阅读教学与提高小学生语文素养的关系
结合阅读教学提升小学生语文素养
结合阅读教学提升小学生语文素养1. 引言1.1 引言概述在阅读教学中，结合阅读能够有效地提升小学生的语文素养水平。
阅读是学习语文的重要途径之一，通过阅读可以扩大知识面，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，激发想象力和创造力。
结合阅读教学成为当前教学中的热点和难点之一。
如何才能有效地结合阅读教学，提升小学生的语文素养呢？这是值得深入探讨的问题。
本文将从认识阅读教学的重要性、探讨结合阅读教学的方法、阅读教学提升语文素养的实践案例、培养小学生的阅读兴趣以及提升小学生的语文素养等方面展开讨论，旨在为教师们提供一些有效的教学策略和方法。
通过结合阅读教学，不仅可以提升小学生的语文素养，还可以激发学生学习语文的兴趣，培养他们的综合能力。
结合阅读教学在当今的小学语文教学中具有重要的意义和价值。
希望通过本文的研究和探讨，能够引起更多教师对结合阅读教学的重视，提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究意义语文素养是小学生学习语文的基本目标之一，而阅读是提升语文素养的有效途径之一。
通过结合阅读教学，可以帮助小学生提升阅读能力、阅读理解能力、写作能力，促进思维能力和创造力的发展。
本文旨在探讨如何通过阅读教学来提升小学生的语文素养，帮助他们更好地掌握语言表达能力，拓展知识视野，培养综合素质。
研究结合阅读教学提升小学生语文素养的意义在于：可以帮助学生建立正确的阅读观念和阅读习惯，提高阅读能力；可以激发学生的阅读兴趣，培养他们对文学和语言的热爱；可以促进学生在阅读过程中思辨和思辨的能力，培养他们独立思考和表达的能力；可以拓宽学生的知识面，提升他们的文学素养和人文素养，培养他们的综合素质和创造力。
研究如何结合阅读教学提升小学生语文素养具有重要的现实意义和教育意义。
2. 正文2.1 认识阅读教学的重要性认识阅读教学的重要性对于提升小学生语文素养具有重要意义。
阅读是语言能力的基础，通过阅读可以扩大词汇量，增加语感和表达能力。
阅读也可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和分析问题。
阅读教学与学生的语文素养
阅读教学与学生的语文素养阅读教学作为中小学语文教学中的重要组成部分，对于学生的语文素养有着极为重要的影响。
那么如何进行有效的阅读教学，提升学生的语文素养呢？首先，阅读教学应该重视学生的阅读兴趣和阅读体验。
学生的阅读兴趣和阅读体验是阅读教学成功的重要因素。
教师应该注重在课堂教学中寻找适合学生完成的优秀作品，并在教学中创造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，营造愉悦的阅读氛围。
同时教师可以引导学生积极地参与到阅读活动中去，让学生在阅读中体验到快乐、收获和成长。
其次，阅读教学应该加强学生的阅读能力的培养。
阅读能力是语文素养的重要组成部分，阅读能力的提高是中小学语文教学的重要目标。
通过阅读教学，学生应该获得对语言和文字的理解、理解各种文学体裁的特点和要求、理解文学作品的思想、情感、人物以及文化内涵；学生应该掌握搜集、整理和利用阅读材料信息等阅读技能；学生还应该具备独立阅读、批判性阅读、比较分析阅读、解释性阅读等多种阅读能力。
只有通过阅读教学，培养了学生的多方位的阅读能力，才能达到提高学生语文素养的目的。
此外，在阅读教学中，常常会出现认识模式和教学方法的单调。
要想提高阅读教学的效果，教师应该注重创新阅读教学方法和模式。
通过针对性教学，例如对某一文学体裁的解读或对某一文学作品的解析等，加深学生对于作品内涵的理解和把握。
还可以利用课外读物、电影、音乐等资源进行拓展，让学生增强多角度的文化认知和整合能力。
在教学过程中适时进行小组合作和竞赛等活动也是不错的提高阅读教学效果的方法。
最后，教师在阅读教学中应该注意对于学生个体差异的关注。
教师应该根据学生的阅读能力和兴趣进行有效的分类教学，确保每个学生都能够得到阅读教学中的最大收益。
在教学中，要注重学生的自主性和个性化特点，鼓励学生开展个性化的阅读活动，培养每个人的阅读特长，不拘泥于传统的教学方法和固定的教学模式。
总之，阅读教学是提升中小学语文素养的关键环节。
只有充分认识到阅读教学的重要性，注重学生的阅读兴趣和体验，兼顾阅读能力的培养和方法的创新，同时注意个体差异的关注，才能使阅读教学更具有效性和意义，为学生的语文素养提升打下坚实基础。
阅读教学与学生的语文素养
阅读教学与学生的语文素养
阅读是学生语文学习的基本内容，也是培养学生语文素养不可或缺的一项重要任务。
通过阅读，可以提高学生的语言表达能力、理解能力、分析能力、判断能力和表达能力等
多方面的语文素养。
下面从几个方面来说明阅读教学对学生语文素养的影响。
阅读教学可以提高学生的语言表达能力。
通过阅读各种材料，学生可以积累丰富的词
汇和句式，提高自己的语言表达能力。
在阅读过程中，学生可以学习不同种类、不同风格
的文章，熟悉不同的表达方式，提高自己的语言表达能力。
通过自主阅读，梳理文章结构，挖掘出作者的语言技巧，使学生能够运用这些技巧来提升自己的写作能力。
阅读教学可以培养学生的理解能力。
通过阅读，学生可以培养自己的阅读理解能力，
对文章进行分析和理解。
在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理
解文章，帮助他们把握文章的要点和主题，了解作者的意图。
阅读不同类型的文章，可以
培养学生的阅读策略，提高阅读眼界和水平。
阅读教学可以提高学生的表达能力。
通过阅读各式各样的文章，学生可以积累丰富的
知识和经验，提高自己的思维和表达水平。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行写作、
口语表达等活动，让学生有机会把自己的想法和观点表达出来，从而提高他们的表达能
力。
优化小学阅读教学,提升学生语文素养
优化小学阅读教学，提升学生语文素养随着时代的发展和教育的进步，小学语文阅读教学也越来越受到重视。
阅读是语文学习的重要环节，对学生的语文素养有着重要的影响。
优化小学阅读教学，提升学生的语文素养，已经成为当前教育改革的重要课题之一。
本文将探讨如何优化小学阅读教学，提升学生的语文素养。
一、重视阅读能力的培养阅读是语文学习的基础，也是提升学生语文素养的重要途径。
重视阅读能力的培养是提升学生语文素养的关键之一。
教师要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生多读好书，培养学生的阅读习惯。
在教学中，可以通过开展读书活动、举办阅读比赛等形式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
教师还可以根据学生的阅读情况，适时调整教学内容和方法，帮助学生提高阅读能力。
小学阅读教学重在培养学生的阅读能力，这不仅包括学生的理解能力和分析能力，还包括学生的表达能力和写作能力。
在阅读教学中，教师不仅要注重学生的阅读训练，还要注重学生的写作训练。
可以通过对文章的分析、归纳、总结等方式，帮助学生提高阅读能力。
还可以通过写作作业等方式，锻炼学生的写作能力，提升学生的语文素养。
三、创设良好的阅读环境良好的阅读环境是提升学生语文素养的重要保障。
学校和家庭都要注重创设良好的阅读环境，为学生的阅读提供良好的条件和支持。
学校可以建立丰富的图书馆和阅览室，配备各类图书和阅读资料，为学生提供丰富的阅读资源。
也可以组织各种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
家庭可以营造良好的阅读氛围，为孩子提供良好的读书条件和支持。
家长可以陪伴孩子一起读书，鼓励孩子多读好书，培养孩子的阅读兴趣。
四、采用多种教学手段小学阅读教学要注重采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
教师可以采用讲解、示范、讨论、分组讨论、小组活动等多种形式，帮助学生提高阅读能力。
还可以借助多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
通过多种教学手段的灵活运用，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
阅读教学与学生的语文素养
阅读教学与学生的语文素养阅读教学是语文教育中至关重要的一环，它不仅能培养学生良好的阅读习惯，拓展学生的知识面，更重要的是可以提高学生的语文素养。
在当今信息爆炸的社会中，阅读已经不再是一种简单的行为，它更多地是一种综合能力的展现，需要学生具备丰富的背景知识、扎实的语言功底和良好的思维能力。
如何有效地进行阅读教学，培养学生的语文素养，是当前语文教育亟待解决的问题。
阅读教学应该贯穿于整个语文教学的过程之中。
从小学开始，教师就要引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们对阅读的自觉性和主动性。
通过课内外的阅读活动，让学生接触不同类型的文本，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
教师还应该注重引导学生进行深层次的阅读，帮助他们理解文章的文本结构、语言表达和作者意图，培养学生的批判性思维和创造性思维。
阅读教学要注重多元化的教学手段。
在教学中，教师可以采用阅读课、阅读辅导、阅读指导等多种形式，引导学生进行文本分析、文本理解和文本应用。
通过师生互动、学生合作等形式，激发学生的思维，促进学生的自主学习。
教师还可以结合多媒体技术，运用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果，使学生在多元化的阅读环境中获得更多的感受和体验。
阅读教学还需要注重培养学生的阅读策略。
学生在阅读过程中，应该根据不同的阅读目的和阅读材料，灵活运用不同的阅读策略。
教师可以在教学中引导学生掌握预测、归纳、推理、比较、分析等多种阅读策略，从而提高学生的阅读能力和理解能力。
通过系统的训练和指导，帮助学生建立起科学有效的阅读策略，提高他们的阅读效率和阅读深度。
阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣和阅读乐趣。
教师可以通过开展各类丰富多彩的阅读活动，如读书节、主题阅读、课外阅读等，激发学生对阅读的热爱和热情，使他们在阅读中感受到快乐和幸福。
家长也应该给予学生更多的支持和鼓励，营造良好的家庭阅读氛围，引导学生主动进行阅读，让他们在阅读中得到成长和满足。
结合阅读教学提升小学生语文素养
结合阅读教学提升小学生语文素养阅读教学一直被认为是小学生语文素养提升的有效途径之一。
小学生阅读教学不仅有助于学生掌握阅读技巧和方法，还可以提高小学生的语文素养。
针对小学生的阅读教学，本文从以下几个方面进行探讨。
一、培养小学生的阅读兴趣阅读的最基本要求是对阅读内容的兴趣，因此，教师应该通过丰富多样的阅读材料，来激发小学生对阅读的兴趣。
在音乐、美术、体育等课程中，教师可以注入阅读元素，让小学生在学习中体验阅读的乐趣。
在阅读教学中，教师可以采用多种方式，如语音、运动、影像等，增加小学生阅读的趣味性，进而提升其语文素养。
二、提高小学生的阅读能力培养小学生的阅读能力是阅读教学的重要目标。
而阅读教学重点应该放在阅读能力的提高上面。
在阅读教学中，教师要引导小学生掌握阅读技巧，让学生可以有策略地去阅读，提高小学生速读、略读等阅读技能。
除此之外，小学生的阅读能力也包括词汇量的丰富性和理解能力的提高。
在阅读教学中，应将重心放在阅读材料的选择和提供上。
教师应该为小学生提供一些适合他们阅读的作品，以增加他们的词汇量和理解能力，提高小学生的阅读能力。
三、促进小学生的阅读理解1. 实施前置任务：在学习阅读材料之前，可先进行相应的前置任务，引导学生对阅读内容有初步认识。
2. 引导学生提炼信息：每篇文章中都蕴含大量的信息，而小学生要做的，是从这些信息中提取出重点。
3. 培养小学生的个人思考：阅读应该是一种主动的思考过程，通过刺激小学生的思考，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高小学生的阅读理解能力。
四、提高小学生的写作水平小学生的语文素养提升，不仅要关注阅读理解方面，还需要注重写作能力的提高。
阅读教学中，教师可以鼓励小学生进行自由写作，与小学生共同探讨文章思路，并指导小学生根据所学知识进行真实生活中的写作。
为了提高小学生的写作水平，教师应该从以下几方面进行引导：1. 词汇：小学生的词汇量是非常有限的，教师应该引导小学生积极学习和记忆各类词汇，以提高小学生的语文素养。
阅读教学与学生的语文素养
阅读教学与学生的语文素养
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的重要手段之一。
阅读教学的目的不仅在于让学生掌握阅读技能，更重要的是让学生通过阅读不同类型的文章，吸收丰富的知识和文化背景，提高语文素养。
首先，阅读教学可以提高学生的阅读能力。
在进行阅读教学的过程中，老师可以引导学生掌握阅读方法和技巧，提高他们的阅读速度和理解能力。
通过不断训练，学生可以逐步提高自己的阅读能力，更好地理解文本内容，从而更好地表达自己的观点和思想。
其次，阅读教学可以拓展学生的知识面。
阅读教学并不仅仅是指学生阅读课本上的文章，更重要的是要让学生接触到各种类型的文章，包括新闻、小说、科普、历史等等。
通过不同类型的文本阅读，学生可以了解更多的知识，拓宽自己的视野，培养自己的兴趣爱好，同时也可以提高自己的综合素质。
最后，阅读教学也可以提高学生的语文素养。
阅读是语文学习中的重要环节，只有通过阅读，学生才能真正感受到语言的美妙之处。
通过阅读各种类型的文章，学生可以感受到语言的表达力和多样性，从而提高自己的语言表达能力。
总之，阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它可以提高学生的阅读能力，拓展学生的知识面，提高学生的语文素养。
因此，我们应该重视阅读教学，并在教学过程中注重培养学生的阅读能力和兴趣。
同时，也应该给学生提供更多、更丰富的阅读材料，让他们感受到语文学习的乐趣和意义，从而更好地提高自己的语文素养。
优化小学阅读教学,提升学生语文素养
优化小学阅读教学，提升学生语文素养阅读作为语文学科中的重要环节，是学生语文素养培养的重要手段之一。
在小学教育中，优化阅读教学，提升学生语文素养，是一项至关重要的任务。
本文将从以下几个方面探讨如何优化小学阅读教学，提升学生语文素养。
一、培养学生阅读兴趣学生阅读的兴趣是持续阅读的动力来源，也是提高阅读能力的前提条件。
因此，在小学阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过多样化的、富有趣味性的阅读材料引导学生阅读，如文学作品、科普读物、历史小说、经典名著等。
同时，教师也可以通过朗读、讲故事等方式吸引学生的注意力，帮助学生建立起良好的阅读心态和阅读习惯。
二、提高学生阅读技能学生的阅读技能不仅包括识字、辨音、理解，还包括独立阅读、阅读策略等方面。
在小学阅读教学中，教师应该注重提高学生的阅读技能。
首先，要构建适合学生的阅读教学体系，包括阅读课程、教材选择、教学方式等。
其次，要注重训练学生的阅读能力，积极引导学生运用各种阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助学生从阅读中获得信息、理解知识、提升思维能力。
三、强化阅读评价阅读评价是阅读教学中不可或缺的一环，对于小学阅读教育和提高学生语文素养具有重要意义。
因此，教师应该重视阅读评价的作用，积极探索科学、合理的阅读评价方法。
一方面，需要多方位、全面地评价学生的阅读能力，如听说读写等方面；另一方面，要注重评价过程的个性化、鼓励性，鼓励学生积极参与阅读活动，发挥自己的阅读潜力。
四、创设适宜的阅读环境阅读环境是影响学生阅读效果的重要因素之一。
在小学阅读教学中，教师应该创设适宜的阅读环境，包括教室氛围、图书馆环境、家庭阅读氛围等。
教师可以通过优美的花草、舒适的座椅等方式营造出宜人的阅读环境，增强学生的阅读情趣；同时，教师也可以通过读书角、在线阅读平台等方式打造出多元化的阅读空间，满足学生不同需求、兴趣的阅读需求。
综上所述，优化小学阅读教学，提升学生语文素养需要教师从多个方面进行思考与实践。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学与提高小学生语文素养的关系一、阅读教学在整个语文教学中的性质与地位教育部在2001年所颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
”这段话已充分说明了阅读教学在学习语文中的重要地位。
首先，阅读能够沟通人与外部世界的联系，使人获得更多的外部信息与知识，帮助个人融入广阔的社会空间。
人类已进入信息时代。
新的信息时刻不停地撞击着人们的大脑，新生事物层出不穷，现在一年的新知识、新发明，往往会超过以往的几年，几十年，甚至上百年。
“知识爆炸”正是对此的生动形容。
面对纷繁复杂的信息，千变万化的世界，读书则是一个人了解世界的最好途径。
但是，书是读不完的，那么就必须要培养学生的阅读能力。
在这个一日千里的社会里，人们越来越没有时间，也没有心情去浅斟低唱，轻吟慢诵，去体味那种“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲生活。
“一目十行：成为时代的需要，这就要求我们在平时的阅读中讲究方法与技巧，讲究阅读的速度，用有选择的鉴别的眼光，在浩瀚的知识海洋中，去选择自己需要的有价值的信息。
其次，阅读能沟通人与人之间的心灵。
人们常说书籍是人类的良师益友，讲的就是阅读能使人得以与高尚的心灵对话，提高自己的修养与品位。
在当今物欲横流的社会，瞬息万变的生活窒息了人的情感，人在生活的重压下心理压抑、焦虑、迷茫。
人们不再满足温饱和对物质生活的追求，精神文化生活的需要日益增长。
阅读能满足人们精神生活的需求，丰富人的精神世界，促进人的协调发展。
在小学阶段就注重训练学生的阅读能力，对于净化心灵，提高一个人的文化品位和审美境界尤为重要。
第三、阅读能够发展人的语言，提高学生的口语交际能力。
语言是交际与思维的工具，是人生存、交流发展的重要凭借。
一个人语言发展的水平往往反映出这个人的整体素质，儿童的成长往往会让我们更深刻地感受到这一点。
阅读能够使学生在语言训练方面得到大量的积累，有了量的积累就有质的飞跃，学生胸中有了“墨水”，有了良好的语感就自然能准确流畅地表达自己的思想。
古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
也从一个侧面反映了阅读对发展人的语言方面所起的重要作用。
二、阅读教学在小学生学习语文的“积累运用”方面应该达到的目标语文学习必须是先积累、后运用，而积累则主要是依赖阅读教学。
小学生阅读教学的目标应该是：使学生具有一定的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的知识积累，形成良好的语感。
第一，阅读教学在字、词、句等基础知识方面应该达到的目标。
字、词、句是形成语言的最基本的材料，识字、学词是儿童用口头语言过度到书面语言的最基本的环节，是学习文化的开始，识字、学词是阅读和写作的基础。
通过阅读教学，又可以使学生在阅读过程中积累大量的字、词、句方面的知识，促进字、词、句等基础知识的学习。
如：在阅读教学中，我着重引导学生借助字典、词典识字、解词，结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会文中的关键词在表情达意方面的作用，理解常用的句式、修辞方法在文中的表达效果。
还要求学生自觉地积累文中的优美词语，精彩句段，形成良好的语感，以便在习作中运用。
第二，在阅读技能训练方面应该达到的目标。
朗读、默读和背诵是学生阅读的三种主要形式，“读，见于目，出于口，闻于耳，记于脑。
”（廖华：《小学语文教学心理》）读，是培养语感最基本的途径之一。
朗读是指发声阅读，就是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读。
“朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于加强语感，以声传情。
”（陆志平：《语文课程新探》）在小学阶段，朗读应做到读得正确，不读错；读得流利，不拖拉；读得有感情，不平淡。
文章要让学生读，而不只是老师讲，“书读百遍，其义自见。
”语文课堂听不到朗朗的读书声是不正常的。
在训练学生的默读过程中，应要求学生不出声，不指读，集中注意力，边读边想。
背诵是一种通过反复诵读达到准确记忆文章的阅读方式，背诵可以帮助学生积累语言材料，学生通过背诵名篇佳作，名家那典范的语言就会自然而然的进入学生的口语表达之中，影响并规范了口语。
背诵还被人们称作“记忆体操”，它也是提高学生记忆力的重要途径。
第三，在阅读方法方面应达到的要求。
阅读的方法一般分为：精读，略读，浏览。
精读常见于课堂教学之中的阅读，是对课文认真仔细的研读。
应该培养学生认真细读。
揣摩探究，咬文嚼字的习惯，而且还要求学生展开联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己的观点。
略读常见于课外阅读，只要求概览大绎，捕捉关键信息。
陶渊明就说过“：好读书。
不求甚解。
”又是读书(特别是独一些课外书）不必一下子把每句话都搞得很清楚了，只要能得到关键信息就行了，大的方面早清楚了，有些问题没有完全搞清楚，就留着，有时并不影响已获取到的知识，浏览则适用于查找资料。
我们必须培养学生从小就具有这种查找资料的能力。
第四，阅读教学在提高小学生作文方面应达到的目标。
“学语文就是多读多写。
”（施蜇存：《语文教学一定要改》读写应该结合，这为大纲所确认，为专家所认可，为广大老师所拥护。
大纲中指出：在作文教学中，应该指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和自能。
虽然阅读不是专门为了写作，但是阅读对写作的重要作用是不可否认的。
古人曰：“读书破万卷，”下笔如有神。
引导学生的量阅读，研究作者怎样选材，布局谋篇，遣词用语，指导学生把在阅读过程中偶尔产生的灵感和学习生活的感受随手记下，形成读后感或书评。
如果说平时的阅读是在积累写作的营养，那么写作就是在运用这些积蓄，达到水到渠成的效果。
三、提高小学生语文素养的两大途径——课堂阅读教学和课外阅读辅导1、课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。
“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。
”（赵景瑞：《探索语文教学的真谛》）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。
现行的人教版小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。
在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。
总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。
2、辅导学生进行课外阅读是提高小学生语文素养的重要保证。
随着素质教育和课程改革的深入开展，单靠课堂上的阅读教学是远远不够的，阅读应有量的保证，提供学生语文素养还要更多地依靠大量的课外阅读。
新颁布的《语文课程标准》中就对学生课外阅读的面和量都做出了要求，要求学生广泛地涉猎书籍报刊，阅读各种类型，各种体裁，各种风格的作品。
“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。
一个小学毕业生的课外阅读总量应不少于100万字。
课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能和检验。
叶圣陶先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”显而易见，广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高读写能力，课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的作用。
另外，课外阅读还具有趣味性、自主性和开放性的特点。
它可以在教师的引导下进行，也可以是学生个体完全自由的阅读活动，它十分有利于学生的个性发展。
少年时代的陈伯吹捧读《一千零一夜》如痴如醉。
正是对童话、寓言及科幻小说的痴迷，触发他非凡的想象力和创作欲望，他终于成为著名的童话作家。
课外阅读可以使人终生受益。
四、阅读教学应注意的几个问题首先，在阅读教学中应充分发挥学生的主体性原则。
上世纪50年代，前苏联的小学语文阅读教学法（即通常所称的“讲读法”）被介绍到中国。
老师拿着教学参考资料，根据时代背景、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的顺序一路介绍下来，硬向学生灌输，这只能算是肢解课文，是程式化的阅读。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只能算是老师的阅读，而不是学生的自主阅读；这只能算是统一的标准化的阅读而不是个性化、创造性的阅读。
学生应该成为阅读的主体是作品的创造者；老师是学生的导师，而不是“二传手”或“中介人”。
学生应该在阅读过程中积极主动地思考理解，感悟体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣;老师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，尊重学生的理解和体验，努力培养有创意的读者，而不是人云亦云的听众。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流。
一位老师在教学《小马过河》这篇课文时，设计了这样一个问题让学生分组讨论：例如大象和小白兔要过河，它们跑来问你：“这条河我们能不能过去？”你该怎么回答？在讨论完后，分组汇报时说出了三种答案：第一组同学根据课文的寓意作出了回答：让它们去试试，亲自实践；第二组同学对寓意进行了扩展，根据小白兔和大象的身体情况，判断出大象可以过，而小白兔则不能过；第三组的同学回答更加精彩：它们俩都能过去，即让小白兔爬在大象的背上，两个不就一块过去了吗？这就是学生自主阅读所带来的意想不到的结果。
其次，必须培养学生良好的阅读习惯，阅读习惯的好坏对于阅读效果至观重要。
阅读是一种凭借思维来理解语言文字材料的心理过程。
阅读时，只有通过一系列的思维活动，才能掌握所读材料的意思，如果不培养学生养成自觉地专心地思考的习惯，就会成为和尚念经式的阅读，毫无效果可言。
阅读有是一种与作者的情感产生共鸣的复杂的情感活动过程。
阅读教学要引导学生与作者进行情感交流，离开情感交流和体验，就不是真正的阅读。
阅读还要培养学生勤动笔的习惯。
动笔的方法有很多，可以写读后感，摘抄优美的词句、段落，也可以在自己的读物上作出记号和批语。
毫无疑问，阅读动笔在理解消化作品内容和积累知识方面是事倍功半的。
最后，在阅读教学中必须激发学生的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是小学生学习动机中最活跃最现实的心理因素，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会释放巨大的潜能，就会把读书看成是一大乐事，越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不得丰富，语文素养不得提高。
第三，要根据小学生年龄特点，把握循序渐进的原则，《语文课程标准》按九年一贯整体设计的思想，把九年义务教育分成四个学段，其中小学分为三个学段。