谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策小学数学学习是学生学习生涯中的重要一环，数学是一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力都有着重要的作用。
在实际的教学中，我们也经常发现小学生对数学学习存在着明显的两极分化现象。
其中一部分学生数学学习成绩突出，而另一部分则表现较差，这种现象的出现给教师的教学工作带来了巨大的挑战，同时也影响了学生数学学习的效果。
本文将分析小学数学学习两极分化的成因，以及提出相应的改善对策，希望对于解决这一问题起到一定的参考作用。
1. 家庭环境差异家庭环境是影响学生学习的重要因素，良好的家庭环境可以促进学生学习的积极性和主动性，而不利的家庭环境则会对学生的学习产生消极影响。
在小学数学学习方面，家长对数学学习的重视程度、学习资源的丰富程度等，都会对学生的学习产生影响，因此家庭环境的差异可能导致学生数学学习的两极分化。
2. 学习方式不当学生的学习方式直接影响着学习效果，有些学生学习数学的方式不当，没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有些学生只是机械地死记硬背知识点，而并没有真正理解其中的逻辑和规律，这样学习的效果自然会打折扣。
3. 缺乏兴趣学生对数学学习的兴趣是否浓厚，直接关系到学习效果。
一些学生由于对数学学习缺乏兴趣，对学习缺乏主动性和积极性，就算是在课堂上也是三心二意，这样学习效果自然也会大打折扣。
4. 教学方法不当教师的教学方法对学生的学习有着直接的影响，一些教师在教学中过于注重传授知识，忽视培养学生的创新思维和解决问题的能力，导致学生只是停留在了对知识点的了解而无法真正运用到实践中。
教师的教学方法不当也可能是导致学生数学学习两极分化的一个重要因素。
5. 师生关系不和谐师生关系的和谐与否对学生的学习有着直接的影响，如果师生之间的关系不和谐，教师就难以引导学生进行有针对性的学习，并且学生也可能因此感到压抑和焦虑，反而影响了学习的效果。
二、改善对策1. 加强家校合作学校和家庭是学生学习的两大场所，两者的合作是非常重要的。
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略近年来，小学数学教学出现了两极分化的现象，即在一些拥有好的教学资源和优质师资的学校，学生数学成绩优秀，而在一些条件较差的学校，则学生成绩普遍偏低。
这种现象的出现有其成因，也需要有相应的解决策略。
一、成因1. 不平等的教育资源分配小学数学教学资源的分配是公平性的体现，但实际上，由于各地经济发展水平不同、政策差异等各种原因，教育资源分配的不平等现象较为普遍，这也意味着小学数学教育中的两极分化不可避免。
只有一些城市或地区拥有优质的师资、完善的教学设施和良好的教学环境，造成了学生之间巨大的差距。
2. 学生家庭背景不同学生的家庭背景也是造成两极分化的成因之一。
由于家庭文化背景不同，家长对孩子学习的态度、情感与对小学数学认知的规划与期望等方面也存在差异。
对于有一定经济能力的家庭来说，他们可以付出更多的投入来对孩子的学习进行辅导，提高其数学成绩；而对于一些没有很好家庭经济背景的学生来说，则很难得到这种帮助。
3. 教学方法与效果不一教学方法和效果也是教育中两极分化的重要原因之一。
传统教学方法无法适应现代化教学，新的教学模式需要更完善的教学体系和氛围，更为灵活多变的授课方式和互动形式。
许多贫困地区小学师资力量薄弱，实施过程中显得力不足。
这样就造成了教师在教学内容、方法上面的差异，进一步形成了两极分化。
二、解决策略小学数学教育是学生基础知识的学习和积累，是未来学习的基础。
通过从政府层面提高教育质量，推进教育公平，加大对教育资源的分配力度，让更多贫困地区、乡村地区的学生也能接触到教育资源，将优质的教育资源推向教育薄弱地区。
2. 加强家庭与学校合作学校需要将家长纳入到家校协作体系，让学生家长了解学生的学习情况，照顾学生的心理状态、发展特点以及需求，创造良好的学习氛围，促进学生积极学习的情感和自觉性。
同时这种合作模式还可以向家长传达学习的重要意义，让学生明白父母对他们的期望与关心。
3. 提高教学素质教师是推动小学数学教育发展的中坚力量，教师教育是保证教育质量的重要保障。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策近年来，小学数学教育中出现了“两极分化”的现象，即一些学生在数学学习上表现突出，而另一些学生则在数学学习上表现较差。
这一现象引起了人们的高度关注，更引发了教育界的深刻思考。
本文将从成因和对策两个方面对这一现象进行分析。
一、现象的成因在分析小学数学“两极分化”的现象成因时，可以从多个方面进行探讨。
学生自身的因素是造成“两极分化”的重要原因之一。
一方面，一些学生对数学学习缺乏兴趣，没有找到学习数学的乐趣，导致学习主动性不强，进而影响了学习效果。
一些学生的学习态度不端正，缺乏学习数学的坚定信念，导致学习态度消极，缺乏足够的毅力和耐心，影响了学习效果。
家庭环境也是造成“两极分化”的原因之一。
一些学生的家庭环境对学习数学的支持力度不够，不重视培养孩子的数学学习兴趣和意识，导致孩子在家庭环境的影响下对数学学习产生了消极情绪，从而影响了学习效果。
教育教学环境也是造成“两极分化”的原因之一。
一些学校的教师教学水平不高，教学方法单一，导致学生的学习兴趣和学习效果受到影响。
一些学校的教育教学资源不足，导致学生的学习环境、条件受到限制，影响了学习效果。
社会环境也是造成“两极分化”的原因之一。
一些社会因素影响了学生的数学学习效果，如社会竞争压力、社会价值观念等，都可能对学生产生一定的影响，导致学生的数学学习呈现出“两极分化”的现象。
二、应对对策针对小学数学“两极分化”的现象，应采取相应的对策，从源头上解决问题，提高学生的数学学习效果。
学校和教师要提高教学质量，不断提高教师的专业水平，注重教学方法的改革和创新，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习兴趣。
家庭和社会要给予学生更多的关爱和支持，鼓励学生树立正确的学习态度和价值观念，使学生在良好的家庭和社会环境中成长。
学校和教育部门还应提高教学资源的投入，改善学生的学习条件，创造更好的学习环境，为学生的学习提供更好的保障。
社会应树立正确的教育观念，创造宽松和谐的社会氛围，减轻学生的社会压力，为学生的学习创造更好的条件。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施1. 引言1.1 小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生在学习数学方面表现突出，轻松掌握知识，而另一部分学生却较为困难，学习成绩远远落后于优秀学生。
这一现象在小学数学教育中较为普遍，给教师和家长带来了挑战。
造成小学数学“两极分化”现象的主要原因有多方面。
首先是教学方式单一，部分学生可能无法适应传统的教学模式，导致学习效果不佳。
其次是学生学习环境的影响，家庭背景、学校资源等因素都会直接影响学生的学习状态。
学习动力不足也是造成“两极分化”现象的重要原因，部分学生缺乏学习动力，导致学习积极性不高。
为了解决小学数学“两极分化”现象，教育部门和学校需要采取一系列有效的措施。
首先是多元化教学方式，通过引入互动式教学、小组合作学习等方法，让每位学生都能找到适合自己的学习方式。
其次是改善学生学习环境，提供更好的学习资源和支持，确保每位学生都有公平的学习机会。
最后是激发学习动力，教师和家长应该共同努力，鼓励学生树立正确的学习态度，增强学习动力。
小学数学教育需要有针对性的改革措施，从教学方式、学习环境和学习动力等方面全面提升教育质量，缩小“两极分化”现象的差距。
2. 正文2.1 形成原因小学数学“两极分化”现象形成的原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
教学方式单一是导致小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
传统的教学方法往往只注重课堂讲解，忽略了学生的个性差异和学习特点，导致学生在学习过程中无法真正理解数学知识，从而形成了“两极分化”的局面。
学生学习环境的影响也是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
一些学生家庭条件较差，缺乏良好的学习环境和资源，导致他们无法有效地学习数学知识，从而与其他学生形成了明显的差距。
小学数学“两极分化”现象的形成原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策小学数学作为学生数学学习的起点，具有重要地位和作用。
然而，在实际教学中，我们发现了一个比较普遍的现象，即小学数学的学生“两极分化”现象比较明显。
具体表现为一部分学生数学成绩优异，另一部分学生数学成绩较差，甚至达到了不及格的水平。
那么，这种现象的出现原因是什么，应该如何对策，让小学数学教育更有针对性和实效性呢？以下就做一些浅谈。
一、成因分析1. 知识积累不足数学学科是一门知识系统比较庞大的学科，要想学好数学，必须要进行长期的积累和学习，但是由于小学数学教学时间较短，每年都要授课的知识点比较多，很多学生由于对数学的态度和方法都不太恰当，学习效果就会比较差，知识积累也就不足。
因此，这部分学生就会在后期的学习中造成困难，导致数学成绩的下降。
2. 不重视基础能力的培养小学数学教育的主要任务是打牢学生的数学基础，但在当前的课程设置和教学过程中，很多老师和学生都过于重视课本知识的掌握，而忽视了基础能力的培养。
比如，很多学生只会背诵公式和方法，而不会思考和运用；一些学生虽然有一定的计算能力，但是解决实际问题的能力较差。
这些都导致了学生在数学学习过程中缺乏独立思考和解决实际问题的能力，影响了成绩的提高。
3. 基础知识概念理解不够透彻小学数学学习中的许多知识点都需要扎实的基础知识概念作为前提条件，而如果学生对这些基础知识概念掌握不够，就会对后续学习产生影响。
比如，在整数的运算中，如果学生对正负数的概念没有掌握清楚，那么将会对减法和加法计算产生困惑。
同样，在小数的运算中，学生如果对小数概念不清，也会对后续的小数运算有一定的影响。
4. 缺乏学习兴趣二、对策措施1. 巩固基础知识在小学数学学习中，要强调对于基础知识的重视。
除了重视课本知识点的掌握外，还应关注学生的基础能力的培养，如逻辑推理能力、运算能力、数学思维能力等。
同时，为了帮助学生理解和记忆基础知识，可以通过举例、演示、应用实例等多种形式来进行教学。
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略
浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略小学数学的两极分化是指小学生在数学学习中出现了成绩显著分化的现象，表现为有些学生能轻松掌握数学知识并取得优异成绩，而另一些学生则数学学习困难，甚至出现了对数学的厌恶情绪。
小学数学两极分化的成因主要有个人因素和社会因素两个方面。
解决这一问题的策略应从多方面入手，包括改革教育理念、优化教育环境以及改进教学方法。
个人因素是小学数学两极分化的主要原因之一。
不同个体在数学天赋上存在差异，有些学生对数学的敏感性和理解能力更强，因此能够轻松掌握数学知识并取得优异成绩。
而另一些学生则对数学缺乏兴趣，能力较低，因此往往达不到学校的数学学习要求。
社会因素也是造成小学数学两极分化的重要原因。
社会上对数学学习的重视程度不同，传统的教育评价方式过分追求分数，加重了学生的学习压力。
一些学生因为得不到成绩的肯定而形成对数学的抗拒心理，甚至产生焦虑情绪，进而影响学习效果。
教材质量和教学方法也可能存在一些问题，不够生动有趣，不适合不同学生的学习特点，导致学生对数学的学习兴趣和积极性降低。
针对小学数学两极分化问题，可以采取以下几个策略进行解决：改革教育理念，注重培养学生的数学兴趣和能力。
教育应该注重培养学生的创造力和思维能力，而不仅仅是追求升学率和分数。
要鼓励学生主动探究，培养数学思维的习惯和能力。
优化教育环境，创造良好的学习氛围。
学校和家庭应共同为学生创造一个积极向上的学习环境。
教师要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇于表达和探索，同时也要加强家校合作，家长要给予学生充分的关注和支持，激发他们对数学学习的兴趣。
改进教学方法，关注学生的个体差异。
教师要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，注重培养学生的数学思维能力，增加数学的趣味性和实用性，提高学生的参与度和主动性。
要充分关注学生学习的过程，及时发现和帮助学生解决学习困难。
加强师资培训，提高教师的教学水平。
学校应加强对教师的培训，提高他们的教学能力和教育理论水平。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象是指学生学习数学的表现出明显的双极分化，一部分学生学习数学成绩优异，而另一部分学生的数学成绩却很差。
一、成因：
1、教学方法不当。
由于教师教学方法单一，没有考虑到学生的不同特点，使得部分学生得不到充分的认知，导致数学成绩欠佳。
2、学生学习积极性不高。
由于学生学习积极性低下，对数学学习缺乏兴趣，不能坚持学习，也就无法提高数学成绩。
3、家庭环境影响。
有些家庭环境不利于学生学习，缺乏家长的督促，学生也就无法坚持学习，也就无法提高数学成绩。
二、解决策略：
1、改善教学方法。
教师应该根据学生的不同特点，采取多种多样的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，从而提高数学成绩。
2、提高学生学习积极性。
学校应该采取有效的措施，提高学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣，使学生能够坚持学习，从而提高数学成绩。
3、加强家庭环境教育。
学校应该加强家长的教育，让家长了解孩子的学习情况，给予孩子适当的督促和鼓励，使孩子能够坚持学习，从而提高数学成绩。
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谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略
东华小学王希贤
【内容提要】随着课程改革的不断深入，小学数学教学中两极分化的现象越来越严重，造成这种想象的成因是什么，又有哪些解决的策略，本文将结合自己的教学实际做一些粗浅的分析。
【关键词】两极分化成因解决策略
纵观几年的教学实际，数学科班级之间差距越来越大的问题、班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大，就拿今年升中考试而言，班级之间的差距最多达到了将近30分。
当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题等等。
这种现象是怎样形成的，怎样才能减少这种现象出现，在这里我想谈结合自己的教学实践谈一下自己的看法：
一、形成两极分化的成因
1、教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。
例如：新教材取消了各种数量关系的总结，而是通过一系列的相应类型的由易到难的训练让学生去感知；用等式的性质解方程替代了四则运算各部分关系的运用；六年级求“单位1”问题的解答，取消了用算式解答的方法，替代的是用方程解答等。
同时在课本的编排方面知识的跳跃性更大了，相应知识的基本练习也少了，例如：六年级的分数乘法，课本省略了混合运算环节，一下子跳到了简便计算，再如，在安排了分数乘法应用题后，省略了连乘连除应用题的训练但又要求学生必须会应用等等，总之，知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。
2、学生因素：爱迪生曾说过“成功是1％的灵感加99％的汗水”，他在承认后天
努力的重要性的同时，也承认人的智商是有区别的。
多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学生学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显；同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。
3、教师因素：
（1）一般学校在老师任课的安排上采用的都是分段循环的形式，如果老师平时不注重学习，那就势必造成了“教几年级的老师就是几年级的水平”的现状，低年级老师不了解高年级教学的需要，对学生的思维训练不够，对知识的延伸达不到高年级的要求，而高年级老师对学生学过的知识点不了解，对整个教材的编排体系不熟悉，势必造成在教学时出现空中楼阁的现象，或者出现知识点的偏移。
现在就有些高年级老师不了解低年级教学现状，在进行解决问题的教学时直接采用数量关系来解决，在解方程的教学时，为了拓展学生的知识面，渗透了未知数在减数的位置、除数的位置类型的方程是可以的，但采用四则运算各部分的关系去解答，这些做法都值得怀疑。
（2）老师的责任心与组织教学的能力。
随着班级中学困生的不断出现，随着老师付出效果的减弱，不少老师越来越缺少耐心；同时，由于个别老师教学能力，特别是课堂组织能力的缺乏，上课时出现多种不应出现在课堂的现象，造成了学生课堂上学习效果的低下。
二、解决两极分化的有效策略
对于学困生的辅导，很多老师都有自己的真知灼见，例如：做好学生思想的引领，课堂上教会学生提问，教会学生参与，教会学生感悟等，这些都是长期以来行之有效的办法，一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
1、提高教师综合素质
（1）认知水平的提高
没有爱就没有教育，教学实践证明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣，因为小学生喜欢哪位老师，就会对哪位老师所任学科也感兴趣，学习就更加积极主动。
因此，从最后一名学生抓起，建立和谐的师生关系是保证和促进学习
的重要因素，对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，帮助他们树立信心，提高其学习能力。
（2）知识素养的提高
授人以鱼必须有鱼可授。
因此，每一位数学老师必须熟知每个年级的知识点与教学目标，否则，就会出现各年级教学时知识衔接不当的现象。
例如：三年级在教学周长时，结合高年级的教学要求，重点目标是让学生掌握周长的概念，通过多个图形与实物让学生了解、掌握周长的意义，让学生学会计算多种图形的周长，缺乏了这种认识，只教会学生计算长方形与正方形的周长，那么势必对高年级的教学形成知识盲点；而六年级在有关速度的教学时，如果不了解低年级的知识点，对其单位就会出错（如：“千米/时”不是“千米”）等等。
因此，老师们对学校的培训要珍惜、要重视，例如每学期老师的基本功验收与比赛。
（3）教学能力的提高
①要加强备课组内的交流，充分发挥集体的力量。
我们平时进行的研讨课都是执教老师进行了充分的准备，备课组内充分研讨的结果，很难听到真正的常规课，而每位老师的课堂组织艺术、教学经验的积淀、随即处理课堂问题的能力都是从平时的每堂课中表现出来的，因此，我建议每位老师要虚心学习，主动找有经验的老师听课，备课组长还可以根据组内实际多安排一些这样的常规课，增加相互交流的机会。
②加强多重练习，是减少两极分化的有效手段。
差生的形成，原因是多方面的，但其中一个重要原因就是其中部分学生接受能力差，容易遗忘，为此，我认为，加强多重练习是提高教学有效性的一个重要手段。
不少老师认为，重复性的训练会让学生厌烦，那你为什么在训练点不变的前提下，变换一下训练的方式。
例如：在设计圆的面积的练习时，第一节课可设计告诉半径、直径、周长求面积的最基本的训练；为了让学生不厌烦，同时培养学生探究的意识，第二节课即可进行变式训练，既告诉半径、直径、周长，同时也告诉面积，让学生判断其正确与否。
多重练习我认为应包括三个方面，一是一节课中的循序渐进的分层练习，二是第二节正式上课前针对前一节课存在的问题的变式强化练习，三是在复习课时的巩固练习。
通过不断的变换，反复的强化，后进生才会逐渐减少。
2、培养学生学习兴趣
（1）课堂教学的层次性：由于学生个体发展存在差异，数学基础不同，势必造成整节课是不能用同一个标准要求学生的。
因此，老师在进行教学设计时，要充分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次的学生的需要，使他们有所思、有所得。
例如练习题的设计环节要考虑三个方面：一是基本练习，主要使学生掌握“双基”。
这一层次主要是本节课知识点的基本应用，使全班学生在独立或半独立作业的过程中加以消化新知。
二是综合练习，主要是强化“双基”。
这一层次应是新旧知识混合，有一定的难度，灵活性强，用于防止旧知的干扰，强化新知，这一类型的题目的设计，必须坚持学困生在老师或同学的帮助下能够领会的目标。
三是发展练习，主要是发展学生智力。
这一层次为难度较大，思考性较强的题目，目的在于训练优等生。
（2）作业的分层布置：对于作业的布置，长期以来，很多老师都是布置统一的作业，做的好一点的老师，也就是每天对优等生吃一些小灶，布置一两道拓展训练，很多情况下都忽视了学困生这个群体，学困生每天作业中出现大量错误，极大的挫伤了其学习数学的积极性。
我认为，不管是作业本，还是辅助练习都应该分类要求，学困生只布置基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，这样学困生学起来有兴趣，优等生学起来有追求，各得其所，何乐不为。
（3）有效的组织教学：解决两极分化的问题，提高课堂教学的有效性是关键。
而提高课堂教学有效性的关键又是组织教学。
很多教学轻松、效果好的老师都是因为他们上课幽默，方法多样，学生学习气氛浓，兴趣高，不歧视学困生，在学生不会回答问题的时候注意引导，或用一种幽默的语言进行过度，使学生不会尴尬，课堂气氛愈浓。
因此，我认为组织教学的学习与交流是提高教学质量的一个关键，在这方面老师们要多交流、多学习。
3、强化辅导功效
（1）加强集体辅导
由于造成学困生的原因具有共性的特征，他们基本上都存在基础知识薄弱的因素，而老师的精力又是有限的，因此，进行相应的集体辅导是必要的。
（2）强化个性辅导
由于造成学困生的原因具有十分强的个性特征，因此，必须具体原因具体分
析，具体学生采取不同的辅导措施。
每位老师要对后进生做到循循善诱，除了教会他们在课堂上学会“提问”、学会“参与”、学会“感悟”外，老师还要多照顾他们，课堂上多让他们回答一些力所能及的问题，增强他们的自信心；课后一定要做到一对一的耐心辅导，包括作业的面批，试卷的面批等。
同时对于作业的布置，特别是练习册，一定要做到分层布置，让他们逐渐进步，一促而僦的想法是不现实的。
总之，减少两极分化的现象很多老师都有自己的一套经验和做法，只要我们坦诚交流，主动请教，我相信，通过大家的努力，本学期班级之间差距越来越大的现象会逐渐消灭。
关于本学期数学组的工作计划和各项安排，在这里我不再宣讲，会后望各位科组长组织老师认真学习、讨论。
参考文献：《小学数学新课程标准》
《如何使我们的课堂教学更有层次性》。