特殊兴趣相结合——这是人的全面发展的重要条件。
”“孩子的智慧出在他的手指上。
”一、教学案例一这是一节作文改写课,要求把一首《我给奶奶送阳光》(苏教版第10册)的小诗改写成记叙文。
我试图引导学生借助自己的想象引导学生交流,使文章更加饱满生动,比如:读了“阳光洒满天地间”,应该想象一下会是怎样的景象……但收效甚微。
突然,一位平时特别爱表演的女同学提出:”老师,我们可以表演吗?”表演作文?我愣了一下,随即一想,这个建议还真不错呢,让学生们借助表演,充实故事情节,丰满人物形象,何乐而不为呢?一听表演,同学们来了兴趣,于是各小组很快进入了合作学习状态,每个同学都投入到了愉快的表演中,他们一边演一边揣摩书本上给予的语言文字,一边演一边修改讨论,好不热闹!一小组上台表演,下面的同学看得别提多认真了,表演一结束,马上小手林立,同学们争先恐后地展开了评价。
这个说:“小孙女发现阳光不见了应该很失望才对。
”那个说:“金色的阳光洒满天地间,我想景色一定很美。
小女孩看到了碧绿的小草,看到了翠绿的山峦,看到了清清的小河,享受着这美好的景象,应该很快乐的。
”“还有,当微风吹过小河上泛起层层涟漪,就像亲爱的奶奶脸上的皱纹,小女孩不禁想起奶奶卧病在床,无法看到这么美好的景象,于是就想把阳光兜回家,和奶奶一起分享。
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促进动态生成张扬学生个性
摘要：课堂教学的动态生成，一方面要创设民主和谐的课堂氛围，充分调动学生主观能动性；另一方面要充分发挥教师的教学智慧，减少课堂“预设性”，增加“生成性”，进而从生命的高度用动态生成观点处理课堂教学，张扬学生个性。
关键词：动态；张扬；个性；智慧
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-201-01
《新课程标准中》明确指出：学习是一种个性化的行动。
确实，学习是自己的事情，任何人无法代替。
作为教师，职责就是在创造的自然环境中营造一个有利于张扬个性的“场”。
让学生在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取中展现生命的活力。
而动态生成性则是对教育过程生动可变性的概括，是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
”动态生成性是课堂具有生命力的重要标志，我们应当努力促进教学的动态生成，从中
充分张扬学生的个性。
一、转变角色，多向互动
《小学数学新课程标准》提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师要转变角色，教学过程也要随之由单向的灌输转变为多向的互动。
师生在对话和互动中，思想与情感交流，形成一个真正的学习共同体，把学习过程变成一种动态的、生成的、发展的、富有个性的创造过程。
如有经验的老师经常采用与学生聊天、和学生游戏、给学生讲故事、让学生猜谜语等活动来创设自由、宽松的课堂教学氛围，以此放松学生绷紧的神经，激发学习兴趣，使动态生成成为可能。
二、贴近生活，创设情境
创设贴近生活、贴近自然的情境，可以使数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化，为课堂动态生成提供广阔的空间。
如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：一个风和日丽的天气，一群群鸟儿在天空自由地飞来飞去，突然，天阴了下来，鸟儿也全飞走了。
这一变
化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生自然会联系自己的生活经验来回答：“可能会下雨”，“可能会打雷、闪电”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“还可能会下雪”……老师接着大家的话题边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨，有些现象发生的可能性很小，如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”创设这一情境导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。
学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
三、学会倾听，捕捉信息
新课程理念指导下的课堂由原先的一问一答变成了互问互答，在这种情况下学生有时会提出一些教师一时无法回答的问题，学生对有些问题的回答也并非教师预先估计的完全一致。
这时，教师要善于倾听，善于发现学生问答中有价值和意义的、充满意趣的资源，组织好动态生成中的课堂教学。
例如：教学“角的认识”一课时，在学生体验角的特征这一环节中，我除了让学生指角、想角、摸角外，还让学生用圆形纸片折角。
学生折角在汇报交流的过程中，有一个
同学将圆形纸片对折一次，指着所折的直线和半圆的一条边线组成的图形说是角。
这可是我事先没料到的。
我思考片刻后，像哥伦布发现了新大陆一样兴奋地举起这位同学的纸片让大家看，并且把这个图形画在了黑板上。
学生经过反复观察，比较，最后一致认为它是不是角。
因为角的两条边是直线，而眼前这个图形的一条边是曲线。
这个信息完全来自课堂生成，为课堂提供了一个优质的教学资源。
通过及时捕捉，充分运用，适时纠正了学生对角的认识的偏差，堵住了学生以后出现类似错误的缺口。
四、充分把握，及时评价
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验交流和碰撞过程。
在这一过程中，不仅学生的认知能力在动态中变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，这些动态因素对课堂效果的影响很大。
对于老师提出的问题，学生的回答可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更深刻、更丰富，这就要求教师要处于“放松的警觉状态”，及时把握和利用这些动态因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个学生发展的契机。
在一节数学课上，讨论平行四边形是不是轴对称图形时，学生有了不同的看法：
生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重
合。
生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是……
这时老师特意走过去，跟说错的那位同学握手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了另一种不同的声音。
想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”教师巧妙的评价，委婉地指出了学生的错误，又鼓励了他善说敢说的勇气，这不能不说是一种教学的智慧。
总之，要促成课堂教学的动态生成，一方面要创设民主和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的主观能动性；另一方面要充分发挥教师的教学智慧，减少课堂“预设性”，增加“生成性”，进而从生命的高度用动态生成的观点处理课堂教学，张扬学生个性。