张扬学生个性 真实反映生活
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性在我眼里，一个优秀的班集体，应该有着温馨的爱的气息，有着浓郁的的学习氛围，有着积极的合作竞争意识，有着强大的凝聚力量，有着良好的道德风气。
可你看：你碰我一下，我踹你一脚，各不相让；抄作业的催作业的，乱成了一团；你听：我还没想出来呢，自己想，我不知道；跑哪干什么，挺累的，我不参加；减分减吧，无所谓。
没想到这竟是新初一孩子们的所为，但更可怕的是，基础知识是全年级最差的，真是应了那句话“学习不好，干什么也干不好”.但功夫不负有心人，终于在我一次又一次的摸索下，再一次又一次的尝试中，寻求到了--在共性的天空下个性飞扬，这把班级管理的金钥匙，开启了优秀班级的大门。
心理学认为：个性是在素质的基础上形成的，在先天自然素质的基础上可以经过后天学习、教育与环境的作用和影响逐渐形成起来的。
加强个性教育，有助于提高学生素质；实施素质教育，有助于培养学生个性。
为了让每个孩子个性得到飞扬，我们应该注重共同性，强调面向全体，全面发展集体教育；注重差异性，强调因材施教，个别对待的个性教育，并把二者有机的结合起来-把握共性，张扬个性。
一、优化班集体，注重共性教育在进行班集体建设时，积极营造教育教学氛围，创设丰富多彩的，富有共性的，具有开放性的场境，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（一）创设班级文化，装扮教育环境根据学生的年龄特点，各个小组在教室四面墙的不同位置，创办了多姿多彩充满个性的版块，如：“群英荟萃”是学生展示自己成果的地方，自己得意的作业可以随时展示，也可以展示课外生活的具有创造性的作业，总之，只要是能反映自己进步，成功的作品都可以展示。
创造出更好的作品可以随时更换，这里是学生自由发挥的地方，这里是学生的地盘，在这里，孩子们找到了自信，展示了自我。
还有“信息台”，同学们可以在这里第一时间了解到与他们有关的各类信息，要求学生每天必看，合理安排，防患于未然，从而养成做事有计划有条理的好习惯。
活出自我作文张扬个性学生作文
活出自我作文张扬个性学生作文活出自我作文张扬个性学生作文每个人都是独一无二的，我们都有自己活着的方式。
活出自己的精彩，是需要有远大的理想。
下面店铺为大家整理推荐了活出自我作文，欢迎大家前来参阅。
活出自我作文篇一悠悠南山之中，陶渊明采下几许菊花，远眺前方，想起自己人生的历程“自己没有为五斗米而折煞了腰，更没有和贪官污吏同流合污，虽然自己隐居在山林可能会被后人所耻笑，但这又有大不了的，自己是为了诗的意境而活的又不是为了后人的是非评价而活的，只要现在活的快乐，现在可以为懂诗意的人写诗，足矣，足矣。
‘’是的陶渊明是为活出自己的精彩而活而不是为了后人的指指点点而活的，故，他醉在了”结庐人间”悠然吟出了“问君何能尔，心远地自偏”李白闲来垂钓在碧溪之上，夜晚梦见自己高升于日，于是他更坚定自己的信念，坚信行路即便再难也会有长风破浪的那一天。
是的，他一直坚信自己能活的很精彩。
耳畔突然回想起陈奕迅的《十年》：”十年之间，你不属于我，我不认识你，我们还是一样，陪在一个陌生人左右。
明白我的眼泪不是为你而流，也为别人而流。
：“总体来看，陈奕迅所唱的，不也是要活出自己的精彩吗?我的目光突然凝在墙上大师所写的刘邦的《大风歌》忆起高祖当年见到皇帝的仪仗如此威武，不禁喃喃道：”大丈夫当如此“听到的人都劝刘邦小声些，刘邦不以为然的仰天大笑出门去，心想我辈岂是蓬蒿人。
日后这个男人一举推翻秦朝，建立了强悍如斯的汉家王朝，要知道汉朝可是封建的最盛时期啊。
无数的记忆连结，使我忆起古人所干的一切大事。
自己不禁热血沸腾，自己也想要干才一番非凡的大事业。
否则不就辜负了自己的一生，辜负了自己的一腔热血。
要知道”一腔热血勤珍重，洒去犹能换碧涛。
”像张杰所唱的《逆态度》哪样“不敢颠覆这世俗，又算什么人物。
”朋友啊!请相信你，活出自己的精彩!活出自我作文篇二有时候，我总在想：每一朵白玫瑰都曾做过比最红的红玫瑰还要艳丽的梦。
而每一朵红玫瑰的最深处，都隐藏着比最纯洁的白玫瑰还要纯洁一百倍，一千倍的心愿。
张扬个性作文(15篇)
张扬个性作文(15篇)张扬个性作文第1篇：什么是个性的张扬呢周杰伦手舞双节棍唱着“哼哼哈兮”是一种个性;女子十二乐坊站着拉二胡是一种个性;凡高的《向日葵》又是另外一种个性其实，个性就是展现自我的风采，展现自我的才华，展现自我的见解我们应当承认，个性张扬有利于个人的发展，也有利于社会的提高。
然而，时下却有一些人一味去模仿别人，追求所谓的“时尚”：一个“酷”的表情，一个“炫”的姿态，这些在我个人看来，并不是个性的张扬，而是一种肤浅的作秀罢了。
试想一下，走在大街上，每个人都和周杰伦一样留着一小把胡子，再戴个墨镜，摆出一脸的“个性”，那么我们周围必定是单调、黯淡无彩的了，这便又回到了“圆”的图形，达成了共性。
一味盲目去模仿别人，便会失去一些原本属于自我的真我风采。
其实社会大舞台上本来就是丰富多彩的。
何必要穷根究底，去争论红楼中的花魁呢不正是有了宝钗的端庄，黛玉的优雅，湘云的开朗，妙玉的清高，熙凤的泼辣，还有那晴雯的俏丽，紫鹃的聪慧，平儿的细致，大观园才得以流光，《红楼梦》才得以溢彩么不正是有了这么多性格迥异的人，才构成了这个多元丰富的社会大舞台的吗所以，我们所提倡的“个性张扬”必须是针对自我的内在和潜，仅有真诚，诚实绣出自我，张扬个性，才能像第二幅图那样，变成一颗耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞台上。
然而，光光主张“个性张扬”是不够的。
个性的张扬又必须受“圆”这个道德与法律的制约。
就像高中规定我们女生不能留长发，这其实是对张扬个性的抑制。
但试想一下，眼前一片红发、金发，甚至绿发，发型各异，那还叫什么学校啊。
学校之所以制止，是因为这样“个性的张扬”是不贴合“高中生的个性”的。
所以，个性还必须贴合特定的时代、背景，而这便要受到“圆”这个规矩的限制了。
当然，“圆”的制约还应当合情合理，赋予“人性”;有关“圆”的规定还应根据时代的改变，周围环境的改变而做出调整，仅有这样，个性的张扬才得以理解，得以支持。
仅有这样，社会大舞台才得以发光，丰富多彩，升起的星星才得以与日月同辉!风，从水中掠过，留下粼粼波纹;阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖;岁月，从树林中走过，留下圈圈年轮那么朋友，我们从时代的大舞台上走过，又该留下点什么呢我们应当留下青春的骄傲，寻梦的足迹;我们应当留下真我的风采与个性的张扬;我们应当留下无悔的演绎和星光的灿烂!张扬个性作文第2篇：古往今来有太多的人，但他们各有各的特点，他们――张扬个性。
中学生张扬个性的正面例子和资料
中学生张扬个性的正面例子和资料例一：马拉多纳是一位伟大的球星，他曾给无数的球迷带来足球的快乐，演绎过无数个“世界波”式的精彩射门，救助过无数个贫困儿童，参加过很多次赈灾义赛，但是他也多次趁裁判不注意用他的“上帝之手”将足球挡入对方球门，也曾多次信口预测世界杯胜负，也曾多次吸毒戒毒，也曾用汽枪向记者射击……是的，在他身上我们既看到了个性张扬、高尚伟大的一面，也看到了缺少自我约束、卑鄙陋俗的一面，生活中许多人都挣扎在这种矛盾之中。
每个人都有自己独特的个性，张扬个性才能演绎出不同的人生，但是，张扬个性并非是为所欲为，那是不明白张扬个性的正确含义，只有懂得约束自我才能造就成功。
例二：阿西莫夫，是一位在一生中共创作了470部著作而享誉世界的科普学家。
1958年，他毅然告别了讲台和实验室。
“做我想做的事情，而不一定是最好的事情。
”这是他放弃教授职位的理由。
有人说阿西莫夫“自我膨胀得象纽约帝国大厦”，他只是按照自己的方式做事而“毫不谦虚”。
对此，他说“除非有人能够证明我说的仿佛很自负的事情不属实，否则我就拒绝接受所谓自负的指责。
”而事实上，阿西莫夫在治学上是很严禁的，在为人方面有是善于自我约束的。
张扬个性和约束自我在阿西莫夫身上都有所体现，但两者之间是否是必然的对立关系呢？例三：周杰伦手舞双节棍唱着“哼哼哈兮”是一种个性；女子十二乐坊站着拉二胡是一种个性；凡高的《向日葵》又是另外一种个性……其实，个性就是展现自我的风采，展现自我的才华，展现自我的见解……我们应当承认，个性张扬有利于个人的发展，也有利于社会的进步。
然而，时下却有一些人一味地去模仿别人，追求所谓的“时尚”；一个“酷”的表情，一个“炫”的姿态，这些在我个人看来，并不是个性的张扬，而是一种肤浅的作秀罢了。
试想一下，走在大街上，每个人都和周杰伦一样留着一小把胡子，再戴个墨镜，摆出一脸的“个性”，那么我们周围必定是单调、黯淡无彩的了，这便又回到了“圆”的圆形，达成了共性。
张扬学生个性,凸现美好童心
过渡到写， 不断探索更深的知识领域。 第四， 激活学生丰富的现 象。我们不
“ 抓住事物特点写具体 ”我仍以作文 ，
课堂教学为主渠道 ， 使作文教学与丰富多 难发现 ，许多孩子作画最喜欢不限主题 ，
彩的校园生活、温馨和谐的家庭生活、 不限制内容的作 画方式 ， 日 每每这时 ， 他们 新月异 的社会生活相沟通 、 相联结 ； 与语 倾其所有 ， 大胆想象 ， 画上二十世纪的外 文阅读教学相结合 ，与各科教学相结合 ； 星人 ， 画上机器猫 ， 画出云朵上的小树苗 ，
间
一
一般都给高分甚至满分 ， 把学 段时间内， 班级一些同学的写作兴 符号正确 ，
趣有了很大的提高。我经常指导学生 ： 从 生的认知、情感到意识和谐地统一起来 ， 看似平淡的生活中的事情求得发现 ， 写成 进而转化为恒定的写作动机。
作文， 并送到老师那儿批改。每每接过他 其次 ， 要激励学生以更高的标准严格
与“ 育人 ” 这一 主题契 合 ， 步 引导学 生抓 会飞的超人 ……尽管是信手涂鸦 ， 逐 我们并
住事物特点 ， 从观察到做笔记 ， 从说到写 ， 不一定能理解其中的含义 ， 但如果请孩子 改传统的“ 师授作文” 自能作文”融作 来讲讲画面 内容 ，他们定能讲得头头是 为“ ，
文指导 、 起草、 修改、 讲评为一体 ， 索出 摸 道， 有枝有节 ， 令你 瞠目结舌 ， 感慨 万千 。 ，
就能使作 文题材取 之不竭 ， 常新 著的提高 ，学生作文的积极性也越来越高 ， 主要特点 ，
真正做到 “ 我手写我 口” 。我认为 ： 只有抓住 常在。
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以境悟情,张扬个性_即境求悟
一、创设情境,诱发心境,在交际中培育学生的独特。
在情境中拓展创新,在思维中张扬学生的独特;留心现实生活,在想象中放 飞学生的独特。
【关键词】情境创设 独特 口语交际
为了能使课堂生动好玩,调动学生想说、敢说,教师应依据口语交际情 境创设和谐民主宽松的气氛,使学生能自由自由地参加沟通,培育学生的 独特与制造力。
对面的沟通,不仅提高了学生的主动性和主动性,还锻炼了学生的口语交 实践性的情境,让学生发挥独特和语言制造力,进行综合的口语交际训练。
际能力,增进了学生的友情,更使他们进一步认识到提高说话能力的重要 末尾,教师又设计这样的提问:秋天的树叶是多么可爱呀!你们平常玩过树
性。见所闻
以走上台介绍自己的状况,并和她进行交谈,或并演一个节目,在活动中, 议沟通中,发表自己的意见。在贴甲虫和树叶图片时,学生通过观看“爬过
学生主动参加,自找伴侣,自由沟通,相互了解年龄、性格、爱好、学习、 来〞“躲在里面〞“把它当住房子〞这样一种境地,培育学生展开想象,
家等状况,气氛特别强烈。让学生在心情舒适、乐观开朗的心情中进行面 开拓思维。在进入训练后,应当以教材为基础,同时超越教材,创设更具有
趣和情感,促使学生有表现欲,让学生自主地想说,爱说。同时,教师要营造 能力强的人,他的语言表达能力一般也强。这一点,在小学生身上表现得更
民主的气氛,要给学生一种感觉:口语交际课是轻松的、自主的,由此愿意 为突出。因此,教师要擅长创设情境,使学生乐于思维,敢于表达。如《树
投入,主动参加。
叶落了》一课,教师在教学时抓住事物的特点,利用多媒体教学,关心学生
的话东一句,西一句,看到啥说啥,想到哪说哪。要解决这个问题,教师必需 创设贴近学生生活的情境,从学生的生活实际和感性阅历出发,引发真情 实感,让学生的交际独特化,让学生的独特在交际中飞扬。
尊重个体体验 张扬学生个性——关于开放式作文教学的思考和实践
综合5小学教学参考教育必须使人的潜能得到充分的发挥,使人的个性得到自由和谐的发展。
小学语文教学也必须适应现代社会,注重学生的个性发展。
作文,是一种展示生命,反映生活与人际交流的活动,更应尊重学生的个体体验,引导学生不断创新。
平时的作文教学中,我们要充分发挥学生的写作自主性,实施开放式作文教学,使作文成为展示学生个性,发展学生特长的新天地。
一、引导学生积累丰富而厚实的生活基奠要让学生有话可说,有情可抒,有理可讲。
引导学生建立自己的材料库,为写作提供源泉。
作文是学生的生活再现。
1.教师要有计划地组织开展活动,为学生写作积累大量的素材。
教师可组织学生春游、秋游、植树等活动;可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等;可组织学生开展拔河、跳绳、踢毽、歌咏、讲故事等文体活动。
通过活动的开展,让学生的情感得到体验,感受到生活的丰富多彩,作文素材就会多起来。
2.教师要设计有趣的观察本子。
为了激发学生的观察兴趣,便于学生随机观察,我让每位学生准备一本“采蜜集”,把看到的、听到的、印象深的内容随时记下来。
为开拓学生的观察思路,我还组织学生及时进行观察交流,这样,学生的观察内容就会越来越丰富多样,日积月累,每位学生就有了一个自己的与众不同的材料库。
素材越多,再加之教师对学生的思维不加束缚,就会克服作文选材上千篇一律的现象,从而为学生的个性写作提供了尽之不尽的源泉。
二、指导学生作文开放化,让思想感情自由流淌传统的封闭式作文训练,扼杀了学生的个性发展,遏制了学生的想象力和创造力的发挥。
笔者认为:作文指导应该由封闭走向开放,让学生的思想感情自由流淌。
只有这样,学生的创新思维才会源源不断,学生的作文才会鲜活清新。
1.教学目标开放。
学生的学习基础不同,能力水平之间、生活体验都有着很大的差异,如果教师无视这种差异,而用一把尺子衡量学生,就会泯灭学生的作文兴趣。
平时的作文教学中,我努力使教学目标开放。
如:带领学生参观茅山度假村后,我设置了三个作文目标:(1)基础目标:把观察到的景物写下来,详细地写一两个景物,做到语句通顺。
张扬个性作文议论文700字【5篇】
张扬个性作文议论文700字【5篇】张扬个性：篇1每个人都想要个性，但是，只有保持天生的本色(缺点除外)，你才是真正有个性。
个性不是模仿也不是装出来的，而是你天生与众不同于别人的地方。
我型我素;之所以这样说，是因为我们必须懂得展示自己的个性，并不需要别人的夸奖，因为只要自己喜欢，就秀出来。
(对于个性这个话题，就不讲太多了，每个人都有自己的style嘛。
) 学会做人;活得漂亮生活中，活得漂亮很重要，它是一门深奥的功课也是一种智慧……比如：你考试考得很差，你要将错的原因进行思考和分析，然后把分数看淡，争取下一次考好成绩;再看看社会中：许多事情不能看太重，潇洒一些，或许你的一个微笑就会帮助你找回快乐，告诉自己，即使失去了、即使事情没有我们想象中那样理想、即使这个世界所有人都和你作对，也要看淡、也要学会面对……说来简单，做可难，不过我想，只要做了，就都会因这门功课而有所改变。
有许多许多人，整天活在压抑沉闷中，其实他们也渴望快乐，只是自己已经不知道快乐是什么了。
那是因为长期活在悲伤中，只有快乐的人，才知道人生的价值。
不瞒大家说，半年多以前，我不是特别快乐，我深深的感受到了整天沉浸在悲伤痛楚中的压抑，所以我知道：你若根本没有快乐的目标，只是不停的抱怨、烦恼，那么你将永远不可能开心。
快乐的人生是充满价值的，而不快乐的人生，不但伤感而且绝望，越是这样，就越做什么事都不顺顺心，所有调节好心情很重要。
懂得放松;学会减压、施压该休息的时候，就不要太劳累;偶尔要享受一下，偶尔也有施压一下，要随着自己心情的节奏去生活。
即使你没有太多朋友分享你的心事，你可以对着你家的镜子默默或是大声对它诉说你的心事，很多人因为觉得一放假就无事可做，或者是在家闷着出来学习(包括补课)和玩，没别的什么事，就觉得很空虚，但空虚的人，一定都是在浪费时间的人，你可以制订一份1周或是半个月、一个月的日程表，这个日程表提前规定了自己什么时候做什么，自然感觉不到无事可做，合理安排时间，偶尔放松和施压，也可适当选择时间睡睡懒觉。
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张扬学生个性真实反映生活
《语文课程标准》明确指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”基础作文把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！表达自己生命的真情实感！基础作文从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，实施开放教学的新策略，激活学生主动地去发现，去想象，去探索，充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。
“开放式指导”应是基础作文教学第二大策略。
一、开放作文题目，凸现学生个性
儿童智商存在的客观差异性决定了作文题目的开放性。
小学基础作文只有开放性的题目才能使儿童的个体差异得到最优的发展。
基础作文题目的开放可以从以下几个方面去体现。
1．题目制定的多元性
人的智商有高低，人的智力发展有先后，这是不容忽视的客观规律。
以往的作文教学在题目的制定上忽视了这一规律，用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。
因此，基础作文在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都参与题目的制定，使每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目。
然后师生一起讨论，把大家制定的题目进行疏理、归类、综合，从而制定
出开放而又多元的教学题目。
2．题目展示的渐进性
每位学生找到了适合自己的题目在习作的过程中需要注意循序渐进。
在以往的教学中，我们往往是在课始让题目一步到位，这样容易使学生产生畏惧心理──遥不可及的题目容易使他们失去信心。
因此，基础作文在题目展示的过程中要体现渐进性，要将每一项的题目目标分解成一项项有一定梯度的子目标，逐层展示。
例如我在指导小学生练习写“小动物”的作文时，我设计的开放题目系列是：我喜欢的小动物→我是××（小动物）→散文诗童话。
这样渐进性的题目，由易到难，循序渐进，就比较有利于激发学生学习的热情，能够拾级而上。
3．题目要求的层次性
每个小学生的学习基础、学习能力不同，自然，目标的达成也势必存在差异性。
我们常说：只要你愿意另起一行，每个人都能成为第一、同样的道理，只要我们允许学生在目标达成时存在差异性、层次性，那么，人人都能取得成功。
基础作文题目的层次性指不同的学生对知识、技能等的掌握程度可以有不同的层次，也指允许学生在达成同一目标时所花的时间上存在差异，不同学生对知识、技能等的掌握也可以有不同的取舍，达成目标的方法和途径也有所不同。
二、开放作文内容，凸现生活精彩
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易
于动笔，乐于表达。
”何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系，要结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，从而扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。
基础作文开放教学内容可以从以下几个方面去操作。
1．把选材的自由还给学生
在传统的作文教学中，教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些材料。
如大扫除，送温暖等等。
这样的材料怎么能给人以新鲜的感受，又怎么能写出学生的个性呢？因此我们在让学生作文时，我们要把选材的自由还给学生，让学生选择写起来得心应手的材料。
2．把想象的自由让给学生
“人是一根能思想的芦苇。
”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。
人生的童年时代是最富于幻想的时代。
因此，在基础作文教学中着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心想象的东西，哪怕是异想天开。
如在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。
我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。
同学们很快编出了童话故事《小白杨哭了》、《淮河的倾诉》、《塑料袋流浪记》、《广场上垃圾桶的对话》……生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿
望。
有了兴趣，学生想像的空间扩大了，课外作文变得有内容可写了。
激发想像，可以使孩子们在不知不觉中，开开心心地踏上“自主作文”之路。
3．把表达的自由交给学生
长期以来，我们的作文教学以命题作文为主，即老师在黑板上写下一个题目，然后指导学生审题、选材、立意、布局、写作、修改等。
老师是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际、脱离学生心理特点，面对自己不喜欢写的题目，学生只好生编硬凑，写作的乐趣当然也就无从感受，作文假大空的现象便由此而产生。
学生不是“我手写我心”，不是在说心里话，而是在顺着老师的意愿写一些应付老师的话，不但写作的积极性无从谈起，而且创造性的发挥也受到极大的制约，有创意的表达更是无从谈起了。
新的语文课程标准“提倡学生自主拟题”。
因此，在基础作文教学中，教师应把表达的自由交给学生，让学生不拘一格地表达。
要营建自由、欢乐的与作氛围等和谐的师生关系，不拘师道尊严；尊重学生的人格、思想，不挫败他们的自尊心，让学生自由表达自己的情感思想。
总之，基础作文要把表达的自由交给学生，充分体现对学生的尊重，要以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现，要让每个学生张扬个性，以便提高作文能力。