鲁教版语文九上人生教案
【完整升级版】鲁教版九年级人生规划教案
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 人生规划教案滨海中学专题一劳动最光荣第1课时《劳动创造了财富》教学目标：1、引导学生与家长交谈，观察家长或周围的劳动者一天的工作情况，体会劳动创造了财富，同时也激发学生对劳动者的热爱。
2、培养学生的劳动的意识，树立正确的劳动观念。
教学重点、难点：1、激发学生对劳动者的热爱。
2、培养学生的劳动的意识。
教学准备：观察家长或其他劳动者一天的劳动情况。
教学方法：小组内交流课型：新授课教学过程：一、导入新课：劳动创造了人类，劳动创造了美，劳动又是艰苦的，辛劳的。
今天这节课，我们来谈谈劳动。
二、策划1、恳谈会需要做哪些准备？在小组内讨论交流。
2、邀请的时间、地点、请谁的家长做典型介绍、确定准备展示哪些生活中的劳动图片、照片等等。
三、行动1、向家长发邀请函。
2、回家后观察父母忙碌的一天，做记录3、统计一年来家庭的劳动成果，从中感受劳动的报偿。
四、恳谈会1、与家长沟通，谈谈自己对劳动的看法。
2、听取家长的建议。
五、小结：通过同学们的交流，我们发现我们的爸爸妈妈一天的工作是十分辛苦的，他们不仅要完成自己的本职工作，还要照顾我们的生活。
由此，我们可以看出劳动创造了美好的生活，劳动是辛苦的，也是辛苦的。
六、展示我们有关“劳动”的图片，欣赏这些劳动场面的图片，大家说一说，议一议。
七、总结本课同学们，因为劳动，我们有了现在美好的生活，因为劳动，我们变得更加热情和健康。
劳动，不仅创造了人，而且创造了美好的世界。
相信你的劳动生活无论过程是多么苦涩的，结果却是快乐的。
八、拓展练习1、继续关于劳动方面的调查。
2、完成一份关于劳动的手抄报。
专题一劳动最光荣第2课时劳动者的主要权利和义务导入新课劳动者的主人翁地位，具体说就是劳动者是国家的主人。
在社会主义制度下，由于生产资料公有制的建立，使得每个劳动者都成为了社会主义国家的主人，都处在了主人翁的地位。
在我国，劳动者的主人翁地位并不是一个空洞的标签，而是有着实实在在的内容，它是由劳动者享有的基本权利和劳动者履行的基本义务构成，是通过现实的劳动者的权利义务体现出来的。
鲁教版九年级上册语文人生教学计划范文
鲁教版九年级上册语文人生教学计划范文
为大家整理了九年级上册语文人生教学计划，希望对大家有所帮助。
仔细阅读，并祝各位同学在学期中快乐。
一、导言。
有人说：人生就是与风浪搏击的双浆;有人说：人生就是耕耘大自然的老黄牛;有人说：人生就是在暗礁中行进的船;有人说：人生就是那条坎坷曲折的小路。
萨拉说：生命是一条美丽而曲折的幽径。
勃兰兑斯把人生比作高塔。
我们应该怎样攀登自己的人生高峰呢?今天我们就从勃兰兑斯的《人生》一课中去找答案。
二、案例
师：萨拉说：生命是一条美丽而曲折的幽径。
他把生命比喻为幽径，而文中作者却把它比喻为高塔，你认为这个比喻恰当吗?为什幺?
生1：我觉得恰当。
人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。
每前进一步，就好象爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。
生2:我同意这种观点。
我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。
但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。
所以夷以近，则游者众;险以远，则至者少。
【精品】九年级语文上册9《人生》教案 鲁教版
《人生》教学目标1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
2．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
3、进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。
教学重点、难点1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。
2．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。
一、导语设计沧海横流，名垂青史。
古往今宋。
许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。
奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。
”笛卡儿说：“我思故我在。
”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。
”勃兰克斯把人生比作高塔。
我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。
二、检查预习：1、作者介绍2、读准下列加点字的读音并积累词语。
瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。
攫(jué)取：掠夺。
臆(yì)测：主观的推测。
馈(kuì)赠：赠送。
三、理清思路，探明主旨1．作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?——（1）我觉得非常恰当。
人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。
每前进一步，就好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。
（2）我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。
但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。
所以“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。
（3）我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。
（4）把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多别出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新颖。
……教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。
大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。
2．归纳概括描述的四个场面。
——第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。
人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。
九年级上册语文《人生》教案、教学设计
（一）导入新课
1.教学活动：教师以一则寓意深刻的人生故事导入新课，引发学生对人生话题的思考。
设计意图：激发学生兴趣，为新课学习做好情感铺垫。
2.提出问题：教师提出关于人生的问题，如“你认为人生的意义是什么？”、“在你的成长过程中，有哪些事情让你对人生有了更深刻的理解？”等，引导学生分享自己的观点。
设计意图：调动学生思维，为新课学习打下基础。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍作者背景和文本背景，帮助学生了解文本产生的时代背景。
2.教师带领学生朗读课文，指导学生注意文本中的生字、词、成语、典故等，提高学生的语言表达能力。
3.教师逐段分析文本，讲解作者的人生观，引导学生深入理解文本内涵。
设计意图：帮助学生掌握文本内容，理解作者的人生观。
4.结合所学课文，采访一位身边的亲朋好友，了解他们的人生经历和感悟，整理成一篇访谈录，字数500字左右。
设计意图：锻炼学生的口头表达能力，提高人际交往能力，学会倾听他人的故事，感悟人生百态。
5.每位学生选择一位自己崇拜的人物，通过查阅资料，了解该人物的人生经历和成就，撰写一篇介绍该人物的文章，字数800字左右。
（一）教学重难点
1.理解文本深层含义，领悟作者人生观：本文作者以丰富的人生经历为基础，阐述了对人生的感悟。如何引导学生深入理解文本，把握作者的人生观是教学的重点和难点。
2.分析文本结构，掌握写作技巧：本文融合了记叙、议论等多种表达方式，教学难点在于指导学生分析篇章结构，掌握写作技巧，提高自己的写作能力。
3.情感态度与价值观的培养：如何引导学生将文本中的人生观内化为自己的情感态度和价值观，形成积极向上的人生态度是教学的难点。
（二）教学设想
针对以上重难点，我设想以下教学策略：
第9课人生教案鲁教版九上(6)
人生【教学目的】１、抓住要点，理解文章对人生作的比喻，树立对生命的正确认识。
２、发挥联想和想像，理解文章所说的理。
３、培养热爱生命、珍惜生命、让生命更有意义的信念和志向。
【教学重点、难点】１、重点：理解文章通过一系列的形象表达深刻道理的写法。
２、难点：结合文中一些关键句子理解课文。
【教学课时】一课时。
【教学过程】一、导入我国的女作家冰心把人生比作向东流的一江春水，比作是一棵小树。
丹麦文学评论家勃兰兑斯把人生比作什么呢？我们一起来学习他的《人生》。
二、课前热身１、查字典，读准下列加粗字。
瞭望（liào）瞻望（zhān）攫取（jué）鲑鱼（guī）停滞（zhì）馈赠（kuì）２、结合文章解释下列词语。
瞻望：往远处看或往将来看。
赏心悦目：因欣赏美好的情景而心情舒畅。
乐此不疲：因喜欢做某事而不知疲倦。
形容对某事特别爱好而沉浸其中。
臆测：主观的推测。
攫取：掠夺。
三、朗读课文，整体感知１、请几个朗读基础较好的学生朗读课文。
２、思考，作者把人生比作什么？你认为哪个比喻最形象，为什么？人生如高塔、地洞、广阔领域、工场。
高塔这个比喻最形象。
（明确：人生犹如攀登，人从诞生之日起便开始成长奋斗的进程，每前进一步，就如上了一个台阶。
起初轻松快乐，越往上，难度越大。
所以把人生比作高塔很形象。
人类的命运有着这样的相似，但具体来说，生命的表现形式却千变万化。
挖掘地洞、征服广阔领域、在工场中劳作则是三种不同的人生活动景像。
）四、结合关键语句，理解课文１、“这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在一个地方。
”──“大多数正常人的一生”是如何过去的？为什么“从精神上来说”他们是停留在一个地方？学生结合文中的关键句子说出自己的理解，如“最初的攀登是容易的，不过很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困难──每一级上似乎也难以再在任何值得留恋的东西”“通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝愿他快乐──每一次人们都希望他能长久的攀登下去,这希望也就显露出更多的矛盾”。
鲁教版九年级语文上册第9课《人生》教学设计
鲁教版九年级语文上册第 9 课《人生》教课方案内容预览：《人生》教课方案教课依照《人生》，是勃兰兑斯的一篇散文。
勃兰兑斯（ 1842～1927），丹麦文学责备家、文学史家。
出生于犹太血统的商人家庭。
大学毕业后，到欧洲各地旅游。
1871 年归国在哥本哈根大学任教，讲解《十九世纪文学主流》。
1890 年第一版此书，惊动了丹麦思想界。
重要著作还有1888 年发布的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
这篇散文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不一样的角度、视线，描绘人的生命旅途的不一样状况，表达了作者对人的生命实质、对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命的爱惜，以及让一世过得更存心义的信念和理想。
“高塔” 等四种情形纯属虚构，是为说理而设置的，也就是讲课文寓深刻的道理于一系列形象之中，夹叙夹议，而不是空发谈论，写得委婉蕴藉，回味无穷，给人以启示激励。
假如把人一世成长、奋斗的进度比做登攀一座高塔，而通往这座塔顶的一级级台阶，就是人生的阶梯。
一个人从母体中出生之日起，便开始了登攀，识字念书、学习某种技术、从事某种职业，也是在登攀这座高塔的阶梯。
在登攀头几级阶梯时，他不需要多少智慧，并且有父亲母亲的帮助，所以他登攀起来比较轻松，并且大多半光阴是快乐的。
此后的登攀，就要靠智能与体力了，并且越往上，登攀的难度越大。
当他达到必定的高度时，便会失掉父亲母亲的帮助，甚至失掉全部帮助，只好完好靠自己的力量，而每登攀一级阶梯，都是对他的体力、智能、意志的考验。
每登上一级阶梯，登攀者的眼界就会更广阔。
但是，世人在登攀人生的阶梯时，步伐解速度其实不一致。
有的人在登上最先的几级阶梯以后，便变得寸步难行。
有的人在登上某一级阶梯以后，只管仍有余力登攀，却过早地止步不前。
有些人则是生命不息，登攀不只，他们以过人的智慧与精力忍耐孤独，清除每一个行进中的阻碍，达到了“自己的最高存在境地”。
总之，作者在这篇散文中，描绘了人类登攀高塔的共怜悯形，以及几种人在各自不一样的领域中奋斗、劳作的情形，依据这一思路，我们不如把作者的“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。
鲁教版九年级上册第二单元第9课《人生》课件(43张PPT)
教学目标
• 知识与能力： 1、积累词语，掌握重点词的词义并学会运用。 2、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究 作者的写作意图。 • 过程与方法： 1、通过概述四个场面，三大人群，培养学生 的概括提炼、分析归纳的能力。 2、通过朗读感知作者对人的生命本质、对人 类社会生活的理解，并鼓励学生对课文有自己的 心得，能发表自己的看法。 情感态度与价值观： 进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自 己的人生
本文运用比喻的手法，以此代表人生各个 方面的种种人：首先，作者把人生比作
攀登高塔 揭示人类追求生命有相似性、一 致性的特点。其次，用 挖掘坑道的人 比喻
从事研究工作，进行较为抽象脑力劳动的 人们。再次，用征服 广阔领域 的人比喻军 事家、政治家。最后，作者用在工场劳动 的人比 喻 技术工人、工艺师、设计师、发明家 。
萬里長城
灭六国，统一天 下，建立了中国 历史上第一个统 一的多民族的中 央集权的国家。
• 汉武帝名叫刘彻，是 汉朝开国皇帝汉高祖 刘邦的曾孙。公元前 141年在他父亲汉景 帝死后，便由他做了 皇帝，那时他还只有 十六岁。从那一年起 到公元前8７年他死 时止，他总共做了五 十四年皇帝，占了整 个西汉王朝四分之一 的时间。
5．作者描述这些人群，肯定或赞 扬了什么精神？
作者想借此来肯定或赞扬对时光 的珍惜，对生命的热爱，赞扬勤 于劳作的精神，辛苦探索的精神， 勇敢倔强的精神……
初三语文课件-鲁教版九年级语文上册《人生》课件之二
问题探究
1．作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰切？为什 么？
２.挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作的三种人各 有什么样的精神？是指什么样的人？你可以从实际生活 中为这三种人补充几个例子吗？ ３.作者描述这些人群，肯定或赞扬了什么精神？ ４.作者虚写四种场景，三大人 群，便表达了Leabharlann 者对人 生的深刻理解，这叫什么写法?
不要因为春花的凋零而神伤，毕竟，春花点缀过春天：
不要因为夏雨的忽促而担心，毕竟，夏雨拂去了灼热； 不要因为秋夜的孤寂而叹息，毕竟，秋夜带来了凉爽； 不要因为冬日的寒冷而无奈，毕竟，冬日也有过暖阳： 不要因为生活的艰辛而气馁，毕竟，快乐的时光就要来临。
作业
• 1．续写第四、五种甚至更多人或更多 的场面概括较为丰富的人生。 • 2．思考如何选择自己的人生，树立正 确的人生观。
拓展延伸：
人生是什么?这是一个古老而永恒 的话题。曹操赋诗“对酒当歌，人 生几何?譬如朝露，去日苦多。” 以发其人生苦短的慨叹。学习了这 篇文章，你把人生比作什么？
•
生活如虹．七彩纷呈。
如果你不能成为翱翔的雄鹰，不用忧伤，你可以成为快 乐的小鸟。 如果你不能成为宽阔的大海，不要忧郁，你可以成为缓缓 的溪流。 如果你不能成为娇艳的花朵，不必自卑，你可以成为默默 的小草。
庄子说:“人生
天地之间，若 白驹之过隙， 忽然而已。”
屈原说： “路漫漫
其修远兮， 吾将上下 而求索。”
奥斯特洛夫斯基说： “人的一生应当这样
度过，当他回忆往事 的时候，不因虚度年 华而悔恨，也不因碌 碌无为而羞耻。”
《钢铁是怎样炼成的》
朗读课文、理清思路
1.文中都从哪些方面为喻来写人 生，分几个场面来写？ 2.请概括描述这几个场面？
鲁教版九年级上册9《人生》教案
鲁教版九年级上册9《人生》教案教学目标1、知识目标(1)自主预习阶段积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
(2)自主预习阶段了解勃兰兑斯及其创作成就。
2、能力目标(1)概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
(2)学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。
(3)写一段比喻性文字，训练文字表达能力。
3、德育目标：进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。
进行这方面的教育，不是游离于语文基本技能之外的，而是以之为基础，作自然的延伸。
课前的提示语“阅读本文，对照自己，想想你将怎样选择自己的人生”已经作了要求。
学习者特征分析学生对散文并不陌生，前面已经学习了三篇散文，了解了散文的基本特点，也初步具备了对散文的分析能力，通过老师的指导能够结合自己的生活体验在阅读中发现问题，在讨论中解决问题。
教学策略选择与设计在课文整体把握的基础上，注重对学生的整体感知。
让学生自读课文，调动学生分析问题、概括问题的能力，因此可采用自主、合作、探究的学习方法。
教学重点及难点1、教学重点：(1)分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。
(2)学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。
依据：课标要求掌握议论性散文的知识点和和对人生富有哲理的概括，探究主旨，明白作者的创作意图。
2、教学难点：(1)揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感;(2)延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。
依据：文中有的语句理解有一定难度，需学生揣摩理解;进行情感和价值观教育，以此激发写作热情。
解决办法：以读促思，学生自主学习。
教师适当点拨。
教学过程(一)、创设情境，感悟人生同学们，你们会骑自行车吗?(会的欢喜，不会的皱眉)，那我就从这个让你欢喜让你忧的自行车说起吧!【幻灯片显示以下比喻】人生就像自行车，一路上会有顺风的时候，也会有逆风的时候;人生就像自行车，重心偏了，方向也就变了;人生就像自行车，好的被人惦记，坏的被人丢弃;人生就像自行车，也会在关键时刻掉链子;人生就像自行车，放开双手也可以上路，但需要很强的定力(腚力)。
初中九年级语文《人生》优秀教案范文(精编版)
初中九年级语文《人生》优秀教案范文沧海横流，名垂青史。
古往今来。
许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。
勃兰兑斯的《人生》或许能给我们答案。
下面就是给大家带来的初中九年级语文《人生》优秀教案范文，希望能帮助到大家!初中九年级语文《人生》优秀教案范文一教学目的：一、理解作者在课文中讲述的人生哲理。
二、学习作者巧妙运用比喻说理的方法。
三、锻炼学生的概括能力。
教学重点：一、理解作者在课文中讲述的人生哲理。
二、锻炼学生的概括能力。
教学难点：一、如何准确理解课文中讲述的人生哲理。
二、如何准确概括课文各部分的内容。
课型：略读课。
教学时数：一课时。
教学内容与步骤：1、导语：在第九课中，冰心把生命比作春水和小树。
那么，今天的外国作家会把生命比做什么呢?2、参照注释，对作者做简单的介绍。
勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。
3、学生速读课文，参照课前提示，将课文分成四个部分。
4、引导学生分析课文的第一部分。
这里的高塔象征了什么?人生。
作者为什么用高塔来比喻人生?改成道路如何?体现了攀登的特征。
联系课后练习一，概括本部分的内容。
第一个场面是描述人类攀登高塔的情景，说明人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。
但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望;再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。
5、分组讨论，概括出后三个部分的内容，完成课后练习一。
第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景，表现他们不屈不挠、顽强奋斗的精神。
第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。
主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，表现他们的辛劳和勇敢。
第四个场面描述一些人在工场劳作的情景，表现他们的刻苦勤奋、吃苦耐劳的精神品质。
他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大.但生活的空间很大。
挖掘坑道的人：指从事研究工作，进行较为抽象的脑力劳动，也就是像阿基米德、牛顿那样的科学家。
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人生·教学设计
教学依据
《人生》，是勃兰兑斯的一篇散文。
勃兰兑斯（1842～1927），丹麦文学批评家、文学史家。
出生于犹太血统的商人家庭。
大学毕业后，到欧洲各地旅行。
1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》。
1890年出版此书，轰动了丹麦思想界。
重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
这篇散文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命的珍爱，以及让一生过得更有意义的信念和志向。
“高塔”等四种情景纯属虚拟，是为说理而设置的，也就是说课文寓深刻的道理于一系列形象之中，夹叙夹议，而不是空发议论，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。
如果把人一生成长、奋斗的进程比做攀登一座高塔，而通往这座塔顶的一级级台阶，就是人生的阶梯。
一个人从母体中诞生之日起，便开始了攀登，识字读书、学习某种技能、从事某种职业，也是在攀登这座高塔的阶梯。
在攀登头几级阶梯时，他不需要多少智慧，并且有父母的扶助，因此他攀登起来比较轻松，而且大部分时光是快乐的。
以后的攀登，就要靠智能与体力了，并且越往上，攀登的难度越大。
当他达到一定的高度时，便会失去父母的扶助，甚至失去一切帮助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一级阶梯，都是对他的体力、智能、意志的考验。
每登上一级阶梯，攀登者的眼界就会更广阔。
然而，世人在攀登人生的阶梯时，步调和速度并不一致。
有的人在登上最初的几级阶梯之后，便变得步履维艰。
有的人在登上某一级阶梯之后，尽管仍有余力攀登，却过早地止步不前。
有些人则是生命不息，攀登不止，他们以过人的智慧与精力忍受寂寞，排除每一个前进中的障碍，达到了“自身的最高存在境界”。
总之，作者在这篇散文中，描写了人类攀登高塔的共同情景，以及几种人在各自不同的领域中奋斗、劳作的情景，根据这一思路，我们不妨把作者的“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。
按说还可以描写更多的人的生活劳动的场面和情景，但作者只是举例性地作了简单的概述，突出这几种人的一些特点和优秀品质。
这属于以小见大的写法，也就是通过个别展现一般。
教学设计
教学目标
①知识与能力：a.在学习中培养学生对课文的整体感知能力。
b.培养学生概括提炼、分析归纳的能力。
c.鼓励学生发表独特的见解；延伸拓展，学以致用，培养学生的文字表达能力、与老师和同学合作交流的能力。
d.学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。
②过程与方法：a.反复阅读课文，在朗读中感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解。
b.鼓励学生对课文的内容有自己的心得，能发表自己的看法，尤其是鼓励学生发表独到的见解，并用合作的方式，共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。
c.由于篇幅所限，作者在本文中只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象，其实还可以用更多的画面场景和更多的人的形象来概括较为丰富的人生，因而可以鼓励学生续写第四、五种甚至更多的人或更多的场面，这既有助于激发学生对生活的感悟和体验，也是对学生进行写作训练。
③情感态度与价值观：本文标题是“人生”，全篇都在探讨人生问题，学生学习本文是以阅读和研讨的形式体验揣摩人生意义。
教学方式
①鼓励学生发表自己的见解，可用小组合作的方式组织学生自主探究文意及文章的内容、主题、结构等。
营造宽松、民主、和谐的学习氛围，创造良好的自主学习情境，激发学生参与学习的热情。
②让学生在读中理清思路，理解主要内容，并联系自己的生活实际，形成自己对课文内容和表达的心得，提出自己的看法。
③引导学生调动自身体验，反思自己对“人生”的看法，鼓励有“独特的见解”，进行“个性化表达”。
④将情感态度与价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中。
要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文教学的重要任务。
⑤鼓励学生与文本、与作者、与编者进行对话，有效地实现学生与学生、学生与老师、学生与文本的对话。
⑥重视教与学的互动性，实行师生同读、同讲、同评、同议、同写，真正实现师生的互动，教学相长。
教学构思
①导入激趣。
联系生活，拉近学生与作品的距离，激发学生阅读表达的兴趣。
②整体感知。
速读课文，整体感知课文内容，为深入探究打下基础。
③合作探究。
四边互动，深入探究课文内容，鼓励学生发表独特见解。
④拓展延伸。
联系实际，张扬学生的鲜明个性，培养其创造性思维。
课堂实录
师生活动
导入激趣
师：你知道你的一生会有多少次庆典活动吗？
生1：有出生庆典、周岁、十岁、三十六岁、花甲。
用学生熟悉的生活现象导入，很容易激发学生的学习兴趣。
生2：还有满月、婚庆、古稀。
师：是的，人每走一段时间，总有一次庆典，直到你离开人世，你的后人还要为你举办一次隆重的告别典礼。
师：有谁知道为什么要这样吗？
生3：为亲朋好友相聚。
生4：庆祝这个人走完了某一阶段。
师：很好，谁能说说这完整的人生像什么呢？
（生小声议论）
整体感知
师：今天我们一起学习丹麦作家勃兰兑斯的《人生》，看看勃兰兑斯是怎样看待人的一生的。
板书：人生勃兰兑斯丹麦
师：请同学们快速阅读课文。
（生迅速浏览课文）
师：我们读了一遍课文，已经在头脑中留下了初步的印象。
下面我请几个同学朗读全文，一个人一个自然段，请其他同学仔细听。
边听边思考：勃兰兑斯是怎样理解人生的？
此环节主要是帮助学生进一步理清文章思路。
（生轮流朗读）
师：谁能说说勃兰兑斯在本文的一开头把人生比做什么？
生1：他把人生比做高塔。
师：为什么这样比喻？
生2：人的一生从出生到死亡，就像是一步一步攀登高塔一样。
师：不错，语言很简练。
可是，勃兰兑斯却用了好几个自然段来叙述，用了几段呢？
（学生浏览课文，然后回答）
生3：勃兰兑斯一共用了四个自然段。
师：刚才那位同学只用了一句话就把这个事情说得比较明白了，勃兰兑斯为何要用四个自然段呢？
引导学生仔细阅读课文，深入探究课文内容。
生4：四个自然段尽管都在写人类攀登高塔的情景，但各有侧重。
师：好！说说看。
生4（继续说）：第一自然段是说人类攀登高塔的总的情况“它至多不过有一百来级”，“一个人一旦达到它的顶端，就会掉下来摔得粉身碎骨。
”
生5：第二自然段谈的是人类在攀登时的心理活动，先易后难，“最初的攀登是容易的”，新鲜而且留恋，到最后则缺乏新鲜感，不再留恋什么了。
生6：第三自然段好像是在谈攀登时的一种情感体验，表现人类对生命的珍惜。
师：“情感体验”一语用得好！接着说。
生6：第四段带有总结的意思在里面。
“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”，这是不是说，人的一生尽管千差万别，但人的精神世界却有一致性呢？
师：你说得很好，理解也不错，那么你同意勃兰兑斯的比喻吗？
生6（继续说）：同意，他将人生比喻成攀登高塔，且先易后难，就像我们一样，小学六年级都很轻松，现在到了初三，压力越来越大，好像生活得很艰难似的。
（学生笑）师：哦！（老师也微笑着说）你的人生才刚刚起步呢！
生7：我不同意勃兰兑斯对老年人的看法：“目光已不大能区别事物”，“每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”。
我觉得老年人生活积累丰富了，能更容易区别事物，看清事物的本质，老年人也更加珍惜生命。
师：说得很好。
其实，我也不同意勃兰兑斯的这种说法。
这只是作者一家的观点，他强调的是老年人的弱点、缺点，而对老年人的心理意识、洞察力却忽略了，其实多数老年人更留恋生命呢！。