高中生物基因在染色体上教案教学设计
基因在染色体上教案
基因在染色体上教案一、教学目标1. 知识与技能：了解染色体的概念及其组成；掌握基因在染色体上的分布特点；能够运用基因与染色体的关系解释遗传现象。
2. 过程与方法：通过观察染色体实验，培养学生的观察和分析能力；学会使用遗传图解和基因型推断方法。
3. 情感态度价值观：培养学生对生物学研究的兴趣；认识基因与染色体研究对人类健康的重要性。
二、教学内容1. 染色体的概念及组成染色体的定义：染色体是生物细胞中一种容易被碱性染料染成深色的物质；染色体的组成：主要由DNA和蛋白质两种物质组成。
2. 基因的概念及其与染色体的关系基因的定义：基因是具有遗传效应的DNA片段，是决定生物性状的基本单位；基因与染色体的关系：基因在染色体上呈线性排列，染色体是基因的主要载体。
3. 基因在染色体上的分布特点基因在染色体上的分布不均匀；常染色体上的基因与性别染色体上的基因存在差异。
4. 基因遗传的规律孟德尔遗传规律：分离规律和自由组合规律；连锁与交换：基因在染色体上的位置关系及遗传现象。
5. 基因型推断与遗传图解基因型的概念：个体在某一基因座上的基因组成；遗传图解的方法及应用：通过遗传图解推断个体基因型及表现型。
三、教学重点与难点1. 教学重点：染色体的概念及其组成；基因在染色体上的分布特点；基因遗传的规律及基因型推断方法。
2. 教学难点：基因与染色体的关系；遗传图解的绘制及应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解染色体、基因的概念及基因与染色体的关系；2. 实验法：观察染色体实验，培养学生的观察和分析能力；3. 案例分析法：分析遗传实例，引导学生运用基因与染色体的关系解释遗传现象；4. 小组讨论法：分组讨论基因遗传规律及基因型推断方法。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示染色体模型，引导学生思考染色体的组成及基因与染色体的关系；2. 讲解染色体的概念及其组成，阐述基因在染色体上的分布特点；3. 讲解基因遗传规律，分析基因与染色体的位置关系；4. 教授基因型推断方法，引导学生运用遗传图解分析遗传实例；5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调基因与染色体的重要性；6. 作业布置：布置有关染色体、基因及遗传图解的练习题，巩固所学知识。
高中生物基因在染色体上教案范文
高中生物基因在染色体上教案范文标题：高中生物基因在染色体上教案范文目标：1. 了解基因在染色体上的分布和遗传规律。
2. 掌握基因在染色体上的呈现方式，包括两种模式：单基因显性遗传和单基因隐性遗传。
3. 理解基因突变和遗传病的形成原因。
4.能够解释潜伏期和遗传证据对基因遗传的重要性。
教学步骤：引入：1. 引入基因的概念和遗传规律。
2. 回顾前面所学的有关遗传的知识。
知识介绍：1. 基因的定义和功能。
2. 染色体的组成和结构。
3. 基因在染色体上的分布。
4. 单基因显性遗传和单基因隐性遗传。
5. 基因突变和遗传病的形成。
6. 潜伏期和遗传证据对基因遗传的重要性。
案例分析：1. 使用某个遗传病例子，解释基因在染色体上的分布和遗传规律。
2. 对比分析单基因显性遗传和单基因隐性遗传。
活动设计：1. 以小组为单位，使用九宫格进行基因遗传的模拟实验。
2. 每个小组设定不同的基因型，观察和记录后代的基因型和表现型。
3. 分析实验结果，总结单基因显性遗传和单基因隐性遗传的规律。
扩展学习：1. 探究基因突变的种类和原因。
2. 研究染色体异常和遗传病之间的关系。
3. 研究基因突变和遗传病的治疗方法。
总结和评价：1. 对基因在染色体上的分布和遗传规律进行总结。
2. 评价本节课学习的内容，并提出进一步学习的建议。
教学资源：1. 幻灯片展示课程内容。
2. 小组实验的材料和设备。
3. 遗传病的案例材料。
4. 学生手册和笔记本。
5. 互动讨论和问答环节的教学辅助工具。
2-2基因在染色体上(教案)——高中生物学人教版(2019)必修二
课题
第二章第2节基因在染色体上
课时
第一课时
教研组
生物组
课型
新授课
时间
传递和性别相关联
概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。
学情分析
通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。
3.基因的数量染色体的数目；基因在染色体上呈
。
4.分离定律的实质：在杂合子细胞中，位于上的，具有一定的独立性；在减数分裂形成
的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
自由组合定律的实质：位于上的分离或组合是互不干扰地；在减数分裂过程中，的彼此分离的同时，上的自由组合。
同学们，时间到，接下来大家根据ppt上的要求进行小组讨论。（ppt翻页至议的内容）
提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？
在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？
【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】
提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”
那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？
三、议min
1.快速核对思的答案，并解决错误；
2.除了回交，还有什么样的杂交组合可以验证摩尔根的解释？【火箭班】
3.非等位基因间是否一定能够自由组合？为什么？
4.（在ppt上用图片表示两对基因在一对同源染色体上），让学生思考配子的基因型有哪些？并回答非等位基因间是否一定能够自由组合？
高中生物必修二课程：染色体上的基因教案
高中生物必修二课程：染色体上的基因教案一、教学目标知识与技能1. 理解染色体的概念及组成。
2. 掌握基因在染色体上的分布规律。
3. 了解基因突变和染色体变异的概念及类型。
过程与方法1. 通过观察染色体和基因的图像，培养学生的观察和分析能力。
2. 利用遗传图解和基因分离定律，培养学生解决遗传问题的能力。
情感态度价值观1. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心。
2. 培养学生珍视生命、关爱健康的价值观。
二、教学内容1. 染色体的概念及组成- 染色体的定义- 染色体的组成（DNA、蛋白质）- 染色体的类型（常染色体、性染色体）2. 基因在染色体上的分布规律- 基因与染色体的关系- 基因在染色体上的分布（连锁与交换）- 基因的遗传规律（孟德尔定律）3. 基因突变和染色体变异- 基因突变的概念、类型及原因- 染色体变异的概念、类型及原因- 基因突变与染色体变异的区别与联系三、教学过程1. 导入新课- 通过展示染色体和基因的图像，引导学生回顾染色体和基因的概念。
- 提问：“染色体上有哪些物质？”、“基因在染色体上的分布规律是什么？”2. 讲解与演示- 讲解染色体的概念及组成，展示染色体的结构示意图。
- 讲解基因在染色体上的分布规律，利用遗传图解和基因分离定律进行解释。
- 讲解基因突变和染色体变异的概念、类型及原因，通过实例进行分析。
3. 互动环节- 分组讨论：让学生结合教材和所学知识，探讨基因突变和染色体变异对生物性状的影响。
- 提问与解答：邀请学生回答关于染色体和基因的问题，其他学生可进行补充和讨论。
4. 案例分析- 展示相关案例，让学生分析案例中染色体和基因的问题，并提出解决方案。
5. 小结与作业- 对本节课的内容进行小结，强调染色体和基因的重要性。
- 布置作业：让学生结合所学知识，绘制染色体和基因的关系图，并撰写一篇关于基因突变和染色体变异的短文。
四、教学评价1. 课堂表现- 观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及互动表现。
基因在染色体上教案
基因在染色体上教案一、教学目标1. 让学生了解染色体的概念，知道染色体是由DNA和蛋白质组成的。
2. 让学生理解基因的概念，知道基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。
3. 让学生掌握基因位于染色体上的事实，了解基因与染色体之间的关系。
4. 培养学生观察、分析实验现象的能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学重点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因与染色体之间的关系三、教学难点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因位于染色体上的实验证据四、教学准备1. PPT课件2. 染色体模型3. 基因模型4. 实验材料：显微镜、染色体样本、染色剂等五、教学过程1. 导入新课1.1 复习染色体的概念：染色体是细胞核中能被碱性染料染成深色的物质，由DNA和蛋白质组成。
1.2 引入基因的概念：基因是DNA分子上的特定遗传信息片段，决定生物的某一性状。
2. 学习染色体的组成2.1 通过PPT课件展示染色体的结构，让学生了解染色体由DNA和蛋白质组成。
2.2 展示染色体模型，让学生直观地感受染色体的结构。
3. 学习基因的概念3.1 通过PPT课件介绍基因的定义，让学生了解基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。
3.2 展示基因模型，让学生直观地感受基因的结构。
4. 学习基因与染色体之间的关系4.1 通过PPT课件展示基因位于染色体上的实验证据，让学生了解基因与染色体之间的关系。
4.2 进行实验观察，使用显微镜观察染色体样本，让学生亲眼见证基因位于染色体上。
5. 课堂小结5.1 让学生复述染色体的组成、基因的概念以及基因与染色体之间的关系。
5.2 解答学生疑问，巩固所学知识。
6. 作业布置6.1 让学生绘制染色体、DNA和基因的关系图，加深对三者之间关系的理解。
6.2 选择一道相关题目，进行课后练习。
六、教学拓展1. 让学生了解基因突变的概念，知道基因突变是指基因序列发生改变。
2. 让学生了解基因突变的原因，包括自然因素和环境因素。
高中生物基因在染色体上教案大全
高中生物基因在染色体上教案大全高中阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依赖初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，要逐步培养自己主动获取知识、巩固知识的能力，制定学习计划，养成自主学习的好习惯。
接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案大全，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案大全一一.教材分析(一)教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。
所以学好本节课是(二)教学目标的确定☆ 知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据;会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质;☆ 能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
☆ 情感目标：认同基因是物质的实体;认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用;学习科学家敢于怀疑的科学精神(三)重难点的确定※ 教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据;孟德尔遗传规律的现代解释※ 教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上;基因位于染色体上的实验依据二.教学策略启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。
比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。
所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]
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高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]第一篇：高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2 第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。
在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。
因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。
由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。
采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。
（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。
另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。
2022高中生物基因在染色体上教案3篇
2022高中生物基因在染色体上教案3篇2022高中生物基因在染色体上教案一课程目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
根底知识1、萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
(2)原因：基因和染色体行为存在着明显的平行关系(3)研究方法：类比推理法。
由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。
(4)推理：①独立性：基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构②存在方式：体细胞中染色体和基因成对存在，在配子中只有成对中的一个。
③来源：体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。
④非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。
思考：萨顿认为基因和染色体存在什么关系? 提示：平行关系。
2.基因位于染色体上的实验证据(1)实验者：摩尔根。
(2)实验材料：果蝇。
(相对性状多且明显、培养周期短、本钱低易饲养、染色体数目少便于观察、繁殖率高)(3)实验过程及现象：P 红眼(雌) 某白眼(雄)↓F1 红眼(雌、雄)↓F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)3/4 1/4(4)提出问题：白眼性状与性别相联系。
(5)作出假设：控制白眼的基因在某染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。
(6)理论解释：SHAPE RMAT(7)设计测交实验：F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。
SHAPE RMAT(8)结论：白眼基因在某染色体上。
摩尔根通过实验，将一个特定的基因(控制白眼的基因w)和一条特定的染色体(某染色体)联系起来，从而用实验证明了：基因在染色体上。
思考：果蝇的红眼基因在哪里?假设雄果蝇是红眼，与白眼雌果蝇杂交子代果蝇中红眼的是什么性别?提示：红眼基因在某染色体上。
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高中生物基因在染色体上教案教学设计生物指具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体，与非生物相对。
接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案教学设计，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案教学设计一【课程标准】说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。
【课程标准分析】《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。
而后才以实验的方式加以证明。
本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。
与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。
【教学目标】知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。
过程与方法(1)掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。
(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
情感态度与价值观(1)认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。
(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。
【教学重、难点】教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)孟德尔遗传规律的现代解释。
(二)教学难点(1)基因位于染色体上的实验证据。
(2)推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。
【学情分析】(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。
(2)上一节课已经介绍了类比推理法和萨顿的假说，通过微课和课堂反馈，学生已经初步掌握并认同“基因位于染色体上”这一观点。
本节是基于萨顿的假说之后的实验证据，运用之前的假说演绎法进行完整阐述。
(3)高中生具备一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的进一步引导。
【微课教学内容及设计目的】本节内容中的微课设计包括2个部分：1.关于摩尔根设计的果蝇实验，通过微课展示，让学生了解基本的实验过程和测交验证实验，找出其中的不足或不严谨进行讨论;2.孟德尔遗传定律的现代解释，将其与细胞遗传学结合，从染色体的角度解释基因的分离定律和自由组合定律。
这一模块的内容需要较为复杂的图解，使用微课可以更好地模拟各阶段和过程，使得学生学习之后思路更加清晰，也更加直观。
【翻转课堂教学设计思路】课前学习任务设计(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。
(2)通过微课学习，复习摩尔根设计的实验，了解假说演绎法的完整过程。
(3)学习之后，完成简单的课堂反馈练习，并且，认真观察假说演绎的各个过程，找出实验中的不严谨之处，并尝试给出解释。
(二)对学生课前学习任务的完成情况分析。
对于上述任务(1)(2)，学生均能够较好地完成，在认真复习之后预习本节内容，具备初步的认知雏形，从而在课堂上更能挖掘学生对于未知的探索，发散思维，而不是禁锢在老师的照本宣科当中。
对于任务(3)，学生的完成通常是参差不齐，课堂反馈联系会很好地完成，但是对于从课本中或者微课中发现问题，提出问题的能力还远远不够，也就是缺乏“发现科学”的眼睛，需要加强训练。
(三)课上任务设计(1)通过微课学习，提出疑惑，自己尝试给出初步解释或是共同讨论，头脑风暴。
(2)将不能理解或者概念混淆的知识点提出，有针对地解答，提高课堂效率。
(3)运用所学解答问题，学会应用知识点。
【课堂教学流程】教学步骤教师的组织和引导学生活动教学意图导入新课微课复习摩尔根的果蝇实验，包括提出假说，进行试验，测交验证和得出结论的全过程。
提问引入，学生观看了完整实验过程后，有没有发现不足，或者有没有什么技术难题，邀请大家提问。
重温假说演绎法;通过阅读了解摩尔根实验设计的全过程并认真找出不足和技术疑问。
培养学生的探究精神和用于质疑的科学态度教学步骤教师的组织和引导学生活动教学意图一.基因在染色体上的实验证据1.观察实验提出问题1.如何分辨果蝇的雌雄?(请学生自己查阅相关资料，课堂上各小组之间相互补充，完成该题)2.果蝇一直在飞，如何保证判断的准确性?(可以用乙醚滴加到相应的广口瓶中，制作麻醉瓶，而后放在白瓷板上观察果蝇的大小和腹部形态进行判断)。
3.根据实验，我们只能推出白眼基因位于性染色体上，性染色体有X和Y，为什么一定在X染色体而不在Y上呢? 学生通过查阅资料，小组内自主解决该问题，雌(♀)雄(♂)大小大小形态腹部末端稍尖腹部末端呈钝圆形颜色条纹腹部末端色浅，腹背5条黑色条纹腹部末端黑色，腹背3条条纹性梳无第一对足跗节基部有性梳2.根据课本和相关知识找出相应的解决办法，如迷晕果蝇再进行相关操作等……3.设计假说演绎的补充实验，重新推理整个过程，扮演小福尔摩斯。
1.提高学生课外阅读和文献查阅能力，丰富知识;2.调动课堂气氛，引起学生的兴趣;3.创设争相提问、争相回答的探究氛围，培养学生的观察能力和问题意识。
2.重提假说1.课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确染色体组成及性染色体的不同。
2.引导学生都做一回摩尔根，试着提出解释问题的假说。
规定用w 表示控制眼睛颜色的基因，红眼W，白眼w.1.通过实验结果，发现果蝇眼色与性别的关系，进而提出“控制眼色的基因位于性染色体上”的初步假设。
探究位于哪条性染色体上。
1)假说1：基因位于X染色体特有区段(XW ， Y)2)假说2：基因位于X和Y染色体同源区段(XW，YW)3)假说3：基因位于Y染色体特有区段(X ， YW) 1.重温常染色体和性染色体的相关知识;高中生物基因在染色体上教案教学设计二一、体验类比推理，提出假说师：基因和染色体是我们前面学习的两个重要概念，现在我们已经知道，基因和染色体都跟生物的遗传有关，两者之间可能存在着什么关系呢?这节课我们要和大家一起来探讨这个问题。
师：(出示问题)一个基因型是AaBb的个体，在进行减数分裂时有可能产生多少种配子?生：4种。
师：一个体细胞内有两对同源染色体的个体，在减数分裂时产生的配子最多有多少种?生：也是4种。
师：大家来看一下这两幅图。
对比减数分裂中染色体和基因的行为，两者有没有共同的地方，谁来说说看?生：两者产生配子的种类是一样的。
生：两者产生配子时，非等位基因、非同源染色体都是自由组合。
师：同学们讲到了两点，一个是配子的种类，另一个是配子中基因或染色体的组合。
除此之外，有没有其他相似的地方?(学生思考)师(笑)：讲不出来也没关系，在我们课本中有一段文字很详细地描述了两者相似的关系，大家可以看看教材列举哪几点。
(学生阅读教材)师：我们作一个小结(完成表格)：染色体基因在体细胞中的存在方式存在存在来源一个来自、一个来自一个来自、一个来自配子中的数目是体细胞的是体细胞的配子中的组合非同源染色体非等位基因师：通过比较可以知道，基因和染色体有着非常相似的关系，教材中用了一个什么词来描述这种相似性?生：平行关系。
师：一百多年前，美国的生物学家萨顿对两者进行了类比推理，提出了一个大胆的假说，认为基因在染色体上。
这就很好的解释了两者相似的关系。
二、师生互动，分析实验师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说要成为事实，还必须经过什么环节?生：实验的验证。
师：萨顿假说的证明是由另一个科学家摩尔根通过一个著名的实验实现的。
我想请大家先阅读教材，了解实验的过程，我们再来进行分析。
(学生阅读完后，教师引导学生进行分析)师：摩尔根为什么用果蝇进行实验?生：(果蝇)容易饲养和繁殖。
师：这有什么好处?生：便于观察和统计。
师：摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔的豌豆杂交实验有没有共同的地方，谁来说说?生1：他们实验的对象都有明显的相对性状。
生2：亲本都是纯合子。
生3：在F2代中，两者(表现型)的比值都是3：1。
生4：F1的性状都只有一种。
师：既然如此，用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，还有哪些现象是解释不了的?生：孟德尔的方法不能解释性状与性别有关的现象。
师：好。
正是这个用孟德尔方法不能解释的现象，才使得摩尔根的实验变得有意义。
他当时提出了什么观点?生：控制白眼的基因在X染色体上。
师：X染色体跟什么有关?生：性别。
师：(出示果蝇染色体组示意图)从图中可以看出果蝇共有4对同源染色体，哪一对与性别有关?生：下面一对师：与性别有关的染色体我们称之为性染色体。
另外三对与性别无关的染色体，则称之为常染色体(板书)。
师：明确这两个概念后，怎么来表示亲本中的“红眼雌果蝇”和“白眼雄果蝇”呢?(引导学生写出基因型：XBXB、XbY)师：根据假设，请大家请用图解分析F1和F2的情况，看能否解释实验现象?(学生写图解，教师请两名学生在黑板上写出一个图解，写完后，教师引导学生进行点评)师：大家可以将自己的图解与这两个同学的图解对照，看看有没有值得改正的地方。
生1：他们的图解没有标出每个个体的表现型。
生2：F2除了要写出基因型和表现型外，还要列出比例。
师：分析得很对(边说边改正图解)。
从图解的分析来看，与实验现象符不符合?生：符合。
三、设计实验，验证假设师：摩尔根的假设能够很好地解释实验现象。
但单凭一个实验就说某个假设是正确的，似乎还不够说服力，我们通常还要设计其他的实验来进行验证，如果让大家来完成这个任务，你最多能设计出多少种方案来?你们可以两个人或四个人一起来完成设计。
(学生讨论，设计方案，教师巡回指导，同时请已经设计好实验的同学将方案列举在黑板上，完后，师生进行点评)组别♀♂F1 ① XBXB XbY XBXb XBY ② XBXb XbY XBXb XbXb XBY XbY ③ XbXb XbY XbXb XbY ④ XBXb XBY XBXB XBXb XBY XbY 师：我们一起来看看同学列举出来的一些设计方案。
在这些方案中，哪些是可行的，哪些也许不太适合?大家在点评的时候，应该有一定的依据，我这里给大家提供一个参考，例如：(1)不应重复教材实验;(2)推理过程没有错误;(3)F1性状应与性别有关。
谁先来作一个点评?生：在第一组不太适合，因为他们的后代中，雌雄都是红眼，看不出性别与性状有关。