张扬学生个性,提高阅读水平
张扬学生个性，提高阅读水平
浙江省上虞市丰惠镇小312361 胡燕燕
《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”。
小学语文教学中运用探究式阅读教学模式，让学生在自由、自主、探究性的阅读过程中，让学生充分张扬个性，从而提高学生的阅读水平。
如何发挥学生的个性化阅读体验，提高阅读能力呢？
一、课前预习是展现学生个性的重要条件
教师可以根据阅读材料的不同特点和学生的特长，指导学生进行不同方式的预习。
如学习《赤壁之战》和《草船借箭》等课文之前，组织学生阅读有关的书籍，观看有关的影片，搜集诸葛亮神机妙算的小故事等。
如在学习《看不见的大力士——压缩空气》一文之前，让学生搜集一些有关压缩空气的数据及文字资料、图片资料，观看录像片段等。
如在学习《坐井观天》这一阅读材料中，可以让学生找找本课的难点：“青蛙和小鸟都笑了”，它们的笑分别有什么含义？也可以让学生在预习时，将初步阅读材料时产生的第一感受、即时体会及时记录下来，或是对阅读材料中自己有见解和心得的语句进行标记。
所有的预习成果务必交流，为儿童创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”。
成果交流的形式一定要适合学生个性特征。
比如用板块形式展示有关搜集到的文字资料、图片、相片；比如举办小型读书报告会；又如开展“我的见解，我的心得搬上桌”交流会等。
二、给学生机会，提供自主探究的空间，是张扬学生个性的有力保障
在阅读教学中，教师首先要转变观念，把自己定位在与学生平等的位置上，支持和引导他们自主学习，切忌对学生横加指责。
从某种角度来说：“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞。
”（教育家第斯多惠语）。
如在《落叶》一课的教学中，学生找到了表示甲虫看见落叶后怎么做的词，老师请大家把书本当作落叶，把自己当作一只小甲虫，演一演“甲虫”爬过来，躲在底下，把它当作伞的过程，此时学生颇感兴趣，当学生刚演完，还沉醉其中时，教师可以这样问：“小甲虫们，你们一定感到很有趣吧？说一说你们为什么把落叶当作伞？”“你们也一定很喜欢读这段课文吧，就请每个人自己试着读一读，想一想，怎样读才更有趣。
”这样引导学生，让他们在读读、说说、想想、议议等过程中，自己实践，自己感悟，充分发挥学生的个性。
其次，教师要多创造条件，提供各种吸引学生个体学习、自主参与的机会，还学生以读书、思考、语言实践的自由。
如一位教师教学《荔枝》这篇课文时，让学生体验不同的角色：“假如我是母亲，我会什么想？”、“假如我是文中的‘我’”、“假如我是荔枝”等。
不同的个性对角色的诠释各不相同，这过程不仅使学生的语言实践活动成为一种动态生成的过程，也使学生的语言实践活动成
了学生自我认识，自我表现的过程，这既丰富了学生对文章内涵的理解，又张扬了学生独有的个性。
三、尊重学生的个性差异是学生个性发挥的重要途径
一个人只有受到充分的尊重和信任时，他的聪明才智和积极性才能充分的发挥出来。
我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特的见解，适时把他们的新想法、新创意引向主动学习，主动发展之中，使学习的过程成为一个富有个性化的过程。
“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。
”如果课堂上我们对学生限制过多，指导过细，学生就不能自由地表达自己的思想。
因此只有给予学生表现自我的自由，给予学生必要的解放，学生才有可能自由表达。
如在每节预习课后，我总会给学生足够的时间，让学生去“侃”。
侃自己的疑问，侃自己的收获，侃自己的感受，侃自己对文本的理解等。
如在阅读《将相和》、《赤壁之战》、《草船借箭》等历史故事时，对廉颇、蔺相如、周瑜、诸葛亮等人物的认识，完全可以让学生自己提出观点，进行分析和阐述。
当然，在这一过程中，我们既要尊重文化的多元性，又要尊重学生独特的个性体验，让学生从中去辨明是非，形成个性化的人格。
在尊重多元性和独特性的前提下，也要注意引导学生的认识不违背基本的价值取向，让学生始终成为真善美的追求者。
阅读活动是学生在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个性才能和创造性的生活道路。
做为一名语文教师，我们应树立以人为本的先进理念，在阅读教学中，应多为学生创造更多展示自我，表现自我的机会，让阅读活动真正成为他们张扬个性，自由翱翔的天空。
张扬个性,放飞心灵——语文个性化阅读教学三步走
是接受知训的对象 ，关注井满足他们备 自不同的阅读需要 虽说费们的课文大 多是经过精心挑选 的古夸中外的名篇佳 作．从内容到形式都是比较完善的，但 同的 看 法 ，认 为丑 小 鸭 并不 是 一 直都 狠 。 师应给学生自由活动的时间和空间。学 同一文本对不同读者同样存在着信息选 勇敢、不安于现状 。他从谋文巾举 例 生自主取舍学习对象，教师在教 同一篇 择的不同需要 学生是千差万别的，他 子：当丑小鸭微鸡 、鸭敢负奚落时，它 课文时，可以给学生自主选择阿读材料 们对文本的理解。因为知识水平和生活 都忍气吞声 老师 显然｛ 有料到会 出现 的权利，学 生可以根据 自己的学习基础 殳 经验的不同． 自 然会存有差异 要尊重 这样的情况，短暂的沉默后，老师对他 和 阅读兴趣 的不同， 自主选择阅 读材 学生舯不同理解．我们就要深入了解每 的大胆质疑袁示赞赏 其他有不同见解 料，在十性化阅读中来满足 自己的廊读
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长期以来．阅读教学过程中统一的 要求 、划 的指导压抑了学生个性的发
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能，使得 阅读教学缺 乏灵动 与生气 《 同制 义务教 育语支课程标准 指 全 出： “ 阅读是学生的个 化行为，不能 以教 师 的分 析来 代替 学 生的 阅 读实 践；”新的课程标准要求我们 必须构建 富有个性化的阅读教学，使学生在广阔
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的图片；有的从书籍中摘抄了有关的内 阅读学习规律 的基础上，尽可能地和学 功的体验，逐步形成稳定持久的内部动 容；有的将从网上下载的配有旁 白介绍 生站在 同一个起点上 ，平等地提 出阅读 机，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读， 的各种化石资料 ，通过多媒体栩栩如生 要求，精心地设计阅读对话；还耍通过 从阅读中获得乐趣 。 的介绍给同学们 这样一来，课文中提 不露痕迹的阅读提示，把 自己阅读、研 进行阅读指导时，对学生难免出现 到的恐龙、猛犸在学生的眼中就不再陌 究教材时的发现，巧妙地换成学生个性 的局 部的、片 面的、甚至是肤 浅的理 生，更有利于学生理解课文的内涵。这 化阅读中的感悟，让学生真正地体验到 解，教师要 多层 次地为他们拓展还未充 种形式各异的学习过程和方法 ，充分激 伴随个性化阅读的那种豁然开朗似的快 分利用 的信息源 一方面教师要组织学 发了学生的主体意识，发挥了学生学习 乐。这就是说，我们不能 “ 贪”指点之 生展开充分 的对话与沟通，让学生学会
个性化阅读教学的六大策略
个性化阅读教学的六大策略1．丰富文化底蕴,注重人文引领“言传胜于身教”，一个学识渊博，上课能口吐莲花，引经据典的教师自然会成为学生崇拜的对象。
因此，教师要想让孩子爱上阅读，自己就要多读书，为孩子做出表率。
要为自己制定读书计划，既要读有关教育理论的书，去提高自己的理论素养；也要读一些儿童读物，了解孩子的兴趣，以便指导孩子的读书活动。
我们不能一味地要求学生去读书，而是以自己的行动去引导学生，以自己充满睿智、灵气的语言去感染学生，让他们爱上阅读。
2．创设良好氛围,激发学生兴趣“兴趣是最好的老师。
”教师应千方百计地营造和谐愉悦的阅读环境,要善于激发学生的阅读兴趣，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。
在学生阅读时,要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，读出自己的感悟，不能人云亦云，更不能心不在焉，有口无心。
要有自己与众不同的见解，要将自己已有的知识经验融入到自己的阅读理解中去。
3．注重内在需求，挖掘学生潜力阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。
教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要让每一个学生都感受到自己被尊重，要关注不同程度学生的发展，既要让阅读能力好的学生感受到阅读的魅力，找到自我展示的平台，也要让阅读能力差的学生敢于表达，找到自信。
4. 鼓励自主阅读，张扬阅读个性阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提高学生的语文素养。
“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。
”教学中教师要鼓励学生自主阅读，在阅读中与教师、学生、文本之间展开对话，在对话的场景中，迸发思维的火花，产生情感的交融，得到智慧的启迪，形成语感的积淀。
5. 增强内外结合,促进个性阅读文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善学生的人生。
所以，要大力提倡学生拓展阅读面，多读课外书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励网上浏览，广采博闻，开阔视野。
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。
一、在宽松愉悦中张扬个性心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。
因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。
1.让学生用喜欢的方式学习阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。
由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。
如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
2.让学生在读中感悟阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。
这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。
2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。
我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。
（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。
让学生个性在阅读中飞扬
让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。
一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的欲望和兴趣。
例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。
顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。
从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。
二、抓住重点语句，联系生活实际，进行个性化阅读理解尽管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联系实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”这句话比较难懂，可以联系学生生活实际引导学生说。
如，“诱惑人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。
如，金钱、地位、得到别人的好处了等。
与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。
三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什么启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。
如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。
有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。
自主阅读 张扬个性
来 捉 鸟 ，体会 到 闰土 爱动 脑 筋 ：从 “ 看瓜 刺猹 ”这件 事
中 ，有 的体 会 到 闰土 的勇 敢 ，有 的体 会 到 闰土 的机 智 、
２ 阅读方法 自主选择
教 师 应 鼓 励 学 生 选 择 适 合 自己 的 方 法 进 行 阅读 。
老练 ，还有 的则 体会到 闰土 的懂事 ；等 等 。
疏 、 陋 ， 要 是 自己的 思考所 得 就 好。这 样才 能 营 造 一 同探讨 问题 ，合 作解 决 问题 ，无疑 会提 高 学 生 的阅读 积 浅 只 种宽松 、 谐 的氛 围， 和 营造 发 展创 新思维 的必 要 条件 。 极 性 。教师 应 该 给学 生 创造 自由寻 找合 作 伙伴 的机 会 ，
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自主阅读 张扬个性
郑 秀 芬
新课程 理念 倡 导 “自主 学习 、 自主 探 究 ”的学 习方 式 ，而 阅读 是 自主 学 习 的主 要 形式 ， 自主学 习 能力 的核心 是
３ 阅读感受自主交流
阅 读是 学 生的 个性 化行 为 ，每 个 学生 的生活 经验 不
２ １年２ ００ 月上 第 ４ （ 期 总第 １０ ） ９期
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什 么 ？ ”学生 马上 就提 出： “ 、相 分别 是 谁 ？ ” “ 将 课 如 学 习 《 年 闰土 》 中 “ 少 闰土 向 我 ’讲 了许 多稀 奇 的 题 是 ‘ 相 和 ’ ，说 明他 们 以前不 和 ， 为什 么 闹不和 ？ 将 事 ”这部 分 内容 时 ，学 生 作 出个 性化 的反应 ：有 的从 闰
张扬阅读个性倾情有效阅读
张扬阅读个性倾情有效阅读江苏省建湖县裴刘学校肖红林【内容摘要】阅读教学中,教师要突出学生在阅读中的主体地位,激发学生的主动精神,满足不同程度学生对语文学习的需求,突出阅读的个性化,同时应让学生倾情于有效性的个性化阅读,在主动积极的情感活动中,激发学生的阅读兴趣,拓宽阅读面,加深理解和体验,更加有效地进行阅读活动。
【关键词】阅读个性有效兴趣情感思维《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”由此深层次地揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动,是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。
受智力因素和非智力因素的影响,学生在阅读学习上表现出一定的差异,教师要根据学生不同的基础和认知能力,进行个性化阅读教学,激活学生的思维,使学生达到适合自己最近发展区的目标,着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力。
以下就语文阅读教学的个性化及有效性,谈谈个人的体会和做法。
一、披荆斩棘勇向前———张扬阅读的个性个性化阅读是一种拥有自主意识的阅读观,学生要想在阅读活动中有所创新,有独到的体验,必须学会自主地、个性地阅读。
而教师必须要让学生自己阅读、自己会阅读,强调学生阅读的自主性和独立性,让学生在阅读过程中自行发现,自行建构起文本的意义。
由此深层次地揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动,是以学生为主体的活动。
所以,处于课改一线的“弄潮儿”———语文教师理应认清现状,走出盲目推崇、放任自流式阅读的现状。
同时教师在阅读教学活动中,要时刻注意发挥自己的主导作用,引导学生勇于质疑,学习质疑,小疑则小进,大疑则大进,克服一切艰难险阻,披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。
1.突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中,基本的对话就是教师与学生的对话,学生与学生的对话,但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人,而不是我们教师,所以要从各方面来培养学生的自主阅读能力。
如何在阅读教学中发展学生个性
兵 ８ 万就曹操的 “ ， ０ 笑”知道了曹操的骄傲 ， 而 发起缤纷的个 ｝色彩。如教 《 生 狼牙山五壮士》 周瑜恰恰掌握 了曹操的心理 ， 出了致胜又一 时 ， 得 当通过播放影片片断 ， 那炮火纷飞的场面
根据一 “ 知人” 。最后经过讨论不难得出问题 一下子掀起学生情感的波澜 ， 我相机 问 ：五壮 “ 士屹立在狼牙 山顶峰 ， 像什么？ ” 学生们满怀激情地说 ：像五棵风 吹不倒、 “ “ 像五个顶天立地的巨人。” “ 像五座永垂不朽的丰碑。” “ 像五只被激怒了的雄师 ， 怒视着敌人。” 的正确答案。 二 、 导 争 论 。 励 个 性 发 挥 引 鼓 知识层次 、 视野范 围不同 ， 问问题也三六九 所 等， 五花八 门。即使是同一个问题 ， 同一种现 象， 他们提问的角度 ， 方式也不尽相同， 个性色
不同学生 由于家庭背景、个人生活环境 、 雷打不动的青松。”
彩在这里展露无遗。我们应本着欣赏的原则 ，
沉着应对 ，让学生享受到个性发挥的成功感 觉。 课堂上 ， 我珍视学生独特的感受、 体验和理
“ 像五尊威武的雕像” ……
英雄的形象在孩子们的心中生了根。 四、 习题 训 练 ， 续 个 性 发 挥 。 延
课 堂教 学 ， 仅是 教 师素 质 ， 学 艺 术 发 上木板 ”找到 了“ 不 教 ， 火攻” 的根据 ； 有的说诈降 ，
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从黄盖写投降信 ， 得出了“ 诈降 ” 的根据 ； 有的 节通过语言形象描述 、 图片再现、 实物 演示等 说识天 ， 从曹军在北岸 ， 这一天刮的是东南风 ， 手段直观地显现在学生面前 ， 使学生产生身临 知道 了周瑜还 “ 识天 ”有的说 知人 ， ： 从曹操 拥 其境的感觉 ；自然而然地对文章产生兴趣 ， 激
张扬阅读个性促进有效阅读
位 ，注意学生个体 的差异 ， 激发 学生的主动精神 ，满足不 同
程度学生对语 文学习的需求 ，发展学生的个性． 。 ３ ． 探问引导 ，张扬阅读个性 在小学语文 阅读教学 中 ，要充分 发挥 师生 双方 的主动性 和创造性 ，绝对不 能因为提倡学生的 自主学 习而削 弱教师 的
主导作用 。 Байду номын сангаас
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学生 的主体地位 ，以及 教学的实际要求作为组织课 堂内容 与
策略 的依据 ，让师生共 同构 建有效的个性化阅读模式 ，最终
阅读教学就会焕发生命 的精彩 。 １ ． 创设 良好氛 围，激发个性学习 的趣味性
个 的问题 作为诱饵 ，让学生在 问答 中统 一到预设的标准答
案之 中． 这 样 ，教 师 的 提 问 统 领 了 学 生 的 自主 活 动 ，学 生 总
１ ． 丰厚底蕴 ，提高教师素养 学鉴 赏素养 ，广博 的阅读储 备和敏锐深邃 的是非判断能力 ， 而这一切都需要教 师不 问断地读 书学 习，广泛涉猎 ，兼 收并 蓄 ，全面提升 自身思想 、道德 、文化及专业素养 。 ２ ． 注重需求 ，挖掘学生潜力 阅读教学 的主要任务是培养学生 阅读 的能力 和良好 的读
２ ｏ １ ５ ￣ ８ 期
青 年 时 代
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・基 础 教 育 ・
张扬阅读个性 促进 有效 阅读
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洪 缩 湘 福建 省泉州市丰泽区第八 中心小学 福建 泉州 ３ ６ ２ ０ ０ ０
摘 要 ：阅读是 学生的个性化行为 ，教师要 关注落 实学生的主体地位 ，注意 学生个体 的差异 ，满足不 同程度 学生对语 文 学习的需求 ，突 出阅读的针对性与有效性 ，开发学 生的潜力 ，发展 学生的个性 。
让小学生阅读个性在课堂上张扬
余兴 田 田
千 个 读 者就 有一 千个 哈姆 雷 特 ” ， 是 经 母 娘 娘 “ 暴 跳如雷 ” 时的动作 、 神态 、 语 言 。 短 常 被 引 用 的 一 句 名 言 。 从 中我 们 可 以 引 申 暂 的交 流 后 ， 学生 争先恐后 汇报发 言 ： 王母 娘
一
“
新 课 程 改 革 中阅 读 教 学 的一 个 重 要 理 念 ， 即提 娘 听 到 禀 报 ， 一跳三尺高 ， 她 猛 地 一 拍 桌子 ， 狠
倡有创意的 、 个 性 化 的 阅 渎 。 课 堂 是 教 师 发 展 狠 地 摔 碎 了茶 杯 ； 她 本 来 正 津 津 有 味 地 品 尝 着 学生个性最好的操作平 台， 所 以 我 在 课 堂 中非 水 果 ， 听 到织 女 下嫁 的 消 息 ， 气 不 打一 处 来 ， 将 常重视培养学生的个性 ， 创 造 一 切 机 会 让 学 生 满 桌 的 水 果 统 统 推 倒 在 地 ， 并 用 脚 使 劲 地 踩
又 提 ｍ 自 己 的想 法 ， 既 然 中 部 打 竖 井 可 以 增 加
学 生 有 了个 性 化 的思 维 和知 识 积 累 ， 便 会
Ｔ作面 ， 那 就应 该 多 打 几 口竖 井 ， １ 作 面越 多 ， 产 生 表 达 的欲 望 ， 也 必 然 会 有 不 同 的表 达 内容 Ｉ 期 不 就 越 短 吗 ？ 可 有 学 生 不 同意 这 种 说 法 ， 和 方 式 。教 师 应 珍 视 学 生 的 独特 的感 受 、 体 验 认为 打 竖 井 也 需 要 时 间 ， 所 以 并 不 是 竖 井 打 得 和 理 解 。 越 多 Ｔ 期 就 越 短 。那 究 竟 打 几 ｌ ＿ ＿ ＿ Ｉ ？ 有 个 学 生 【 案例三】 教学《 天游峰的扫路人》 一文 ， 在 说， 肯定 打两 口 ， 因 为八 达 岭 隧 道 的长 度 就 相 讨论 “ 老 人 累不 累” “ 环境美不美” 与“ 十年 后 于居 腑 关 的 倍 。 而 这 六 个 作 面 同 时 分 是 否 能 喝 到 老 人 的这 杯 浓 茶 ” 时， 我 尊 重 学 生 开施 １ 必须 在 同一条 水平 线上 ， 否 则 就 打 不 的 独 特 体 验 ， 让 他 们 说 出各 自不 同 的 感 受 ， 发 准、 打不通 ， 所 以文 章 中 詹 天 佑 对 Ｔ作 人 员 说 表 不 同 的观 点 。有 的 同学 说 ： “ 老人当然很累 ， “ 定点 、 勘测 、 计算 一定要精 密 ， 不 能 有 ～ 点 马 因为 他 已是 年 近七 旬 的 老 人 ， 每 天 还 要 一上 一 虎” 。正 是 在 这 一 系 列 的思 维 碰 撞 中 ， 学 生 加 下 打 扫 一 千 八 百 多 级 的 石 梯 。 ” 有 的 同学说 ： 深 了对 课 文 的 理 解 ， 获得思想启迪 ， 求异、 发 散 “ 老 人不觉得 累 ， 因 为 他 告 诉 作 者 自己 一 边 扫 思 维 在 逐 渐 发 展 。学 生 通 过 阅 读 和 思 考 能 够 边 把 好 山好 水看 一 程 ， 他 把 Ｔ 作 当成 一种 享 有一点 新看法 ， 哪怕是肤 浅的 ， 也 是 他 自 己悟 受 ， 还会觉得累吗？ ” 那么 ， “ ＿ 二十年 后 是 否 能 喝
语文阅读兴趣小组活动总结(7篇)
语文阅读兴趣小组活动总结(7篇)语文阅读兴趣小组活动总结1本着张扬学生个性、培养学生兴趣和听、说、读、写能力的教学理念，依据语文学科特点，努力加强课后管理，丰富学生的想象力，以全面提高学生的语文素质。
在学校领导支持下，本学期语文兴趣小组活动开展顺利，现将本学期活动总结如下：一、基本情况本活动小组形成以文科教研组为中心，语文教师为单位，每个参与活动的学生为主体的兴趣小组活动体系。
开展以朗读、写作、汉字书写为主线，具有形式多样的趣味性教学活动。
学生自由选择主题各异的兴趣小组，根据教师的安排，完成相应的学习任务。
整个学期的教学活动能够顺利进行，最重要的是整个教学体系能够安排的合理、到位。
不仅调动了学生的积极性，提高了学习效率，而且进一步发展了学生的兴趣爱好。
二、活动管理1、抓出勤有道是：没有规矩，不成方圆。
在开班前，首先对按时上课这个问题必须严肃提出。
因为在有些学生的意识中，兴趣小组活动可有可无，没有重视的态度。
学生出勤是兴趣小组展开最为基本的条件。
2、抓纪律上课纪律是直接影响到教学质量的因素，虽然为兴趣小组活动，但最为基本的纪律问题也要重视。
要综合学生的上课风格，扬长避短，营造出活泼但不放肆、轻松但不随便的课堂氛围。
3、重备课兴趣小组备课不需要陈词老套，但也丝毫不能疏忽。
备课要从培养学生兴趣入手，选择学生们感兴趣的，学习起来较容易的而又有必要的活动教案。
4、重上课四十五分钟时间，怎样抓住学生的眼球，调动学生的`思绪，是门学问。
结合学生年龄特点，奉行“活泼上课，轻松学习”的宗旨，给他们充分的时间，用于和别人一起质疑、探讨、释疑、感悟。
学生们学习兴趣一浓，再加教师巧妙引导，一切也就水到渠成了。
三、活动教学方法为使兴趣小组能够达到最为理想的教学目标，文科教研组结合这个学期的实际教学工作，采纳了以下方法：1、围绕“兴趣”这一主线。
尊重学生的兴趣爱好方向，并进行科学的引导。
2、采取课堂互动的形式进行教学，有利于增进师生间的了解，而且可以将学生真正融入到课堂中来，活跃了课堂气氛。