小学生学习两极分化的成因及对策
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策小学数学学习是学生学习生涯中的重要一环，数学是一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力都有着重要的作用。
在实际的教学中，我们也经常发现小学生对数学学习存在着明显的两极分化现象。
其中一部分学生数学学习成绩突出，而另一部分则表现较差，这种现象的出现给教师的教学工作带来了巨大的挑战，同时也影响了学生数学学习的效果。
本文将分析小学数学学习两极分化的成因，以及提出相应的改善对策，希望对于解决这一问题起到一定的参考作用。
1. 家庭环境差异家庭环境是影响学生学习的重要因素，良好的家庭环境可以促进学生学习的积极性和主动性，而不利的家庭环境则会对学生的学习产生消极影响。
在小学数学学习方面，家长对数学学习的重视程度、学习资源的丰富程度等，都会对学生的学习产生影响，因此家庭环境的差异可能导致学生数学学习的两极分化。
2. 学习方式不当学生的学习方式直接影响着学习效果，有些学生学习数学的方式不当，没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有些学生只是机械地死记硬背知识点，而并没有真正理解其中的逻辑和规律，这样学习的效果自然会打折扣。
3. 缺乏兴趣学生对数学学习的兴趣是否浓厚，直接关系到学习效果。
一些学生由于对数学学习缺乏兴趣，对学习缺乏主动性和积极性，就算是在课堂上也是三心二意，这样学习效果自然也会大打折扣。
4. 教学方法不当教师的教学方法对学生的学习有着直接的影响，一些教师在教学中过于注重传授知识，忽视培养学生的创新思维和解决问题的能力，导致学生只是停留在了对知识点的了解而无法真正运用到实践中。
教师的教学方法不当也可能是导致学生数学学习两极分化的一个重要因素。
5. 师生关系不和谐师生关系的和谐与否对学生的学习有着直接的影响，如果师生之间的关系不和谐，教师就难以引导学生进行有针对性的学习，并且学生也可能因此感到压抑和焦虑，反而影响了学习的效果。
二、改善对策1. 加强家校合作学校和家庭是学生学习的两大场所，两者的合作是非常重要的。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策小学数学学生的两极分化现象在教育界一直备受关注。
一方面，有些学生对数学非常感兴趣，学习成绩优秀；也有一部分学生对数学不感兴趣，学习成绩较差。
这种差距不仅存在于学习成绩上，还体现在学习态度、学习习惯等方面。
这种现象的存在不仅影响了学生的学习成绩，还影响了整个教育系统的健康发展。
我们有必要深入分析小学数学学生两极分化现象的成因，并提出相应的对策，帮助学生建立正确的学习态度，提高数学学习成绩。
一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生的成绩和学习态度有着至关重要的影响。
在某些家庭中，家长对孩子的学习要求非常严格，会给孩子提供各种学习机会，鼓励他们培养数学学习的兴趣，通过各种方法激发孩子学习数学的欲望。
而在另一些家庭中，家长对孩子的学习要求较为宽松，甚至放任孩子自由选择学习方式和兴趣爱好，导致孩子对数学学习缺乏兴趣。
2. 学校教学质量学校教学质量也是导致学生两极分化现象的重要原因之一。
一些学校教学设施完善，教学内容丰富，师资力量雄厚，可以有效地激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
而在一些贫困地区或者资源匮乏的学校中，教学条件较差，学生无法得到良好的数学教育，从而导致学生学习成绩的差异。
3. 学生学习态度和自觉性部分学生对数学学习缺乏兴趣和自觉性，喜欢逃避数学学习，这也是导致两极分化现象的重要原因之一。
学习态度和自觉性是决定学生学习成绩的重要因素，如果学生对数学学习缺乏积极的态度，不够主动地投入学习，自然会导致学习成绩的下降。
4. 社会环境不良的社会环境也会对学生的学习产生负面影响。
社会上存在着攀比心理、消极教育风气等现象，这些都会对学生的学习产生不利影响，导致学生两极分化现象的存在。
二、对策建议1. 家庭教育家庭是孩子成长的第一所学校，家长在孩子的成长过程中扮演着非常重要的角色。
家庭教育是防止学生两极分化现象的关键。
家长可以通过给孩子提供各种学习资源，鼓励孩子多参加数学学习活动，指导孩子在家中合理安排学习时间，培养孩子的学习习惯和兴趣。
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施随着社会的发展，小学数学已经成为了一门必修课程。
然而，在小学生的学习过程中，经常会出现“两极分化”的现象，即一些学生成绩优秀，而另一些学生成绩却差异较大。
这是因为小学数学“两极分化”现象的成因是多方面的，如下：1. 家庭因素。
很多家长对小学数学认识不足，或者缺乏耐心和方法，无法对孩子的数学学习起到有效的指导和帮助。
这就导致了一些学生在家无法得到很好的数学启蒙和学习支持。
2. 老师教学质量。
有些小学教师因为自身素质不高，或者缺乏科学、有效的教学方法，导致很多学生的数学学习成绩不佳。
3. 学生自身因素。
有的学生因为天赋不足，或者因为缺乏学习兴趣和积极性，导致数学成绩较差。
针对这些原因，我们需要采取相应的校正措施，以改善小学数学“两极分化”的现象。
具体如下：1. 增加家庭参与度。
学校应该主动鼓励家长积极参与孩子的数学学习，通过课堂上的家庭作业、亲子读书等方式，提高家庭对孩子数学学习的支持和关注，加强和家长之间的沟通与交流，共同提高孩子学习数学的能力。
2. 提高教师教学水平。
学校应该加强小学数学教师的培训和评估，帮助他们掌握更先进的教学方法和技能，提高教学质量和效率。
同时，可以通过课堂教学、评估评审等方式，对教师教学质量进行考核，确保每个学生都能够得到因材施教的服务。
3. 激发学生兴趣。
学校应该尽可能提供各种形式的学生活动，通过竞赛、游戏、科技创新等方式，激发学生学习数学的兴趣和热情。
同时，可以通过学生指导带领其他学生一同参与数学学习活动，通过社交和交流，增强学生的合作和互助精神。
总之，为了解决小学数学“两极分化”现象，学校应该对家庭、老师和学生三方面进行有针对性的干预和调整，尽可能造就公平、公正、公开的学习环境，让每一个学生都能够得到最好的数学教育。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是在小学阶段，学生对于数学学习的理解和掌握程度呈现出极端的差异现象。
一部分学生能够轻松地掌握数学知识和解题方法，取得较好的成绩，而另一部分学生则对数学感到困惑，成绩较差。
这种现象的形成涉及多方面的原因，同时需要采取相应的解决措施来改善情况。
小学数学“两极分化”现象的形成原因之一是教学方法的不合理。
传统的数学教学注重对知识的灌输，缺乏启发性的教学方法，忽略了学生的个体差异和学习兴趣，导致学生对数学学习的兴趣和积极性下降，影响学习效果。
应该采用多元化的教学方法，如启发式教学法、探究式教学法等，激发学生的学习热情，提高学习效果。
家庭环境和个人因素也是造成小学数学“两极分化”现象的原因之一。
一些学生家庭环境不够良好，家长对于数学教育的重视程度不高，缺乏对孩子学习的支持和指导，导致学生在家无法得到适当的辅导和学习资源。
一些学生缺乏自控能力和学习方法，对数学学习兴趣不高，学习态度不端正，也会影响学习效果。
学校和家庭应加强合作，共同关注学生的学习情况，提供必要的学习支持和指导。
课程设置和学生评价体系也对小学数学“两极分化”现象的形成产生了一定影响。
一些学校过于重视考试成绩，将学习压力过度集中在应试技巧上，导致学生对数学的兴趣和理解度较低。
针对数学能力薄弱的学生，应该根据他们的实际情况，对课程进行必要的调整和差异化的教学，给予更多的关注和支持。
一、改进教学方法。
教师应该采用差异化教学方法，针对不同学生的需求和能力，有针对性地开展教育教学工作。
通过启发学生思维、培养学生解决问题的能力，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
二、加强师资培训。
教师应接受相关培训，提高自身的数学素养和教学技能。
教师应具备教学创新意识和教育理论修养，能够灵活运用教学方法，满足学生的学习需求。
三、加强家校合作。
学校和家长应密切配合，共同关注学生的数学学习情况。
学校应加强与家长的沟通，向家长传达学生的学习目标和要求，提供家教辅导的指导和资源。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中存在明显的分化现象，有些学生很喜欢数学并且能够迅速掌握知识，而另一部分学生则对数学不感兴趣，学习成绩较差。
这种现象主要有以下几个原因，并可以采取相应的解决措施。
教材内容过于抽象、枯燥难懂是导致学生对数学不感兴趣的原因之一。
许多小学数学教材中的定理、公式等内容对于小学生来说太过复杂，缺乏趣味性和实用性，容易让学生感到乏味和枯燥。
解决这个问题可以采取多样化的教学方法，如通过游戏、实例等方式将抽象的数学概念转化为具体的问题，增加学习的趣味性。
学习方法不当也是导致“两极分化”现象的原因之一。
有些学生可能没有掌握正确的学习方法，对数学的学习无从下手，感到困惑和无聊。
解决这个问题可以通过提供适合每个学生的个性化学习方法，注重培养学生的学习兴趣和动力，激发他们解决问题的能力。
教师的授课方法和教学质量也对“两极分化”现象产生影响。
如果教师在授课过程中只注重走形式，讲解内容枯燥乏味，缺乏启发性和互动性，会使学生对数学产生厌烦情绪。
解决这个问题可以通过提高教师的教学水平，注重培养教师的教学创新能力和教学热情，设计生动活泼、有趣而又具有挑战性的教学内容。
学习环境对学生的数学学习也有重要影响。
如果学校和家庭对数学教育的重视程度不高，缺乏积极的学习氛围和支持，学生的数学学习也会受到一定的影响。
解决这个问题可以通过学校和家庭的合作，共同营造一个积极的学习环境，提供良好的学习资源和激励机制，使学生能够更好地参与到数学学习中。
要解决小学数学中的“两极分化”现象，需要综合各方面的力量。
学校、教师、家庭和学生本身都需要共同努力。
只有通过多种方法和措施的综合运用，才能够有效地提高学生的数学学习兴趣和成绩。
小学数学学习两极分化现象的成因与对策
小学数学学习两极分化现象的成因与对策（一）小学数学两极分化的成因分析1、教师、教材的变化。
新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。
对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。
2、学业负担重，对学习缺乏兴趣。
刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。
而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。
再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。
再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。
3、数学认知结构欠缺，不能为后续学习提供必要的认知基础。
与旧教材相比，新教材的知识框架是先从整体上把握知识全貌，然后再具体问题上细究。
教材的结构跳跃性、系统性强。
在数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助已有的技能技巧。
因此，如果学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
如人教版四下的简便运算这一章节中，首先学习的是加法和乘法的几种运算定律，在此之后就要巧妙的用到这几个定律进行简便计算，对于定律掌握不好的同学来说简便运算一点都不简便，因为他连最简单的运算定律都没有熟练掌握，就更谈不上灵活运用了，因此在后续的学习中是困难重重，使他丧失了前进的勇气。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策随着社会的发展，数学成为了一个重要的学科。
小学生们在学习数学时，出现了两极分化的现象，一部分学生非常喜欢数学，成绩优秀，并且一直都能够保持好成绩。
而另一部分学生则对数学感到头痛，成绩不理想，缺乏兴趣。
下面，本文将探讨小学数学学习两极分化的成因及改善对策。
一、成因1. 家庭教育缺失。
在小学阶段，孩子们的家庭教育对其影响巨大。
如果家长没有重视孩子的学习过程，对孩子学习数学的兴趣没有引导和帮助，很可能导致孩子对数学的兴趣缺乏，成绩不理想。
2. 教学缺陷。
小学数学教育存在着一些缺陷，例如老师讲课方式简单呆板，教学内容单一，没有趣味性等等。
这些问题容易使学生对数学失去兴趣，难以产生学习兴趣，进而导致成绩不理想。
3. 学习方法不当。
小学生缺乏科学的学习方法，大多数学生在学习过程中不知道如何理解数学概念和解决数学问题。
这种现象容易导致难以掌握知识点和掌握解题方法，进而导致数学成绩不佳。
4. 科技产品的干扰。
现代科技产品的发展，如智能手机、平板电脑等等，对小学生的学习造成了一定的干扰。
许多学生沉迷于科技产品，忽视了数字世界的规律和数学概念，导致成绩下降。
二、改善对策1. 家庭教育重视。
家长应该重视孩子的学习情况，定期与孩子交流学习进展，鼓励孩子积极思考和充分发挥自己的学习潜能。
亲子互动是增进孩子兴趣和成绩的关键。
2. 教师的努力。
教师应该改变讲课方式，提高教学兴趣，创造更加生动有趣的教学环境，帮助学生建立数学思维，促进学生兴趣的提高，从而增加学生对数学的兴趣，提高数学成绩。
3. 学习方法的培养。
加强学校数学学科的研究，提高教师对学生学习方法的指导和辅导，注重实际问题的解决，开展活动式的授课，提高学生学习兴趣和科学方法，培养学生的计算习惯和思维能力。
4. 禁止干扰因素的影响。
学校应该严格管理学生的手机和科技产品使用，制订相应的规章制度，控制学生上网的时间和频率，让学生在学习和生活上保持一个良好的平衡状态。
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浅谈小学生学习两极分化的成因及对策
新课程提出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的目标，彻底改变以往教学课堂“学科本位”“知识本位”导致的“目中无人”状况。
这无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追求。
但是，几年的“课改”实践证明，我们的目标不仅没有达到，相反学生的两极分化现象似乎变得更加严重。
特别是农村小学生学习成绩两极分化现象呈现上升趋势，更有部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着学校教学质量的整体提高。
因此，研究小学生学习两极分化的成因及对策，对提高教学质量具有重要的现实意义。
一、小学两极分化的成因分析
（一）教师、教材的变化。
新课标的教材给人的感觉耳目一新，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受。
优秀的学生接受能力强容易内化，而那些学习困难的学生无所适从，从而加剧了分化程度。
对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即加大，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学习较差的同学，久而久之就使得分化更加严重了。
（二）学业负担重，对学习缺乏兴趣。
刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有趣的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。
而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。
学生个性差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现学习接受能力的差异，再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。
（三）学生心理的变化。
随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。
这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕出现大错被人取笑。
这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。
长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。
特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识，极大地影响了他们的学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。
（四）家长的不关心、不重视。
农村学生的部分家长对孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为教孩子学习那是老师的事
情，还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业。
我们知道小学生毕竟是孩子，他们缺乏自制能力，需要有人给他们正确的引导，而在家庭这个引导者就是家长。
家长的态度将直接影响孩子对学习的态度，当然家长在处事中还应注意方式方法，不能太专制，多听听孩子的意见，多和他们沟通交流，这样会取得事半功倍的效果。
二、减少小学两极分化的对策
（一）培养学生良好的学习兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
因为兴趣是最好的老师。
因此，教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学习困难的学生一些体验成功的机会；也可以营造一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目），在课堂上多关注那些成绩中下游的学生，多一些鼓励的评价；提高教师自身的教学艺术等等。
1、教会学生学习的正确方法。
“授人以鱼不如授人以渔”有一部分学习困难的学生在学习上花不少工夫，但学习成绩却总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师要加强对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培养这些学生正确的学习观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
2、教会学生质疑问题。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”由此可见，学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。
这就要求老师善于营造开放性的教学环境，促成学生积极的思维状态，努力保护好奇心、求知欲和想象力。
记得我在讲《负数》这堂课，当学生认识了负数，并了解0既不是正数又不是负数之后，我抛给学生这样一个问题：对于之前我们讲的这些知识你有什么疑问吗？没想到问题抛出之后，有一个学生站起来之后带有疑惑地说“0与负数比较谁大，应该怎样比较？”这个问题不但让这个环节自然地过渡到正负数的比较上，还激起学生接下来的学习兴趣，因为这个问题是他们自己的疑问，是在解决自己的困惑。
这一问题真是一举两得，促进了学生对问题的思考。
3、教会学生主动参与教学。
学生主动参与学习，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性及健全的人格，学生参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程。
例如：在学习“圆的面积”一节教学中，放手让学生四人小组合作（先独立思考再小组讨论），通过折一折，剪一剪，拼一拼的方法把圆转化成已学过的图形来计算出它的面积。
学贵有悟，感悟是学习的最高境界，而学生的感悟能力不是与生俱来的，这与教育工作者的培养有着密切的联系。
因此教师在教学中
应积极为学生创设“感悟”的情境。
例如：在“圆的面积”的教学中，可以利用多媒体辅助展示一个圆经过N等分之后，N越大，它就会无限接近长方形，从而找出圆的半径和长方形长和宽的关系，再推导出圆的面积公式，通过图形的动画演示，让学生思考、体会感悟出面积公式推导的过程。
当然培养学生“感悟”的方法和途径还有很多，只要教师平时多注意每一个细节和体会，循循善诱，必将为课堂教学增添活力，赋予灵性。
（二）建立良好的师生关系。
教师对学生的热爱能在教师和学生之间形成一种彼此融洽的情感体验，使得学生愿意与教师进行交往，并在教师那里寻找到温暖和安慰，得到鼓励和勇气。
教师对学生的爱主要表现在对学生学习积极性和希望学生成才的期待上。
教师可以通过微笑、眼神及和蔼可亲态度来表现关心学生。
学生感到教师的关心与呵护，就会更加自尊、自信、自爱、自强。
教师对学生挚爱的感情“投身”到学生的心灵上会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师亲近感和信赖感，进而把教师的爱转移到他所学的学科上。
具体表现为学生喜欢听自己敬慕教师的课，积极回答他所提出的问题，努力完成他所布置的作业。
他愿意为他所喜欢的老师努力学习，遇到困难也会克服，碰见疑难问题也会主动问老师，直到问题得到解决，这样就越学越有兴趣。
因此，和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别是对学习较差的同学要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，帮助他们树立信心，提高学习能力。
（三）强化教师与学生家长的信息沟通。
学生在校的时间占了大部分，因此家长很有必要了解他的孩子在校的各方面的表现，这包括学习、思想、生活等等方面的信息，若有一些不良的行为或者习惯也能被及时纠正或者制止。
作为老师从家长所提供的信息中能更加深入地了解每个学生的情况，有针对性地进行教育。
从而培养学生的学习兴趣，建立学生的自信心，能更好地因材施教。
总之，新课程小学生学习两极分化的现象是不可避免的，导致两极分化的因素很多，对于新课改中学生两极分化的原因还有待于我们继续研究，我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴。
因此，需要我们在今后的教学中不断的实践、反思，总结经验，吸取教训，为课改的深入开展做一些力所能及的有益探索。