基因在染色体上教学设计(共5篇)

基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。

2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。

科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。

2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。

3.实验设计：p：红眼（♀）×白眼（♂）f1：红眼（♀、♂）相互杂交f2：3/4红眼1/4白眼（♀、♂）（♂）4.实验结果解释：从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，f1的表现型是_____________，f2的红眼和白眼之间的数量比是_____________，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。

思考：白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？5.摩尔根的假设：（1）常染色体xx（同型的）：雌性果蝇中性染色体：xy（异型的）：雄性果蝇中（2）假设：控制白眼的基因（用w表示）在x染色体上，而y 染色体不含有它的等位基因。

写出摩尔根实验的遗传图解p：xwxw红眼（♀）×xwy 白眼（♂）↓↙↘配子：f1：↙↘↙↘配子：f2：6.测交实验验证（写出遗传图解）：测交p（f1）：xwxw红眼（♀）×xwy白眼（♂）↙↘↙↘配子：测交后代（f2）：7.结论：___________________________________________________________。

8.检测方法：荧光标记法→基因在染色体上呈排列，一条染色体上应该有基因。

三、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。

1.基因的分离定律的实质是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

2.基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，上的自由组合。

四、巩固练习1、下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（）a.染色体是基因的主要载体b.基因在染色体上呈线性排列c.一条染色体上有多个基因d.染色体就是由基因组成的2.果蝇体细胞中染色体组成可表示为（）a.3+x或3+yb.6+x或6+yc.3对+xx或3对+yyd.3对+xx 或3对+xy3.第一个证明基因在染色体上相对位置的科学家是（）a.孟德尔b.摩尔根c.萨顿d.克里克4.基因自由组合定律揭示了（） a.等位基因之间的关系b.非等位基因之间的关系c.非同源染色体之间的关系d.非同源染色体上的非等位基因之间的关系5、（09年XX市学业水平测试二模）果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（）a、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇b、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇c、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇d、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇6.下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述，错误的是（）a.同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离b.非同源染色体自由组合，所有非等位基因之间也自由组合c.染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开d.非同源染色体数量越多，非等位基因自由组合的种类也越多第2篇：基因在染色体上教学反思《基因在染色体上》复习课教学反思龙南中学秦艳芝邮箱：****************摘要:本文对人教版必修二第2章第2节《基因在染色体上》教学进行了反思。

分别从这节课的成功之处，教学不足之处进行了反思。

关键词:基因载体染色体教学反思本节课我认为有一些闪光的地方和有效性比较高，也有不少不满意的地方。

亮点：1、学生可以动手的我不动手在复习萨顿推论时，我以“减数分裂中染色体行为”和“孟德尔豌豆杂交实验中遗传因子的行为”导入，通过类比推理，猜想基因和染色体的关系。

然后让全班同学动手在白纸上画出基因在染色体上的减数分裂图，请了1个同学到黑板上画，然后学生点评总结出基因在染色体上的依据和推论。

本节课还有一个学生活动，让学生根据摩尔根的假说写出图解解释实验现象。

在下面详细介绍了，此处略。

这一做法比我讲我板书写出效果要好很多：每个学生都参与了写图解的过程，通过写系谱图纠正了一些不规范的写法问题。

2、灵活处理材料——启发学生探究按照萨顿的理论:基因在染色体上,那么,控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢?如果在性染色体上,那又有哪些可能呢？学生讨论后说出：假设一控制白眼的基因是只在Y染色体上；假设二控制白眼的基因在X、Y染色体上；假设三控制白眼的基因只在X染色体上，Y上没有它的等位基因；假设四控制白眼的基因位于常染色体上。

引导学生用假设一解释摩尔根的实验，结果与事实不符，排除假设一的可能。

我导引学生写出如果假设二成立，则亲本的基因型为：XX（红眼雌）XwYw（白眼雄）。

如果假设三成立，则亲本的基因型为：XX（红眼雌）XwY（白眼雄）。

如果假设四成立，则亲本基因型为：WW（红眼雌）ww（白眼雄）然后请了三位同学到黑板上分别写出假设二、三、四的遗传系谱图，其他人在我自己印给他们的学案上写出。

判断这些假设能否解释实验。

WWWW接着引导学生写出测交系谱图：F1红眼雌果蝇与最初的白眼雄果蝇杂交。

不能区分出又设计了一个新的实验：将F3中白眼雌蝇和F1中红眼雄蝇杂交。

全部学生完成，独立设计测交实验。

在难点我给予有效的引导。

将发现“基因在染色体上”的思维过程按知识发展的逻辑过程转化为学生的学习思维过程，学生在教学中是思维活动的主体。

让学生了解了萨顿、摩尔根科学发现中的相关生物学知识，更重要的是让学生体验到科学发现中的科学方法。

我从中起到引领、组织，有效的促使学生进行探究式学习的作用。

总的来说，整个教学过程层次清楚，基本达到了预先设定的三维目标；培养学生探究能力的同时，并没有忽视对学生基础知识的传授。

从教学效果来看，我觉得算是成功的。

教学不足回头看自己的这节课，有如下几点在以后的教学中仍需格外重视。

1、组织课堂的能力仍需进一步提高。

课堂组织教学能力表现在很多方面，如对课堂纪律的维持，对整个教室所有的细节进行关注，注意自己的教学是不是面向的全体学生。

板书注意关注后面的同学是否能看得清楚。

时间安排。

以上这些没有做到很好，而且学生活动较多，组织的不紧凑，拖了堂。

2、没有留给学生消化小结的时间。

每节课都应该留出学生自我学习的时间。

对每节课进行细致的反思是迅速提升教师基本功，提升教师智慧的捷径。

所以，无论是常态课还是公开课，无论从备课投入还是课堂教学，我们都应该将“研究”、“创新”思想带进教学，深刻理解教师的主导地位与学生主体身份的关系。

作为一名年轻的教师，在今后的教学中要善于探索，善于总结，用创新的思维来对待教学[1]。

参考文献[1]余文森.2006.公开课再认识.摘自《中国教育报》2006年6月2日第5版[2]人教版高中生物必修二《遗传与进化》第3篇：2_基因在染色体上_教学设计_教案教学设计1.教学目标1.知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。

2.过程与方法(1)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

(2)尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。

3.情感态度与价值观(1)认同科学研究需要丰富的想象力,大胆质疑和勤奋实践的精神,以及对科学的热爱。

(2)参与类比推理的过程,提出与萨顿假说相似的观点,体验成功的喜悦。

2.教学重点/难点教学重点1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点1.运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

3.教学用具4.标签教学过程【讲授】1.萨顿的假说教师:经过孟德尔的两大定律和减数分裂的学习,同学们可发现基因和染色体有何相似的地方?学生:精原细胞中基因成对存在,染色体也是成对的;但配子只含有等位基因中的一个,也只是有同源染色体中的一条。

另外,非等位基因在形成配子时自由组合,非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。

教师:根据大家的分析,我们可以得出什么结论?学生:基因和染色体行为存在明显的平行关系。

教师:正确。

那么基因和染色体行为主要有哪些平行关系呢?学生分小组思考、讨论并表述。

教师根据学生的简述情况进行引导、补充、肯定和鼓励,并逐个显示基因与染色体的4点平行关系。

教师:我们可以根据基因与染色体行为存在明显的平行关系,能够推论基因就在染色体上。

这是科学研究中常用的方法之一,叫做类比推理。

在研究基因与染色体的关系方面,美国遗传学家萨顿应用类比推理法作出了突出的贡献。

他用蝗虫细胞作材料,发现有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体,生殖细胞中只有12条染色体。

精子和卵细胞结合形成的受精卵,又具有24条染色体。